广播电视编导专业项目驱动教学法研究

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一、项目驱动教学法的优势

项目驱动教学法（PBL）的英文全称是Project-basedLearning，是基于构建主义理论基础上的一种新型教学模式。德国职业教育自20世纪80年代开始大力推行这种“行为引导式”的教学方法。项目驱动教学法打破传统的传授式教学理念，将解决问题、完成项目作为教学模式，使学生处于积极的学习状态，并将多门课程知识融会贯通，学生的实践操作能力从而得到极大提升。其主要优势有以下几点：

1.提高学生的学习积极性和主动性

通过“项目任务”的诱发，可以引起学生学习的兴趣。学习不再单纯是听讲和记笔记的过程，更是一个主动发现问题，解决问题的过程。在完成“项目任务”的过程中，学生积极的进行思考、判断和分析，制定解决方案，创新能力得到锻炼

2.提高学生的综合实践能力

广播电视编导不仅是一门实践性很强的专业，更是一门综合了多门类的知识和能力的专业。项目驱动教学由于其“项目任务”的完整性，可以使学生在多门课程中学习的知识得到综合性的实践锻炼。

3.培养学生的团队意识和沟通能力

由于项目任务一般是由小组承担，在完成项目的同时，学生通过分工协作，讨论交流，极大地增强了学生的团队合作意识。实际上传媒行业本身就是个需要多工种互相配合的行业领域，单打独斗在当下的广播电视编导岗位是行不通的。因此，培养团队意识和沟通能力对广播电视编导专业的学生来说也是必不可少的。

二、项目驱动教学法的实施

“项目”是项目驱动教学法的核心，教学活动的关键。下面本文“电视栏目策划”课程为例来讲述项目驱动教学法的实施过程。

1.项目任务的设置

根据“电视栏目策划“课程的课程内容，分类讲述不同电视栏目的特点是其课程脉络。因此项目任务设定应为不同类型电视栏目的策划。具体项目为：①电视新闻资讯栏目策划；②电视新闻评论栏目策划；③电视科教栏目策划；④电视生活服务栏目策划；⑤电视综艺娱乐栏目策划；⑥电视真人秀栏目策划；⑦电视益智栏目策划；⑧电视谈话栏目策划，共八个项目。根据项目任务，对学生进行分组，限定每组人数的最低数和最高数，保证项目任务分配的均匀。分组后的学生通过沟通协商和兴趣爱好，选定各自小组的项目任务，并由组长对小组内部成员进行任务分解，使每个学生都能参与其中。项目任务要求在规定时间点，各个小组需要提交本小组的策划书，策划书内容应当完整且具有可行性，其基本内容应包括：栏目主旨、栏目定位、栏目频道和时段、栏目形式和环节、栏目特色和优势、栏目宣传推广策略、栏目预计收益、栏目样片等。同时在课堂上，以演示文稿形式向其他同学进行说明介绍策划案，并接受其他同学和老师的质疑和询问。

2.项目任务评价

学习效果的评价，是对教学中总结和提高的重要环节，也是培养学生成就感和自信心的绝佳机会。学生在完成项目后，展示项目成果时，老师应当根据学生实际的表现，进行适当的点评和鼓励，并引导学生相互评价和讨论项目的优劣，激发学生的学习兴趣和成就感。出于对学习成果的评判和对学生成绩的考核，可以制定一个对学生项目的评价标准，对学生的项目进行打分。对于“电视栏目策划”课程来说，具体标准如下表：项目内容创意策划完整度策划可行性展示效果分值比例30%30%20%20%根据学生提交和展示的策划案，对项目的各项指标进行评判打分，并对每项的得分进行即时分析和说明，令学生可以及时了解到本组项目任务和其他组项目任务的优缺点，可以对项目任务进行进一步的完善，对所学理论知识有实践经验的补充。

三、项目驱动教学法在实施中出现的问题

1.学生在完成项目任务时容易出现参与程度不一致

由于项目驱动教学法倡导学生主动学习，主张将项目任务布置给学生后，由学生自主分配项目中的具体任务，可能致使部分学生因为主观和客观原因不能充分参与到项目任务的完成中。一方面，部分学生因长期在传统应试教育的教学法下，对学习任务有先天的抵触情绪，对参加项目任务不热情不积极，出现浑水摸鱼，滥竽充数的情况。另一方面，小组任务分配有主有次，学生参与项目任务的程度必定会有差异，那么在完成项目过程中的所学所得也可能出现不均衡。这就要求教师在分配项目任务时，尽量保证项目任务的均衡性，对学生的项目分工和完成进度需要时刻关注，时常督促。要求各项目小组组长积极负责，认真分工，并记录小组成员的实际表现。只有这样才能尽可能的避免部分学生在项目中参与度低的状况。

2.课程进度和课堂状态不易把握

项目驱动教学法打通了课堂内外的界限，将课内学习和课外练习紧密地结合起来。虽然这有利于提高学生的学习积极性和学生的实践能力，但从教师教学角度讲，对课程进度的把握和课堂状态的控制都有很大的难度。譬如，“电视栏目策划”课程，按照教学计划，“策划流程”一章在课程进度的中后阶段。但由于项目任务布置在学期伊始，所以就需要打破原定教学计划。在课堂项目成果展示时，也容易出现了很多不可控因素，比如学生对时间的把握不准确，再比如学生在讨论问题时候可能会出现偏离专业内容之外的无价值争论。因此在进行项目驱动教学法的同时应更加合理、精密的安排教学进度。对学生的项目成果和课堂讨论，教师既要让其充分自由发挥，自由讨论，又要予以指引和规范。

四、结语

教学实践证明，项目驱动教学法突破了传统教学模式的限制，提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的实践能力。学生在完成项目任务的同时，即检验了理论知识，又完成了对知识的查漏补缺，同时充分发挥了其创造能力，有助于实现素质教育的培养目标。

作者:李琳琳 单位:南阳师范学院新闻与传播学院