教育资源建设电视人角色定位

导语：教育资源建设电视人角色定位一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

在远程教育中，课程资源是指为特定课程和学习者设计制作、帮助学习者学习的各种形式教学材料，它是连接师生的桥梁，承载一定的知识信息，体现一定的教学理念，代表教师组织教学活动，进而完成教学任务①。如果说传统教学中课程资源的概念很大程度上是通过课堂教学来体现的话，那么在远程教学中，教学媒体则作为人体感官和大脑的扩展、延伸与加强②，成为课程资源的主要呈现方式。

一、教学媒体的分类和影音作品的优势

常见的教学媒体可以概括为三类：平面媒体；电波媒体，包括广播、电视等；网络媒体，主要包括网络索引、互动程序、动画、论坛等。在读图时代，音视频作品独有的真实感、人情味有着文字无法替代的优势。尤其是作为远程教学，与传统的面授相比，缺少师生间、同学间的交流，学习者容易产生孤独感、倦怠情绪，从而丧失学习的动力。影音作品的特长就在于其多方面的特殊表现力和激发情感参与的功能③，并且，其点击播放、随时观看、方便好用的特性尤其适用于个体情况千差万别的成人远程学习者。可是，具体到当前国内远程教学课程资源的现状却是：高质量的视频课程少之又少，而“大头像式的课堂搬家”比比皆是。

二、电视人参与的必要性

“大头像式的课堂搬家”，是对20世纪八九十年代经常在电视上看到的教学节目的形象比喻。由于缺少专业电视人的前期参与，单一的画面、毫无设计的镜头和剪辑，让人倍感枯燥。然而视频课程即使含有教学性，也还是影音作品，就应该符合其创作规律，否则充其量只能算是运用影视器材拍摄的一段段音频视频而已。但如果制作的是有特定观赏群体、要达到一定收看效果的视频课程资源的话，那意义就不同了。既然远程教育是时空分离的教育，学生的学习是以自学为主，那么如何提高学生学习的兴趣，激发他们的内在动力就非常关键。就这一点而言，其实教学节目和普通电视节目是相通的。在收视者能够看下去的前提下，才谈得上对内容的消化吸收。以往的视频课程设计过于强调“教”，只是站在教师的立场，单方向地传授，完全不考虑学生的感受。而遵循影视制作规律，运用电视人的思维，就能尽量使课程真正用电视语言说话，让观看者如临其境、感同身受，从而进入课程的情境，理解教学的表达。

三、电视人的位置与作用

1．国内远程教育课程资源建设队伍现状

一般说来，课程资源的开发制作要经历准备、分析、设计、开发、实施、评价等六个阶段④。以国内最大的远程教育机构中央广播电视大学为例，资源建设主要由主持教师与相关学科专家来完成前三个阶段。此时教学一体化方案已经出炉，到了课程的开发阶段，媒体制作人员才会介入。但事实是，主持教师只是学科专家，对于不同媒体的应用并不熟悉。而要做出理想的远程教学课程设计，应该是一个团队协作、互补共赢的结果。缺少媒体人（包括电视人在内）的参与，对媒体的甄选与理解往往会出现偏差。那么利用媒体为教学服务的宗旨就会大打折扣。

2．电视人应该在课程设计阶段就参与进去

首先，基于视频课程在远程教育中的重要性，电视人是必不可少的媒体参与者。制作影音作品与其他媒体表现手段相比，是人力物力花费较多的工程。好钢用在刀刃上，最初的甄选与设计尤为重要。电视人尽早参与有助于减少课程开发阶段不必要的成本浪费。其次，在了解课程内容的基础上，电视人从专业角度提出合理建议，挑选出适合视频制作的课程，再与学科专家共同撰写设计方案、商讨制作手法。从源头开始把关，制作出来的节目在内容与形式上才可能做到完美统一。最后，设计阶段电视人的参与，也是充分发挥其主观能动性的关键。如果只是到了开发阶段，才让节目制作人员参与，对着已经完稿的方案，制作人员也就是被动地完成而已。有了更大的空间和自主权，电视人的作用才能充分地显现出来。

