本科院校动画专业实践课程体系研究

导语：本科院校动画专业实践课程体系研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：对应用型本科院校动画专业实践课程体系现状进行深入分析和总结，存在实践课程目标和培养目标之间联系不紧密、专业课程和实践课程融合度不高、实践课程活动缺乏激发学生学习兴趣和积极性的有效手段等问题。通过运用成果导向教育（OBE）理念，提出构建动画专业实践课程能力指标的方法。依据OBE四大执行原则革新动画专业实践课程目标、重组实践课程结构、规范实践课程内容和教学方法及手段，构建了基于OBE理念的动画专业新实践课程体系。锻炼了学生的实践应用能力，将“学以致用”的应用型本科院校办学特色在动画专业实践课程中得到充分展现。

关键词：应用型本科院校；动画专业；实践课程体系；成果导向

随着动画产业在我国文化产业结构中所占比重越来越大，动画行业对动画专业人才的要求也与以往有很大的不同，不仅要求动画专业的学生有极强的专业能力，还要求其能够满足社会对优秀动画设计人才的需求量，尤其是对创作型动画专业人才的需求，更是呈现迫切的需求。因此，作为培养技术技能型人才的应用型本科院校，需要在动画专业课程设置上重视对学生实践能力的提升，使其能够适应动画产业对应用型人才的需求，以此提升人才培养的质量，解决课程建设中存在的问题，输出更多优秀的动画专业人才。应用型本科高校主要的目标是培养高层次应用型工科人才,学校毕业生的综合能力较强，不仅具有较强的技术能力，还拥有较强的实践能力，是全面发展的复合型人才。实践教学是教学中锻炼学生实践创新能力的根本途径，在创新型应用人才的培养工作当中发挥不可或缺的作用。实践课程体系是实践教学体系的核心内容，现有研究较多从师资队伍建设、项目化教学、设备投资保障、实习实践基地建设、加大企业参与等方面来探讨实践课程体系改革。事实上，实践教学质量虽然受到教学模式、实践平台、教学保障等方面的影响，但教育理念是提升教学质量、适应产业发展的重要途径。

1动画专业实践课程体系建设面临的主要问题

动画制作行业属于知识和技术更新快、对从业人员的实践创新技能要求标准较高的一个行业。为了让毕业生的能力发展满足动画制作行业的职业要求，需要让学生的实践能力与基础理论知识同步发展，但目前应用型本科院校对动画专业实践课程体系的建设、指导理念和教学模式的构建依旧固守陈规，缺乏创新意识，采取理论授课、校内实践与单一考核化的教学模式更是难以适应新时代背景下企业对于应用型动画人才的需求标准。

1.1实践课程目标和培养目标之间联系不紧密

目前，应用型本科院校背景下，动画专业实践教学目标不能充分体现自身特点，直接套用艺术院校实践人才培养模式，未针对其自身特点形成相适宜的人才培养标准。实践教学目标对培养目标和毕业要求的体现不明显，缺乏有力支撑。在描述实践教学目标时，通常就是较笼统地介绍制作方法和设计流程，或者是获得与专业相关的实践能力等。尤其对于培养方案中的实习环节，其课程目标设置大多简单的挪用专业核心实践课程目标，能力培养要求区别不明显。

1.2实践课程、专业基础课程、专业核心课程之间缺少关联性

应用型本科院校的动画专业普遍起步较晚，在课程设置上理论知识层面上缺少横向关联和纵向深入。课程结构设计不合理，主要表现在课程之间相对独立，缺少承接关系。课程内容存在互相矛盾及重复的现象，不利于学生高效学习进步。学生在理论课程中学习的知识在实践课程中得不到实际应用，课程的知识不能有效贯通，导致学生无法良好地理解并消化理论知识。缺少了实践的支撑,理论知识无法为学生的内在能力提供保障[1]。除此之外，由于教学环境的限制，或者是教师本身能力不足，课堂讲解的最新前沿技术在实践课程中得不到有效应用，实践课程不能教授学生当前最新的动画新技术，甚至主流技术在实训环节中也不能体现，进而造成了理论与实践不同步的教学现象。

