广播电视大学教学模式研究

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［摘要］四川广播电视大学校本部学习中心是四川电大直属办学实体，学生多是已工作的成人学习者，由于工学矛盾和电大办学形式等原因，导致教师与学生的互动交流较少，学生受大环境影响也不太愿意到校上课。为更好的依托校本部办学试验田功能，继续深化校本部教学改革，课题组对历年来校本部教学模式进行分析研究，构建混合教学模式，已提高教学及管理服务质量，提升学校品牌形象，同时旨在给省内外其他兄弟电大系统推进教学改革提供一些思路和借鉴。

［关键词］电大;教学改革;混合教学模式

四川广播电视大学正处于向四川开放大学转型关键时期，针对区域信息化基础条件不平衡和学习者学习形式多样化的实际情况，开放大学要改革原有广播电视大学的办学系统，建立学习辅助中心。主要承担线下教学、组织学生讨论、提供考试服务、反馈学生信息、开展人才需求调研等。开放大学与学习辅助中心实行统一课程资源、统一教学管理、统一在线平台、统一考试评价和告诉。安全的现代远程教育网络全覆盖，保证教育教学质量。四川广播电视大学校本部学习中心是四川电大直属办学实体，目前在校生规模达2400左右，学生多是已工作的成人学习者，由于工学矛盾和电大办学形式等原因，导致教师与学生的互动交流较少，学生受大环境影响也不太愿意到校上课。目前授课模式也只是以面授和导修课为主，同时校本部主要通过网站、QQ群向学生通知上课信息、调课信息、查询学籍信息、考试通知、成绩信息等。作为全省电大系统的“试验田”，在优化教学服务流程的基础上，通过对混合教学模式的改革，培养学生的自主学习意识，激发学生的学习兴趣，提高服务的效率，进而探索一套“以学生为中心”的学习支持服务体系，适应电大转型和学生需求，变得迫在眉睫。

一、四川电大校本部学习中心教学模式演变

为了满足开放教育学生多样化的学习需求，多年来校本部在教学模式上一直在进行积极的探索，开展了多种教学模式的探索。(一)“3个1/3+1”的教学模式。在省电大试点办开放教育初期，提出了学员收听中央电大或省校主讲教师音像课或网络课的学时数为计划总学时数的1/3，集中实时辅导为计划总学时数的1/3，在课程辅导教师的指导下自学为计划总学时数的1/3。此外学员还应用不少于总学时数的时间自主或通过学习小组完成平时作业和相关的实践性教学环节以提高技能加强对所学课程的预习和复习。(二)ABC分类教学模式。随着办学规模的不断扩大，电大学生低龄化现象越来越明显，同时学生对计算机操作和互联网应用能力也有了较大的提高，网上学习资源也不断地得到丰富和改善。在这样的情况下，在开放教育办学初期提出的“3个1/3+1”的教学模式已经明显不能适应现在的学生的实际情况，出现了一些新的问题，如部分面授课效果不好，学生到课率低;难度较大的课程课时量不够;重点课程不突出等。为此校本部提出将面授课程分为A、B、C三类(A类课程是涉及计算量较大的课程，B类课程是文字性课程，但是内容较难，C类课程是属于比较容易理解和掌握的文字类课程)并有针对性地开展不同方式的教学服务。(三)“一面双网教学法。”2014年，为进一步缓解校本部护理专业学生尖锐的工学矛盾，开展更有针对性和成效性的特色教学，提高教学质量，根据护理专业学生的基本情况，经过和省校相关责任教师的初步沟通，拟在护理专业试行“一面双网教学法”，并且在2014年春季学期在校本部护理本、专科部分课程中进行3门课试点，到14秋增加到8门课程。2015年春季，继续在护理专业推进“一面双网教学法”，从校本部护理专业选定《病理学与病理生理学》、《健康教育与健康促进》、《健康评估》、《药理学》、《医学生物化学》等课程继续推行。“一面双网教学法”以教师引导学习为前提，以学生自主学习为中心，以“面授集中辅导+网络集中教学+网络(集中、非集中)答疑”一面双网互动教学模式为支撑，既有“网上”教学，即通过网上教学平台、QQ群等网上手段对开展教学活动、答疑;又有“网下”教学，即安排集中面授辅导对学生进行有针对性的串讲、辅导、复习，帮助其顺利通过期末考试。三种方式有效互动，打破护理专业学生在时间、空间上学习的局限性，在提升学生学习效果的同时，提高教学质量。