3．依据不同类型的课程确定电视人参与的程度和发挥的作用

（1）教师讲授型课程。这样的课程，理论内容较多，比较抽象，难以用画面直接表现。所以主要是由主讲者对着镜头讲授。这种类型的课程，电视人基本不参与课程内容的制定。但是主讲者人选的确定，是此类视频课程成败的关键。所以从镜头前表现力的角度参与主讲者人选的把关，是电视人应该发挥的作用之一。此外，因为内容比较单一，用恰当的电视手段在表现形式上下工夫，也是为课程增色的有效途径。比较成功的例子是央视的《百家讲坛》。首先，主讲者的人格魅力成为入选的必要条件。在电视表现手段上，每期节目开始前播放预告片，在短短几十秒内，提取节目中最精华的部分，从而引导观众进入主题。影视片段、Flash动画等流动视像符号的运用使节目更具感官冲击力，促进了观众对内容的理解接收。而每隔一段时间配合着音乐、字幕的画外音的出现，则是在充分考虑观众视觉、听觉疲劳程度的前提下给予的必要的影视语言的介入。它不但能使节目段落更清晰，衔接过渡更顺畅、自然，而且通过制造兴趣点，给观众的感官带来刺激，帮助其消化知识点。甚至在单纯的讲授镜头中，电视语言也无时不在：现场观众，多机位切换，恰当的灯光、布景等。可以说，能够制作出这样赢得口碑更赢得收视率的视频课程，是因为电视人发挥了应有的作用。

（2）实操型课程。这种类型的课程以教授各种技能、演示试（实）验等居多。一般都有较成熟的文字教材，展现的都是标准化、规范化的场景。因而真实客观的实景重现，让观看者如临其境，是电视人力求达到的最终目标。当然，从拍摄条件、经费限制等方面考虑，电视人也应提出专业的建议，以便在设计阶段就和主讲教师协商。这样，之后的开发实施阶段就会少走一些弯路。所以在这类课程中，电视人应充分与学科专家沟通，深刻理解课程内容，然后在此基础上编写出完全忠实教材的拍摄脚本，最大限度地运用镜头语言，让所教授的内容清晰、明了。以笔者拍摄的“建筑材料”课程的试验部分为例。为了更加真实清楚地全方位呈现，在拍摄试验过程中采用了多机位多景别，充分运用蒙太奇手法，将数量众多的近景和特写镜头合理地剪辑在片子中。纪实性并不等于实况转播，片子节奏不能拖沓，要考虑视觉欣赏习惯，以及远程教学中学生的时间承受能力。遵循多媒体学习设计的一致性原则，在拍摄过程中，为了不干扰学生视线，拍摄背景要尽量干净，除要使用的仪器设备外，其他杂物可用纯色无纺布遮挡，滤去无关信息。这些都是电视人在理解内容的基础上，对视频解读的设计思路。

（3）语言类、儿童教育类课程。这类课程的独特性在于，比起其他门类更加注重寓教于乐，也更易拍出趣味性来。因此在这类课程上，电视人的发挥余地是最大的，当然，也是最具挑战性的。在这类课程中，内容可以由学科专家与电视人共同制定；制作手法与形式可以任意发挥不受约束，但一定要紧密围绕内容，为内容服务。总之，在这类视频课程中，最重要的就是学科专家与电视人在设计阶段就开始精诚合作，任何偏颇都会影响到日后课程的效果。TheLostSecret是BBC的一部英语教学电视剧。该剧由怪诞离奇的英国侦探电影改编而成，通过一个人失忆后记忆的慢慢恢复来一步步揭开谜团，展开情节。由于主人公的语言功能也是在逐步恢复，因而由简至难，由慢到快，在合乎情理的剧情里让观众对英语在不知不觉中有了一个逐步接受的过程，同时也满足了观众对剧集本身的好奇心。