1.3实践课程内容在人才实践能力培养指向上不明晰，内容缺乏有效整合

首先，实践教学内容设计和学生能力培养之间缺乏一定的互动性，致使学生对各个实践课程教授的知识掌握不足，知识记忆碎片化，找不到其中存在的联系，无法灵活运用，进而导致大规模的综合实验项目的训练无法顺利开展。其次，实践课程内容缺乏对学生创新意识的训练，社会以及行业需求为导向的实践课程内容也得不到满足，导致学生的综合能力无法全面提高。学生意识不到其自身能力发展的缺陷，不明确学习目标，进而导致其在择业的过程中的优势也不明显。

1.4实践课程活动方式缺乏激发学生学习兴趣和学习积极性的有效手段

传统实践教学方式仍以理论授课结合校内实践的方式为主，这样的教学方式缺乏互动性，学生在学习过程中缺少参与性，不能充分发挥学生学习的主观能动性，学生的能力得不到有效培养。尽管其课堂中穿插着学生分组讨论的部分，但其讨论过程缺乏目的性与计划性，导致学生自主性和学习自由性相对较低。这样传统的实践教学方式造成整个课堂氛围缺少灵活性，不利于培养学生动手创新实践能力，缺乏激发学生学习兴趣和学习积极性的有效手段。

2动画专业实践课程体系改革融入成果导向教育理念的可行性

成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，简称OBE。OBE教学理念在实际应用过程中需要围绕四项主要原则：清楚地聚焦于预期的学习结果；为成功扩大机会并提供支援；对所有成功寄予较高的期待；从最终的结果反向设计。这四个原则是OBE教学理念的实施方法，实践课程体系的改革应贯彻并执行OBE教学理念的4项原则[2]。应用型本科院校旨在培养学生面向地方和区域经济发展需要，依托工科背景和办学优势，培养具有社会责任感、创新精神、综合专业能力、创业能力和终身学习能力的应用型人才。这种服务与区域经济发展需要的“成果”特征、能力要求和OBE理念的学习成果所要求的能力指向不谋而合，决定了二者融合的可行性。

3应用型本科院校动画专业实践课程体系的构建策略

应用型本科院校的动画专业实践课程体系的构建应该充分考虑当下动画行业对人才的需求，保证其课程体系设计能够使得学生能力发展符合动画行业的规律，提升学生的就业竞争力。在构建实践课程体系时需要重视课程内容的多元化，以满足毕业要求能力指标为标准，运用OBE的4个执行原则，保障实践课程体系建设工作的专业化，构建适应社会、动画行业和产业生产的高技术应用型创新人才为目标的动画专业实践课程体系。

3.1提炼动画专业学生实践能力指标，界定学习成果

成果导向教育理念告诉我们，学生通过学习最终获得的顶峰成果应当以关键能力作为成果的最终标准，其表现形态可以是知识、技能、素质三者其中一种或多种组合。OBE的4个执行原则中，最重要的是“向下设计”原则，向下设计是从需求开始制定人才培养目标，并以此为纲设定专业学生毕业要求，有别于传统的课程导向所构建教学课程体系，故而建立动画专业实践能力指标是首要任务。应用型本科院校的动画专业人才培养目标的制定应以学校自身的办学目标为依托，以人才培养类型进行衡量和确定。学校层面充分考虑国家、政府等需求，专业层面充分考虑学生、教师、学校办学特色等多元要素，同时充分考量行业、产业以及岗位需求。动画专业学生的毕业要求应以此为纲领进行制定，制定相应的能力指标。需要注意的是，所建立的能力指标应是学生通过项目训练等形式最终获得，并可以通过国际公认的能力量表进行考核和测量。动画专业学生的能力分为通识能力和学科专业能力两种类型[3]，而这两种能力又分为基础能力和实践能力。基础能力是学生通过通识课程或学科专业课程所获得的理论知识、技能或素养，实践能力是学生通过实践课程获得的知识、技能或素养[4]。

3.2根据毕业要求能力指标，构建动画专业实践课程矩阵

应用型本科院校人才培养模式指导下，以培养适应社会人才需求为基准，充分发挥校企合作办学的基础上，注重动画行业市场调研，产学研深度融合，设计项目能力培养和企业指导框架下建立起来毕业要求实践能力指标。紧紧围绕实践能力指标进行实践课程群的设置：以“布鲁姆新教学目标分类法（Bloom’sTaxonomy）”为评分原则对实践课程所达到的实践能力指标进行描述和评分。以L1~L6来表示课程对此级能力指标要求的达成度（L1—知道；L2—领会；L3—应用；L4—分析；L5—评价；L6—创造）[5]。同时，制定实践课程时按照专业基础实践、专业实践、素质拓展实践和社会实践对实践课程进行分类。注重动画专业的前沿理论知识与实际技能紧密融合，课程之间的衔接关系，实践课程对能力形成有效支撑，构建能力和课程之间的映射矩阵。

