汽车电气设备维修课程分组教学与实践

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摘要:电气系统是现代汽车正常运行与使用的基础，尤其是汽车逐渐向智能化转型，电气技术的应用进一步增多，对汽车电气设备的维修能力提出了更高要求。通过分析汽车电气设备维修课程实施现状，说明了汽车电气设备维修课程分组教学的必要性，总结了分组教学法应用的实践优势与优化方向。

关键词:汽车;电气设备;维修课程;分组教学;实践

随着现代科技的快速发展，汽车产品已经逐渐由传统机械型产品向着数字化和智能化转变，汽车技术的升级引进了大量电控技术，使汽车的驾驶和乘用体验得到了相应提升，同时汽车的稳定性、可靠性也得到了大幅提升［1］。与传统汽车电控技术相比，现代化汽车的电控技术更趋于复杂化，并与液压、网络、信息等技术进行了有效融合，汽车中所使用的电器元件也不断增多，复杂的线路布置对于汽车电路系统的检修提出了更高要求。对于高等教育中的汽车维修专业，电气设备维修课程是学生学习阶段的一项重要课程，面对社会对于汽车维修人才的需求量不断加大，在教学过程中如何利用方法创新提高教学效果，是高校教师必须思考的问题，而对传统电气维修课程开展教学改革，是提高教学质量的最有效手段［2］。

1汽车电气设备维修课程实施现状

汽车电气设备维修课程是汽修专业的一项重要专业课程，需要学生具备汽车电气系统的理论知识，同时具备电气系统维修的实践能力。该课程的教学过程涉及到汽车电气系统的总体布局，学生需要以汽车各部位的电气元件功能及布置特点为知识基础，将电气线路知识和故障检测知识应用到故障检修的实践中。汽车电气设备维修课程对学生的要求就是理论与实践的有机结合，重点培养学生分析和解决汽车电气系统故障问题的能力。由于教学过程中涉及的知识内容较多，课程教学中往往存在理论知识讲解偏多，实践操作不足等问题，同时复杂的电路知识和检修技术不易引起学生的学习兴趣，导致教学实际质量不高。总体上讲，大多数学校的汽车电气设备维修课程的教学方式仍旧沿用传统的模式，教学中多采用教师主导的方式进行理论与实践教学，这种形式在教学过程中存在着单一和呆板的问题，学生的被动听讲导致实际教学效果不佳。同时受限于教学设备的局限，学生的实践学习存在不足，而且很少接触先进汽车电气系统的维修实例，导致学生的学习纸上谈兵。与此同时，教学中使用的电气相关教材理论知识相对陈旧，已不能满足汽车行业快速发展的需要，这为学生解决新车型的电气故障问题带来了难度。教学过程中，理论型教师偏多，而优秀的“双师型”教师严重缺失，导致教师对学生实践能力的引导不充分，学生处理汽车电气系统实际问题的能力严重不足［3］。

2汽车电气设备维修课程分组教学的必要性

汽车电气设备维修课程具有很强的综合性特征，对于汽车维修专业的学生而言，要全面地掌握电气、液压、通信、传感器等关键技术存在较大难度，知识体系不健全在一定程度上影响电气维修实践课程的实施。同时，汽车电气系统维修实践课需要以汽车作为基础，大部分学校存在着实践车辆和维修检测设备不足等问题，导致学生得不到充分的实践训练。针对这一情况，合理实施分组教学法能有效改善以上问题。分组教学法在汽车电气设备维修课程中进行应用具有以下优势，一是有效提高学生的参与度，分组教学的形式使学生建立学习小组，学习过程中的任务和维修实践环节通过学习小组集体完成，小组内的学生在学习过程中建立集体观念，通过互相讨论和互帮互助的形式解决理论和实践问题，能有效提升学生的学习兴趣;二是有利于学生理论水平和实践能力的提升，分组教学的形式增加了学生之间沟通交流的机会，有利于学生之间取长补短，理论好的学生带动理论较差的学生，实践能力强的学生带动实践能力弱的学生，有利于学生的全面发展;三是方便教师集中指导，教师不再面对单个学生进行理论与实践的指导，由于以小组的形式开展教学，很多教学问题在学生的相互讨论与合作中被妥善解决，教师只需针对小组中存在的共性问题开展指导，从而有效提高教学效率和教学质量;四是有利于有限教学资源的充分利用，采用分组教学形式，学校需要提供的车辆、设备、检测工具数量随之减少，设备的分配更加合理，小组成员随着配合时间的延长逐渐形成默契，通过组内分工合作，利用有限的学校设备完成复杂电气系统维修任务的能力也会随之提高［4］。