二、四川电大校本部学习中心混合教学模式现状

校本部在面授、导修、导学分类教学;改革100%形考课程教学方式的基础上，结合国家开放大学新教学平台的推广使用，加大推进混合教学模式改革的力度;增加导学课程数量，导学课以引导学员利用国开学习网主动学习为主，将省开选修课全部改为“线下导学1次+线上形考作业辅导”为主的教学模式，同时将学生形考完成率、教师评阅完成率与教师酬金挂钩。(具体参看下图:)(一)按课程分类。1．必修课，省校课程责任教师享有优先签课权，教学方式主要分为面授课、导学课两类。2．选修课，授课教师以直属学院教师为主。教学方式主要分为“线下导学1次+线上形考作业辅导”、导学课两类。(二)继续增加导学课程数量，引导学员使用国开学习网资源，提高导学课质量导学课是针对学生人数较少，到课率较低的课程方式进行教学。这类课程学院不再安排面授，以学生自学为主，教师辅导为辅方式。1．授课教师应利用国开学习网平台，督促引导学生进平台学习，及时给学生回帖答疑，并归纳课程重难点，期末提交教学管理科。2．授课教师在开课前须提交一份导学方案(1000字以内)，包含该门课程国开学习网学习资源分布情况、课程重难点、学习方法等。并将该门课程的章节练习题、往届期末考试题(至少1套，含参考答案)于第13周之前，以电子文档的形式提交教学管理科。3．有纸质作业册的导学课，授课教师还须按时按要求完成作业批改。4．授课教师须通过电话、QQ或其它方式为学生提供答疑与辅导。通过对16秋的教学运行的到课率结合课程本身性质分析，对课程本身简单且及格率较高导修课程，建议在17春取消开设。同时，针对16秋部分授课老师提交的授课方案、复习资料不全或者陈旧，甚至敷衍了事的现象，建议取消其继续担任该门导学课教师的资格。(三)省开选修课(100%网上形考)采用“线下导学1次+线上形考作业辅导”为主的教学方式针对100%形考课程，学院拟采用“线下导学1次+线上形考作业辅导”的方式进行授课安排。一方面，授课教师首先应通过线下面授辅导与学生建立联系，以国开学习网资源为主要内容，引导学生上网进行自主学习，并讲授网上形考方法、形考作业重难点。另一方面，授课教师应负责选课、提醒、辅导、评阅等工作。在学校规定的形考课程结束时间，若有未完成作业学生，应由授课教师负责通知，督促学生按时完成。(四)省开选修课(新为终考)在“题库重难点分析讲授”的基础上将教师酬金与学生考试通过率挂钩少量选修课目前考试形式还是为新为终考，这部分课程的授课形式为导学。授课教师应侧重对题库的分析，从考点的角度展开教学辅导，并于第12周以前将题库分析资料(包括重难点、参考答案等)报教学管理科，为学生学习和考试需要做好准备。

三、四川电大校本部学习中心混合教学模式分析改进思路

(一)打造精品面授课，提升校本部教学品牌。面授课是教师和学生以面对面的形式开展的教学活动，是保障学生学习有效性的重要手段。校本部应在每个专业确定重点打造的面授课程(每个专业选择2门)，精选省校优质师资组成教学团队(经验丰富的教授+年轻的业务骨干教师)，经过充分调研，对课程教学内容进行包装设计、除讲授以外，增加学生课堂讨论、企业参观调研、学生动手实践等环节，通过精品面授课打造、将更多的学生吸引回课堂，真正打造校本部面授课品牌。(二)“国开学习网+网络助学”引导学员上好省开选修课。随着省校教学改革推进，大部分省开选修课程都改为100%形考课程。为加强教学管理、推进全省电大在国家开放大学学习网的教学工作，激励学生进入国开学习网开展网上学习，省电大决定从2017年春季学期开始，试行将国家开放教育各专业的部分省开课程学生在国开学习网上的课程学习活动完成情况作为课程的形成性考核成绩。(学生在国开学习网上的学习行为即为课程的形成性考核成绩，占课程总成绩的20%，课程的终结性考试成绩占总成绩的80%)结合学校的改革，校本部就要求任课教师，重视对学生国开学习网的引导，并对学员网上学习情况进行定期监督，同时针对100%形考平台的考核，任课教师应该着重给学员介绍平台的操作方法、并通过QQ、电话、微信等方式与学生建立联系督促其按时完成形考任务并进行评阅。校本部通过教学质量评价、学生反馈、及格率等指标对任课教师实施考评，激励任课教师认真参与校本部教学。

参考文献:

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［3］管饶生．设计研究方法［M］．台北:台北出版社，2009．

［4］陈丽．远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔［J］．中国远程教育，2004(5)．

［5］张伟远．网上学习理念两次变革的国际研究———“网上学习理念变革的国际研究”系列文章之三［J］．中国远程教育，2006(11)．

作者:黎佳 吴文嘉 单位:四川广播电视大学