3.3依据OBE“清楚聚焦”原则，改革现有实践课程目标

“清楚聚焦”原则要求培养学生最终目标应是学生通过学习所获得的高峰成果。应用型本科高校转型时间不长，动画专业实践课程体系没有可以借鉴的成熟模式，开设动画专业实践课程目标均套用艺术院校人才培养模式，未形成与工科院校自身特点相适应的思想目标。动画专业的培养目标应是基于动画行业人才需求调查和学校人才培养定位相结合。应用型本科高校培养具有创新精神和创业能力的高素质应用型、复合型人才。基于以上所确定的毕业要求，来设计动画专业实践课程的实践教学目标才能满足当下对复合型人才的需求。

3.4遵循OBE的“反向设计”原则，改革现有实践课程内容，重组实践课程结构

“反向设计”是针对传统的正向设计而言的。课程设计原则是从需求开始，由学习需求以及教学需求等需求目标决定培养目标，再根据培养目标决定毕业要求，进而确立课程内容和课程结构[6]。基于此，实践课程的内容设定出发点有别于传统课程导向设计，重点强调学生通过实践过程所能达到的预期的实践能力，对毕业要求的实践能力在实践课程内容中应有具体对应的实践内容进行体现。实践环节应该对能力指标进行细化、分解和实施，实践内容应对学生所预期获得的实践能力形成有效支撑，达到实践内容“能力化”，以促进学生最终预期“学习成果”的达成。实践课程的结构组织充分考虑课程之间线性的递进关系，在顾及学生已经取得的既有成果基础上，调整和能力指标无关的零碎成果，删除对能力指标的重复课程，补缺没有达到能力指标的实践课程[7]。整个过程注重教师的授课活动和学生学习之间的平和。

3.5基于OBE“扩展机会”原则，设计个性化、弹性灵活的实践课程活动方式

“扩展机会”实施原则要求每位同学最终都获得目标成果，强调不必以同种方式在相同的时间为所有学生提供相同的学习机会。实践课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，保障每个学生都有达成学习成果的机会。同时，根据艾德格·戴尔的金字塔学习效果模型理论，在动画专业实践课程教学方式手段上采取多元、灵活的教学方法是必要的。比如：引入课堂讨论、讲课等方式，线上知识融合线下讲授，课下知识混合翻转课堂等混合式教学多种实践教学方式，从而激发学生学习兴趣和学习动力，提高实践教学效果。

4结语

动画创作领域发展迅猛，传统的实践课程结构无法适应时代和社会对动画设计人才的需求。应用型本科教育背景下，以OBE理念执行原则为导向，从构建实践课程体系视角对OBE理念的4个原则进行阐释，将动画实践课程教学内容、教学目标、教学方式和考核手段与毕业要求相适应，进行持续创新。过程上强调围绕学生为主、教师起引领的作用，将知识传授和能力培育无缝连接，培养学生解决复杂动画设计创新的能力，满足学生个性化与多元化发展需求，将被动学习的学习状态变为主动学习，培养学生终身学习的习惯。总之，为使动画设计专业学生毕业后实现从课堂学习到工作岗位的无缝对接，各个本科院校需对实践课程体系进行更深入的研究。

参考文献

[1]张妍,卢宝周,孙杰.成果导向视角下文科类专业新型实践教学模式构建[J].实验室研究与探索,2017,36(11):279-282.

[2]申天恩,斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理,2016,10(5):47-51.

[3]申天恩.论成果导向教育理念的大教学战略构想[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版,2016,44(3):83-88.

[4]申天恩.基于成果导向教育理念的人才培养方案设计[J].高等理科教育,2016(6):38-43.

[5]刘仁山.基于成果导向的工程应用型人才培养探索———以呼伦贝尔学院网络工程专业为例[J].职业技术教育,2020,41(2):21-25.

[6]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(3):32-39.

[7]栾建霞.基于OBE理念的动画专业课程改革与探索[J].艺术教育,2019(11):96-97.

作者：王永强 刘凯 单位：南京工程学院