初中班级德育建设思考

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一、初中德育管理的途径

(一)突出初中德育管理工作的情理性

苏霍姆林斯基说:“孩子的心不应只是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，教师的最大悲哀莫过于眼看着原来天真活泼的、对世上万物充满热情的生命，在学校“教育”的塑造中变成只对“知识”怀有“单纯”好奇心的“机械人”。所以，应当在德育管理工作中改变“重智轻情”的理念，突出初中德育管理工作的情理性，着力培养“多情善智”、德能兼备的“普通人”。第一，晓之以理。教育者应当将理论上的引导、行为上的要求以及思想上的升华有机结合起来。通过既定事实用更为恰当和民主的方式为他们讲道理，使得学生明白对错区分以及哪些事情可以做，哪些事情不应做;哪些事情应该赞同，哪些事情又应该反对。而以理服人的前提则是站在实事求是的基础上，这样的说教才会更具有说服力和生命力。坚决杜绝假话和空话，否则极容易适得其反，凭借真理让学生折服和信任。第二，动之以情。逆反心理的消除需要教师和学生之间的一个互动过程，而师生的关系状况对此结果显然将起到极为重要的作用。班级管理过程当中我们经常可以预见这种情况，同样的道理和知识，不同的教师去讲解，学生的接受和理解显然是不尽相同的。对于有的教师讲解，学生能够不自觉的就集中精神去听，有的教师讲解，学生却自顾自的毫无兴趣，这即是源于师生关系的不同。融洽的师生关系显然是能够促进教学活动的更好开展。这就需要教师在教学过程当中关心、爱护学生，缩短师生之间的距离，营造一个和谐、温馨的教学氛围，以此为基础开展的消极逆反心理消除工作显然是更容易为学生所接受的。第，染之以仪。逆反心理的疏导和消除工作既要依赖于真理的力量，同时也更可以依靠人格魅力的感染，即所谓的“师仪”，甚至从某种意义上说，这种师仪的作用更大于说教工作。为人师表，则是要以身作则为学生展现正确的一面，教师的表率作用往往是极为有效的，他能以自我的良好形象和作风来带动和感染学生，以身作则，远比一味说教来得更生动形象，更具有说服力。实例:张某是初二(3)班的一个“德困生”，虽然他的学科成绩都较好，但却是德育“困难户”，很多时候都过于张扬“个性”，不在乎他人感受，甚至和老师顶嘴。针对这样的学生，我没有对其进行一味的“耍嘴皮子”教育，而是与其建立起平等的双向沟通管道，在得到了他的信任与尊重后，再从“情、理”出发，引导他进行自我反思，凡事多站在对方的角度去思考。慢慢地他认识到了自己的缺陷，逐渐改正了自身的毛病，终于成为一个懂得谦让、尊师爱友的“品学兼优生”。

(二)尊重初中生在德育管理工作中的主体性

斯宾塞在《教育学》中指出:“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。《心理学》指出:一个人在他五岁的时候，就已经形成了健全的上进心和羞耻心。因此，这种上进心和羞耻心对人们具有了很强的督促、约束作用，也就是说，任何一个人都有成为优秀者和管理他人的愿望与能力。所以就初中的德育管理工作而言，应当突出学生的主体性，这样才能使德育管理工作的有效性能够得到延续，使学生能够成为一个“永久自治”的人。第一，强化与学生之间的互动、沟通。解开孩子们心灵枷锁的唯一钥匙便是爱，所以，我们应该用心与智慧走进孩子们的心灵世界中去。初中生是一群心智、性格各方面都还处在成长阶段的一个群体，针对这样一个群体，我们唯有与他们进行心灵的沟通与交汇，引导他们正确的走向，方能在人生的起步阶段不至于行差踏错，这也是每一个教师，每一个班主任的应有责任。作为教师，我们应当尽量少一点“机械”的管理，多一点“慈母”的温馨，让心“零距离”，建立一个班级温暖的“家”，这样建立在心灵沟通之上的教育，也才是优质的德育教育。第二，通过德育活动实现德育教育。学校德育活动是学校德育实践的重要内容，适当、正确的引导能让孩子们理性地、智慧地走向成熟。引导中要让学生切记:亲近不等于无礼无尊，快乐不等于无拘无束，个性不等于目中无人，自由不等于为所欲为。适当地控制自我，抛却某些虚无的欲念，唯其如此，学生才能健康成长。笔者认为，在引导中，恰当的参与德育活动，能让德育思想充分渗透学生心田。如调查“学校教育设施状况”，调查“一周环境质量”，举办“我爱祖国”演讲，开设“小法庭”，这些丰富的课余生活，在“减负”的同时，扩展了学生知识的视野，发展了个性特长，使学生在亲身感受中，无意识地培养了良好的道德品质。在这种方式中还可以检验德育的实效性，便于及时在实际表现中发现问题，解决问题，更好地巩固德育成果。第，注重德育管理的“人本”性。作为教师，一定要保持好心态，懂得如何调整和控制自身的心态，要去温暖孩子，用愉悦、宽容的心态去对待教育。实例:李某是初三(2)班的一个男生，在学习上不存在很大困难，但性格较为尖锐，易与同学发生冲突，而且有吸烟等不良行为。针对这个问题，我着重运用学生在德育工作中的主体性原则，让其他学生一起来帮他纠正坏习惯，平时将他多安排到一些社团的活动中去，加大他与同学之间的交流、互动，让他感受到一种来自团队、来自班级、来自同学之间的温暖与乐趣。久而久之，他越来越愿意与周围的人进行沟通、分享，与同学之间的关系也就越来越融洽，不再发生冲突，真正成为了班级团队中的一份子。

二、结语

初中德育管理体制是中学德育工作体系的重要组成部分，它在中学德育工作体系中发挥着重要的不可替代的作用。在当前的社会环境之下，我们应当注重初中学生的德育管理工作，这一方面是抓好班级建设的基础，另一方面也是促进学生全面发展的关键，只有学生拥有了较高的德育素质，才能保证其真正的成人、成才，才能为我国的未来发挥出更大的正能量。

作者：章自达工作单位：浙江省丽水市青田县高湖镇中学