电气工程及其自动化专业人才培养模式分析

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摘要：经过对电气工程及其自动化专业人才培养模式的改革与实践，已形成比较适合我校人才培养目标的人才培养模式；经过对培养模式、课程体系、教学模式、教学方法和师资的改革，教学效果得到增强；学生的综合能力特别是实践能力和创新能力得到较大的提高，取得较好的改革效果。

关键词：人才培养模式；课程体系；教学模式；教学方法

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”因此，培养创新型人才是高等教育的核心目标，也是高校教育改革研究的重点所在［1］。电气工程及其自动化专业是我校2005年开始新办的专业，该专业的人才培养目标是：培养适应社会经济发展需要，培养德智体美全面发展，掌握基本理论、基本知识、技能和方法，具有较强实践能力、创新精神，能够从事与电气工程及其自动化有关的自动控制、系统运行、信息处理、电力电子技术、研究开发、经济管理和计算机技术应用等领域工作的服务和管理的应用型工程技术及高级技能人才。

一、电气工程及其自动化专业教育的现状

电气工程及其自动化真正作为一门专业教育进入我校大学课堂比较晚，至今仍有一些不利因素制约该专业厚基础、宽口径、重能力、强素质、综合性的创新型人才的培养［2］。

1.在课程设置上，与自动化专业基础课基本相同，专业课程的设置单一，没有体现出该专业的特点；课程设置比较偏重于理论，对实验和实践重视不够。

2.教学方法不够灵活。在理论教学中，“满堂灌”仍是课堂教学的基本格局；在实践教学中，各门课程的实验相应独立，缺乏多门课程之间综合应用的实验。

3.在培养模式上不利于应用型人才的培养。如实验内容以验证理论为主，难度较低，指导书过于详尽，学生过于依赖教师，缺乏独立分析问题、解决问题能力的培养；课程设计时间相对集中，无法满足学生同时进行实际操作和实际调试的需求，不能达到预期的效果。

4.在教学测评机制上，闭卷考试仍是主要的测评方式，这种测评机制既不能准确反映教学效果和教学质量，又无法准确测试出学生的真实能力和素质，更影响学生的主动学习精神和创造能力的发展。

5.教师的实践和国际化素质亟待提高。

二、电气工程及其自动化专业人才培养模式改革

1.改革培养模式。在人才培养方案的制订上，推行校企联合制订培养方案，在培养方案中体现出企业对技术人员实践性和创新性的要求。在培养模式上，实行“3+1”校企联合和双师指导的培养模式：学生前3年在校学习本科课程，累计1年在企业进行实践实习和毕业设计；实行双导师制，校内导师主要负责学生的校内课程学习、学业规划指导，校外导师负责对学生的现场实习和毕业设计进行指导。

2.课程体系方面的改革。将该专业的课程体系分为以下几个模块：课堂教学模块、集中性实践教学模块和毕业设计模块等三个大的模块，其中课堂教学模块包括必修课和选修课。（1）强调了实践的重要性。在课程体系中专门设置了集中实践教学，加强和突出了学生实践能力的培养。（2）对现行的课程体系进行了调整和优化。对于该专业的核心课程，如电路分析、数字电子技术、模拟电子技术等课程，在原来课程内容的基础上，对实验课进行了优化，开出的实验总数增加了，并增加了学生实践动手能力的方面的实验。这样一方面加深了学生对理论知识的理解，另一方面提高了学生的实际操作能力。（3）增加了创新性的课程。如在理论课程方面增加了创造学等课程，在实践环节增加了电力系统综合创新实践、电机控制综合创新实践、新能源发电综合创新实践和创新实践等内容，以培养和提高学生的创新性［3］。（4）在课程体系设计中体现专业的发展趋势。如增加了太阳能发电技术、风力发电技术、智能电网、石油石化电气节能技术等课程。这些内容正是目前社会需求和国家鼓励发展的行业和领域，因此这是符合社会需求的课程内容。（5）毕业设计模块的改革。毕业设计要与企业实习、实践相关，实行“双导师”制，其中一位为现场导师，毕业设计内容要结合企业实际和工程实践进行选题；在答辩时，实行校企联合答辩，评价时更注重学生解决工程实际问题的能力。

