政治课堂素质教育管理论文

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[摘要]：普通高中政治课堂教学改革，理念上存在着只要重视能力，就是素质教育。只要使用多媒体，就是素质教育。只要课堂热闹，就是素质教育等三大误区；存在着颠倒主体与主导的关系，扭曲理论与实际的原则，课堂没能有效贯彻因材施教原则，情感沟通机械化、简单化、单向化，课堂资源没有得到优化合理配置等五大主要问题。针对以上的问题，本文试图就普通高中政治课堂教学如何实施素质教育，提出个人的设想。在承认学生差异、尊重学生个性的基础上，以自主、讨论、探究、发现为主要学习方式，以学定教、先学后教（交）、精讲点拨、反馈深化为主要课堂形式，以思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准，以知识的整合为着力点，以优化课堂资源为增强课堂活力的发动机，以培养健全发展的人为根本目的，完成课堂教学的三维目标。

关键词：普通高中、政治、课堂教学、素质教育

一、普通高中政治课堂教学的误区：

1、只要重视能力，就是素质教育。

一部分人认为，应试教育考知识，素质教育考努力，所以只要重视能力的培养就是素质教育。其实知识与能力，是三维目标中的低级目标之一，只有在知识与能力的基础上，重视过程与方法，情感态度、价值观的培养才是素质教育的目标。

2、只要使用多媒体，就是素质教育。

素质教育要求创新教育手段，大量使用网络、多媒体、课件，但并不等于说只要使用网络、多媒体，就是启发式，就是素质教育。有可能使用网络、多媒体、课件，也只是仅多一种填鸭式的手段而已。

3、只要课堂热闹，就是素质教育。

课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。

素质教育的课堂，必然热闹。但热闹的课堂，未必就是素质教育的课堂。热闹分两种：一种是流于表面的轰轰烈烈，一种是学生思维的波澜起伏。如果是没有思维参与，问题浅层次的有问有答，师生互动的表面热烈，那是课堂造假。只有学生思维深度参与，既使没有表面的问问答答，只要启发了学生思维，推动了思维发展，同样是素质教育。

二、普通高中政治课堂教学的主要问题：

1.颠倒主体与主导的关系。

一方面把主导当主体，把“学堂”当成“教堂”。讲多练少，以讲代练，把课堂作为展示个人才华的舞台。有这种倾向的人认为，高中政治的基本概念、基本原理、基本观点、基本规律，比较抽象，难以理解。只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。如果讲不到位，必然流于表面，囫囵吞枣。这部分老师，忽视了学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。所以，讲的时候，面面俱到，精读细研。这样以来，学生只要用心听讲，就能理解所传授的知识。但是，学生长期依赖于老师，丧失独立思考的能力，影响了学生的智力开发。这种以讲代练以教代学的方法，颠倒了主体与主导的关系，养成了懒于思考的习惯，不会自主学习。一旦离开教师的引导，学生就一脸茫然，不知所措。高分低能的人就是这样培养出来的。

另一方面变自主为自流，课堂失控，迷失主导。以练代讲，题海战术，把课堂拱手让给学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。有这种倾向的人认为，学生的学习过程，是谁也无法代替的。只有他们自己在自主探索中，发现问题、解决问题，才能真正还课堂于学生。在这样的课堂中，老师讲题，学生划书、背书、答题、读题、练习。老师用题海战术打拼，学生在题海扑腾。更有甚者，老师放手，学生“放羊”。在这种情况下，课上有做不完的题，课下有演不完的题。加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。

2.扭曲理论联系实际的原则。

误解理论与实际联系的原则，局限于理论对实际的联系，不注意理论的生成过程。仅做到用理论的东西，去阐释世界。很少从生活世界、现实世界中启发讨论、归纳总结、形成理论。用理论来阐释世界、阐释生活，用实际来印证理论，都反映了教学中的理论本位思想，反映了理性主义在教学中的主导态势。有部分教师认为：理论与实际联系的原则就是理论在先，理论是本位的，实际是可有可无的；理论成果是重点，理论生成过程是可有可无的。在这种思想指导下，教学过程中重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验就成为必然。在实际工作中，教师教理论，学生学理论，考试考理论。理论成为缺少学生感情体验的身外之物。造成学生说一套，做一套，形成双重人格，口是心非。

3.因材施教原则，课堂没能有效贯彻。

班级授课制，强调了统一性的要求。学生的学习又是个体的内化迁移感悟过程，他要求必须从学生的个性出发，贯彻因材施教原则，落实素质教育。但是班级授课制与因材施教原则的尖锐对立，又使因材施教原则形同虚设，难以落实。

4.情感沟通机械化、简单化、单向化。

凸显情感、态度、价值观教育是素质教育的一种基本理念和基本特征。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有的教师对新型师生关系到底是什么样还没有理解，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。第三，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。

5.课堂资源闲置，没有得到优化合理配置。

课堂教学是教与学的矛盾统一体，是教师的教与学生的学的合作过程，是主导与主体的互动过程。课堂上教师一人唱独角戏，使主导成为主演，效率低下，主体缺位，课堂沉闷，丧失活力。如果没有学生的激情参与，心灵互动，没有引起裂变反应，就达不到一石激起千重浪的效果。不善于优化课堂资源，老师就很累。真所谓老师是“蜡烛”，燃烧自己，照亮别人，但是给别人的是微弱之光，照亮的极其有限。老师累的难受，学生闲的着急；主导与主体断裂，双主关系僵化。蕴藏于学生中的无穷智慧，没有机会迸发出来。教师出力不讨好，学生着急不领情。课堂资源处于内耗状态，难以发挥最大效益。