3分组教学法应用的实践情况

总体上讲，分组教学法与传统的教学形式存在着一定的差别，为验证分组教学的合理性，针对2019级汽车维修专业的两个班级(汽修1班、汽修2班)开展了分组教学的实践，并选择另外两个情况相近的班级(汽修4班、汽修5班)作为对比，以汽车电气设备维修课程为基础进行了具体实施。对于采用分组教学法的两个班级，根据学生特点进行分组，每组5～6人，并选出每组组长，负责管理小组的学习和实践情况，每个小组自主设计学习目标，并在组长的领导下参与实训任务。在此过程中，教师进行学习和实践过程的指导，并为小组的工作开展提出建议，确保小组每个成员充分参与其中。在对汽修1班、汽修2班开展分组教学的过程中，教学过程中的很多项目和任务都以小组的形式发布，教师需根据小组特点适当改进传统的教学内容，使学习小组时常处于分工合作、密切交流的状态中，避免出现部分学生无事可做的现象。对于有限的教学设备和实践车辆，教师做好小组之间的调配，并以小组为单位及时进行技术指导。教师还要引导小组之间互通有无，协调使用检测、拆装及维修设备，减少实践课程中的设备冲突问题。经过整学期的教学法实践，四个班级的学期平均成绩如图1所示，可见采用分组教学法进行教学，有利于学生理论知识体系的形成，并显著提高学生对于汽车电气系统的实际维修能力。图1分组教学法应用对比情况

4分组教学法应用的实践总结

通过对汽车电气设备维修课程的分组教学法应用实践，可见分组教学法具有一定的教学先进性，其主要体现在以下三个方面:一是学生的理论知识与实践能力得到明显提高，学生之间沟通交流增多，有效促进了每个学生综合能力的提升;二是学生形成了良好的团队合作意识，在组长的组织下，小组成员能够分工合作，并形成集体荣誉感，能够在相互配合过程中解决难度较大的电气设备维修任务;三是有效提高了教学效率，分组教学不仅减少了教师的教学工作量，还通过小组轮回练习缩短了教学周期，且学生通过反复训练提高了对知识的掌握程度，有利于短期内提高学生的综合能力。

5结语

综上所述，通过合理的分组教学不仅能提高学生学习汽车电气设备维修课程的积极性，更能够得到理论、实践能力的全方位提升。细化教学要求教师应具备较强的综合素质，并充分掌握学生的个人情况，做好指导、引导和补充工作，做到教学资源的合理分配，以此保证分组教学的合理实施。

参考文献:

［1］黄华仁．浅谈高职院校汽车电气设备构造与维修课程教学改革［J］．黑龙江教育学院学报，2014，33(6):96－97．

［2］李书舟，容慧．信息技术与高职汽车电气检修教学融合研究［J］．机械职业教育，2017(5):33－35．

［3］廖腾辉．汽车电气设备构造与维修课程项目化教学改革与实践［J］．内燃机与配件，2019(8):230－231．

［4］李岩松．汽车专业实训课的细化分组教学研究［J］．决策探索(中)，2018(7):79．

作者：滕瑜 单位：徐州市中等专业学校