3.改革教学模式和教学方法。（1）课程体系的改革。该专业在一、二年级建设“公共基础课程平台”，在三、四年级建设“专业基础课程平台”和“专业方向课程模块”，让学生根据自己的兴趣爱好和特长选择合适的专业方向，为日后就业奠定基础。在“公共基础课程平台”中，要设置公共基础、专业拓展等系列课程，使学生在基础理论、基本知识方面学有所获，挖掘他们的学习潜力；在“专业基础课程平台”中，根据专业方向的要求，采用课程群的方式，交叉安排相关课程；在专业方向课程模块方面，设置“电气工程应用”模块和“电力传动控制”模块，让学生自主选择一个课程模块作为主专业方向，实现学有所长。改革后的该专业课程体系具有如下特点：一是该专业由若干个专业方向组成，一个专业方向由若干个课程群组成，其中一个是主修课程群，其他为辅（选）修课程群；二是每个课程群代表一个专业方向，要求每个专业方向的课程群必须少而精，从而使学生涉猎更多的领域；三是课程群的主、辅划分具有相对性，在一定条件下可以相互转化。（2）理论教学模式的改革。首先要强调发挥教师的主观能动性。其次，要改变只钻研教材，不研究学生的做法。要根据学生的学习态度、自学能力等情况，进行有针对性的学法指导，实施愉快教学，充分调动学生的学习积极性，让学生掌握学习的金钥匙，让学生不仅仅是“学会”，更重要的是“爱学、会学、乐学”。避免把学生的头脑当容器，把知识生硬地“灌”或“填”进去的做法。再次，要民主教学，培养学生的参与意识，鼓励他们说出见解，敢于发表不同意见。千方百计地创造机会，让学生有思考、交流、发现、展示的平台。最后，要借助现代教学媒体，提高教学效率。运用多媒体辅助教学，可以加大教学密度，模拟各种事物的变化过程，使学生从动态直观中得出结论，开阔思路，达到发展智力的目的。（3）实践教学模式的改革。其一，充分重视实践教学，把实践能力培养看成与理论知识教育同等重要。该专业具有理论性和实践性结合紧密的特征，创新源于实践，从培养学生的创新精神着眼，实践教学比理论教学更有效，更能挖掘学生的创造潜能。其二，针对诸如电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电机学等基础课程的验证性实验，需要学生熟练掌握，以积累实践经验，夯实基本技能。其三，在中高年级阶段，在掌握一些专业及专业基础知识的基础上，开设一些技能应用型试验，使学生自行完成从设计、制作、调试、测试的全部过程以锻炼学生［4］。其四，设置一些开放性实验室，让学生设计一些综合的、与工程实际问题结合紧密的、具有一定研究性质的大型实验，这类实验并不依附于某一门具体的课程，而是多门课程知识的融合，依据学生选题的不同、兴趣侧重的不同具有鲜明的独立性，可以活跃学生的创新思维，提高科研技能。其五，鼓励和支持学生积极参加学校“第二课堂”活动，如：大学生挑战杯大赛、电子设计大赛等，从而锻炼他们的动手能力、创新能力和团队协作意识。（4）教学测评机制的改革。该专业是实践性较强的专业，其教学测评机制要多样性，除传统的闭卷和开卷考试形式外，还应增加课程设计、口头答辩、实践操作和论文撰写等形式，具体选择可以根据不同课程的特点而决定。在测评的内容上，既要包含基本理论、基本知识和基本技能，更要涉及对实际问题的分析与解决；在测评的形式上，少一些死记硬背的客观题，多一些主观性、综合性的论述题，以充分发挥学生的主观能动性；在测评时间上，不要集中在课程结束时一次进行，而是在教学的中间、章节的结束之时，分期分批地进行。这样既可反映学生的真实水平，又可体现学生的创新能力。4.师资方面的改革。（1）在培养模式上，实行双师培养。（2）专业课授课教师必须有六个月及以上的企业实践经历。（3）为了培养学生的国际化视野，提升国际化水平，在加强与海外大学合作的基础上，学校鼓励教师去海外交流和进修。

三、结语

经过对该专业人才培养模式改革，目前已经形成比较符合我校人才培养目标的人才培养模式；经过对培养模式、课程体系、教学模式、教学方法和师资的改革，教学效果得到了强化；学生的综合能力特别是实践能力和创新能力得到了较大的提高，在各种大赛中取得了不错的成绩，因此，取得了较好的改革效果。

作者:杨友平 翁惠辉 单位:长江大学

参考文献：

［1］教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见（教高［2011］1号）［Z］.

［2］杨泽斌,孙玉坤,谭伦农.电气工程及其自动化专业实践教学的探索与思考［J］.南京:电气电子教学学报，2007,29（1）:69-71.

［3］吴宝贵.创新人才培养的实践性思考［J］.山西财经大学学报（高等教育版），2008,11（1）:85-87.

［4］赵霞,陈永利,栗彦辉.提高"机电控制"课程授课质量的探索与实践［J］.中国电力教育，2013,（9）:131-132.