三政治课堂教学中素质教育的构想

（一）总体思路：

在承认学生差异、尊重学生个性的基础上，以自主、讨论、探究、发现为主要学习方式，以学定教、先学后教（交）、精讲点拨、反馈深化为主要课堂形式，以思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准，以知识的整合为着力点，以优化课堂资源为增强课堂活力的发动机，以培养健全发展的人为目的，完成课堂教学的三维目标。

（二）具体设想：

1.承认差异、尊重个性。

把培养自主意识，作为政治课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。应试教育中一切摧残学生主体的思想、原则、方法、方式、措施，无不是建立在对学生个性藐视的基础上。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。

2.以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化

从整体上说，课堂教学的学习方式主要是接受性学习，而不是发现性学习。但是，这仅仅是主要而不是唯一。特别是高中阶段，是从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，就成为高中政治课堂急需解决的主要矛盾。

作为政治课堂教学的主要形式的以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是素质教育的最高本质；是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。所谓以学定教，就是在课堂上，以学生的自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，确定教的具体内容和方式方法。所谓先学后教（交），就是在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识前提下，在教师的组织下交流心得，质疑解难，合作帮助；对于难度较大的问题，在全体学生独立思考的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。所谓精讲点拨，就是言简意赅，讲在点子上，讲在该讲处。点在兴趣点，点在疑难点，点在思维的最近发展区，点在知识的生长点。所谓反馈深化，就是当堂练习，及时反馈，加深理解，深化知识，促使迁移，学以致用，培养能力，力争当堂完成，不留课外作业。

3.理论阐释建立在理论生成的基础上，真正贯彻理论联系实际原则。

理论联系实际的方法，是思想政治课的根本方法。在实际工作中，一部分人把理论的学习，异化为唯一目的。联系实际仅仅是为了理解知识、印正观点，这样就形成了重理论、轻实践的倾向。把理论的阐释作为教学活动中的重中之重，导致了教学重心的偏移，造成了教学目标的残缺。

课堂教学的认知目标是有层次的，最低目标是理解掌握知识的内在含义。最高目标有两个方面：一方面这些知识是怎样来得，是怎样生成的；另一方面，这些知识是有什么用，怎样用，即学以致用。体验理论的生成过程，是培养创新精神、了解知识的来龙去脉，破除研究的神秘感的必然，是新课标的要求；也是激发学生兴趣，感悟内化升华知识的必经阶段。从生活中总结概括理论，体现了理论源于实践，遵循了认识规律，更重要的是学生获得了知识生成的体验，享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦。

4.把学科知识的整合，作为理论阐释的着力点

过去在知识的处理上，教师讲条条，学生记条条，考试考条条，答题答条条，把知识割裂的支离破碎，许多学生上课听懂了，但作业出漏洞，就是因为不能从整体上把握知识的结构，形不成知识网络，不注意知识的关联，即不会知识的整合所致。一般来说，作为整块知识（核心的主干的知识）学生基本上都会。考试时不会的、顶不真的、大多是知识的关联点。所以，在知识的处理上，应把注意力放在知识的连接上，知识的逻辑联系上，知识交叉点上，知识的生成点上；应把注意力放在同类知识的不同点上，不同知识的相同点上，易混易错知识的澄清上。这样就逼近思维最近发展区的前沿据点，在这些地方着力，就点击了学生的困惑，点燃了智慧的火把。

5.把学生思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准

“学而不思则罔，思而不学则殆”。把启迪思维，逼近思维的最近发展区，推动学生思维的发展，养练学生思维习惯，优化学生思维品质作为课堂教学的主线。克服华而不实，哗众取宠的恶习。坚决反对表面轰轰烈烈、热热闹闹但是缺乏思维参与的一问一答；坚决反对机械的重复、简单的知识训练；坚决反对矫揉造作、情感交流单向化、简单化；坚决反对过于频繁的造境与造势。

6.把充分利用课堂资源，作为课堂活力的发动机

一堂好课，一堂符合教育规律的好课，一定是课堂效率比较高的课，教师的投入与产出的比率最高。所谓“一石激起千重浪”，就是这个道理。课堂资源很多，有课本、《课程标准》、考试大纲、网络、教师、学生，真可谓是丰富多彩的。教师若能把这些资源从整体着眼，优化目标寻求最大效益，改变教师讲，学生听的单向传输方式，让师生互动、生生互动，师生交流、生生交流，在课堂产生共振和共鸣。这样课堂上一切可以利用的资源都能充分参与，课堂就会达到主体回归、激情参与、心灵互动、最佳双赢的效果。教师才能获得精神上的享受和解放，成为“善驾于物”的君子。正如荀子所说：“登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”一个好的教师，“四两拨千斤”，利用学生教学生，就发挥了最大的效能，就能给课堂注入活力，提高课堂效率。

注意的问题：

防止形式化，把握素质教育的实质。

防止绝对化，运用多种教育方式和方法。