数字电子技术课程混合式教学与实践

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1翻转式教学模式

翻转课堂可作为新媒体教育形式下的新型模式。主要形式可表现为，教师向学生提供视频的教学资源，学生通过网络渠道进行下载观看，从而初步掌握即将学习的知识内容。教师再利用课堂时间对学生进行提问和交流，从而共同完成教学工作。在该种教学模式下，学生可不再受到时空的限制，能够自主利用碎片时间完成学习互动，并提升了师生互动的频率，培养学生形成更高的探索精神和实践技能。

2数字电子技术课程的混合式教学特点

改变传统教学模式的弊端。翻转课堂能够向学生提供更多的自主学习时间和机会，让学生可利用课前、课后等时间自主依据教师的教学资料进行学习。上述资料内容主要为网络资源，如教学视频、教师自主制作的微课或者教学课件等。在开展教学活动前，教师可引导学生提前观看视频资料，初步掌握基础知识。在教学活动期间，学生可在教师的指导下，以交流的形式完成学习活动，针对教学知识的重点进行交流，学生自主完成实践操作。该种翻转教学形式能够将课前、中、后不同环节有机联系，加深学生对知识的把握深度，以此提升学生学习的主动性，显现学生的核心地位[1]。强化了教师的指导作用。网络技术的发展也为教师提供了更多的教育资源。随着网络教学形式的产生，其对传统教学形式便形成了重要的影响。以往教学活动中，学生均会选择个性化的学习方法，但教师难以全面满足学生的学习需求。而翻转课堂便可将教与学进行多样化的连接，在此期间突出教师的指导作用。学生可依据自身对知识的需求来选择适合的学习方式，如观看视频或者下载网络资源等，还可结合自身对知识的掌握进度对学习活动进行科学把握，认真记录产生的质疑，利用课堂时间与教师和其他同学交流。这样不但能够节省学习时间，同时还可深化理解教学内容中的难点和核心，促进对知识的综合运用效果[2]。有利于实现分层教学和培优补差。翻转课堂更为尊重学生的差异，使学生能够依据自身的学习能力来确定进度。此外该种模式还可保证同一教研组的教师不必重复备课，将所有教师的优势集合成微课形式，全面提升教学的质量。这样也可促使教师具有更多的精力对学生提供个性化的指导，全面实现教学效果的提升。

3教学实践

教学设计。课堂组织缺乏科学性则会影响翻转课堂的实施，为学生提升学习效率设置障碍。因此教师需科学设置教学规划，具体细化到讨论的问题、完成的学习任务和构建新的知识体系等。（1）课堂组织。课堂教学可运用五星教学方法实施，基于案例来针对具体的问题进行剖析，将新旧知识进行融合应用。加强教学环节的紧凑性。让学生能够自然参与到学习活动中。（2）小组任务设计。学生可通过小组合作形式开展学习，如案例分析、仿真电路测试等。教师在设置问题时，需侧重把握问题的难度，保证解决问题具有递进性特征。如设计电路时，需先给出部分电路，让学生补充完整。或者教师提出递进性的问题，让学生逐步解决，从而获得知识。翻转课堂的实施过程。（1）课前。教师可在实施教学活动前，为学生下发任务单和相关讨论问题，学生需自行填写预习日志，依据任务单所列出的内容来自主完成学习任务，并对任务单中的问题进行自主测试和掌握。在自学期间，学生针对存在疑惑的问题，可将其记录下来，利用课堂时间答疑解惑。可结合具体的训练项目对相关知识内容进行提炼总结。结合教学目标设置微课内容，为学生提供适当的练习内容。最后教师可针对学生的预习反馈来重点解答问题[3]。（2）课中。依据课前教学活动的设置，教师需依据教学内容的难点和核心，辅助学生形成基础知识储备。可设置小组合作任务，让学生基于教师的指导达成学习目标，将知识进行内化，形成更为扎实的学科知识体系。教师可鼓励学生以小组合作的形式开展学习活动，通过发挥群体的优势来提升学生的自主学习积极性和能力。通过长期教学实践效果可知，如果学生未能形成接受知识的主动性，便无法构建更为完善的知识体系，导致学生对学习产生厌烦心理。对此教师在划分小组成员时，便需依据其学习能力等条件，在小组内鼓励能力突出的学生发挥带头作用，推动小组整体取得进步。教师向学生布置学习任务后，便可由学生在小组范围内共同讨论，此间教师可对小组进行综合指导，或者针对个人开展必要的引导，辅助学生实现知识的内化，以此培养学生形成更强的自信。教师还需侧重提升课堂教学形式的丰富性。可通过抢答、投票、直播等多种活动形式来吸引学生广泛参与，并对成绩优异的学生进行嘉奖。此外还可实施项目化教学。教师需随时了解项目设计的进展，同时对学生在项目实施期间所遇到的问题进行归类整理。如果学生能够在能力范围内解决问题，则教师需鼓励学生自行解决，这样可明显锻炼学生的合作和探索意识，培养其实践技能。如果问题的难度过高，则可由教师与学生共同研讨，引导学生逐步解决问题[4-8]。（3）课后。学生可通过网络渠道来提交作业等，或者利用微信、学习通等平台向教师求助，解答疑惑，顺利完成学习任务。（4）考试及评价改革。期末考试主要针对知识和能力两方面进行考核，且考核体系需更为多元化。期末考试主要包括知识题库和课程设计内容，并将日常学习和期末成绩按照一定的比例设置。日常学习的效果主要为随堂测试、作业及课堂学习状态等。其中课堂表现主要依据学生的学习情况、对教学活动的参与频率进行衡量。理论知识的测试主要考察学生的知识储备效果，能够为后续的教学提供知识基础。期末考试的问题可考验学生的解决问题和设计电路等方面的能力。教师布置题目可围绕重点知识进行，从而让学生在解答问题的过程中感受到成就感。

4结语

通过实践分析，结合在数字电子技术课程混合式教学过程，有效的运用翻转课堂教学方法是必要的，作为教师，应重视结合具体教学内容，科学的开展教学实践，创新教学形式，进一步优化教学体系，不断提高翻转课堂教学方法的运用效率，从而为学生专业能力以及职业水平提高奠定基础。

参考文献

[1]胡志忠,王成华.基于翻转课堂的“模拟电子技术”课程教学模式改革与实践初探[J].工业和信息化教育,2016(04):63-67.

[2]薛延侠.“模拟电子技术”课程教学改革的探索[J].西安邮电学院学报,2009,14(06):168-170.

[3]朱旭花,薛延侠.SPOC翻转课堂在《电子技术基础》课程中的教学改革与实践[J].科技视界,2019(33):117-118.

[4]陈希.基于翻转课堂的混合式教学模式应用——以数字电子技术及应用课程为例[J].中国教育技术装备,2017(12):129-131.

[5]于军.基于CDIO模式下模拟电子技术课程教学改革与实践[J].教育与职业,2014(08):129-131.

[6]王德嘉.模拟电子技术课程设计教学改革研究与实践[J].理工高教研究,2004(04):115-116.

[7]陈静,史雪飞.“模拟电子技术”课程教学改革与实践[J].高等理科教育,2020(03):119-123.

[8]王连英,邹剑娟.模拟电子技术课程教学模式改革探索与实践[J].宁波职业技术学院学报,2011,15(02):82-84.

作者：潘萍 单位：长沙师范学院