高中英语教学德育论文

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摘要：文章首先阐述了高中英语教学中教师德育引领的相关内容，即教师的示范引领、教师的价值引领、思维品质的引领，然后提出了高中英语教学中德育的实施策略，包括教学设计中体现道德目标的设定；德育渗透中体现学生的主体性；利用新媒体开展德育渗透。

关键词：高中英语；德育；立德树人；批判性思维

我国传统教育理念认为德育就是思想教育，是思政教师的任务，与其他课程无关。党的十八大指出要把“立德树人”作为教育的根本任务。在北京大学生座谈会上指出培养什么人是教育的首要问题。立德就是要让人养成良好的品德，并在社会实践中行善积德；要树人，先立德，立德是树人的前提，首先要具备良好品德的人才能称之为人才。立德树人根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。作为未来人才的培养者———教师，担负着培养人才的重任。要实施“立德树人”工程就要构架德、智、体、美、劳全面培养的教育体系，将学生培养成有坚定的共产主义信念、崇高的爱国主义情怀、具有不怕苦、拼搏奋进的精神，形成正确的价值观，具有健全的人格。因此德育应是所有教师的职业信念和追求，融入教师教学始终。作为全球通用语的英语教育在我国已有很长的历史，英语教师在向学生传授英语语言知识的同时担负起了立德树人的重任，2017年版的《高中英语课程标准》中提出了核心素养的概念，指出“能分析、鉴别文化现象所反映的价值取向，自觉坚定文化自信；吸取优秀文化，具有正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感”[1]。因此承担起培养人才的英语教师在英语教学中应渗透德育教育，引导学生形成正确的价值观、人生观和审美情趣。本文主要探讨在高中英语教学中德育的体现及英语教师在教学中实施德育的策略。

一、高中英语教学中教师的德育引领

（一）教师的示范引领。教师是人类灵魂的工程师，是正确思想的引领者，教师的行为起到了示范引领的作用。韩愈在《师说》里就提到“学高为师身正为范”，北京师范大学将“学为人师，行为世范”作为校训。美国波士顿大学教授KevinRyan曾提出教师要做到5个“E”,其中第一个就是“example”即教师的榜样作用，这些都强调了教师的示范性在学生成长过程中的重要性[2]。首先，教师的示范性体现在思想政治上要坚持党的领导、马克思主义，具有坚定的共产主义信念，是先进思想和文化的传播者。其次，教师在师德师风上，要做到有道德情操，有仁爱之心，以自己人格魅力打动学生，教师只有具备了良好的道德修养才能使学生信服，才能教出好学生。（二）教师的价值引领。英语是学生看世界的窗户。英语教师教授学生语言知识同时也应帮助学生透过事物现象剖析本质，对事件发表独特的见解，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在语篇教学中学生可根据文本中出现的显性词汇（kind,honest,persistent等）和文字背后隐含信息提取出价值内容，引导学生对人物或事件作出评价，并引导其形成健全的人格，培养其吃苦耐劳、坚持不懈的精神等。如在教学人教版必修1第3单元TravelJournal时教师向学生提问“WhatdoyouthinkofWangWei?”，让学生找出描述人物的显性词汇（stub－born,determined,madeuphermind等），归纳、总结出王维的性格特点，并引导其形成意志坚定、不怕困难、敢于冒险的优秀品质。学习第5单TherestofElias'Story时让学生透过“terror,fear,cruelty,beating,beg”等词可以发现黑人在种族隔离制下身心所遭受的痛苦，及其不公平待遇。同时可让学生通过文字，挖掘其背后的隐含价值内容。可让学生对文中以下内容作出评价“Blackpeoplecouldnotvoteorchoosetheirleaders.Theycouldnotgetthejobstheywanted...Noonecouldgrowfoodthere.”学生通过这些文字可以判断出当时南非种族隔离制的残酷，并帮助学生形成反种族歧视的品质。同时，教师要引导学生正确评判西方的文化现象，对于负向价值能辩证地看待，不能摒弃传统的道德信念，不能偏离社会主义路线，在尊重他国文化的同时保持文化自信，传播中华优秀传统文化。《普通高中英语课程标准》（2017）在考试命题建议中就提出，试题的设计可适当设计文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，引导学生对中西文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐述。（三）思维品质的引领。我国基础教育注重学生基础知识、基本技能的培养，而忽视学生思维品质的培养，已经严重制约了我国高端人才的培养与发展[3]。《普通高中英语课程标准》（2017）提出了要2019年7月培养学生的思维品质，其中批判性思维在思维品质的培养中起着重要的作用。道德教育与批判性思维密不可分，有学者指出有效的道德教育必须建立在批判性思维和逻辑思维的基础上[4]，批判性思维能促进人的全面发展。批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。它不是将价值理念直接灌输给学生，而是体现了学生能积极、主动、自信、持续的思考、对事物有独到的见解，进而形成自己的价值判断。在英语教学中教师应培养学生分析、概括、判断、归纳、演绎、创新等思辨能力，对语篇中所陈述的事实或人物行为能客观批判。在教学中教师可挖掘教材中的各种价值观，培养学生的批判性思维与道德推理能力。教师可利用思维导图或信息结构图启发学生的思维，帮助其通过自主合作的方式完成对信息的获取与梳理、概况与整合、内化与运用。以人教版英语必修第5单元AtripontheTrueNorth为例，教师要求学生认真研读课文并对两位中国学生在加拿大旅行的基本信息进行梳理和概况，绘制出她们在加拿大的旅行路线（Vancouve,RockyMountains,Calgary,Thunderbay,LakeSuperior,Toronto）并从中重组和提炼出加拿大国家概况，挖掘出文化内涵。同时要求学生课后通过小组合作，搜集、整理关于中国的文化地理概况，并与加拿大国家概况做对比，培养学生的跨文化交际意识。

二、高中英语教学中德育的实施

（一）教学设计中体现道德目标的设定。一堂好的教学设计是教学活动顺利开展的前提。当前英语测试中直接考查学生德育能力的题型不多，所以很多教师在教学设计中忽略了道德目标的设计，在教学中自然也就很少甚至没有涉及对学生的德育。在高中英语教学中教师不能唯分数论，教学的依据不能仅以考试为主，在教学设计的过程中应紧紧围绕课程标准，改进教学方法，以人与自我、人与社会和人与自然三个主题为引领，从这三个层次设计教学目标———语言目标、能力目标和情感道德目标。例如，在人教版必修5第1单元JohnSnowDefeats“KingCholer－a”的教学设计中教师可围绕人与社会这个主题设计道德目标：①学生能描述出JohnSnow作为科学家的优秀品质；②从JohnSnow身上学会不怕困难、敢于钻研的精神；③学习JohnSnow的爱心和社会担当。（二）德育渗透中体现学生的主体性。教育应以人为本，师生应转变课堂角色，实现“教师为主导，学生为主体”的英语教学。教师不再局限于单词、句型、语法等知识、技能和能力层面的讲授，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成。赫尔巴赫曾说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段”。立德树人的关键在启迪与引导，在英语教学中教师应引导学生积极参与互动思考，教学中教师的课堂活动应具有多样性，可采取结对子、小组讨论、项目式合作、问卷调查、访谈等方式进行课堂教学。这样既能调动学生对英语学习的积极性和参与度，也可帮助其透过文字现象看到事物本质，培养学生的批判性思维，使其遇事能主动思考，有自己的见地，能客观辩证地看世界。例如，在学习人教必修2第2单元TheOlympicGames时，教师可让学生课前查资料，了解奥运会的起源，2008北京奥运会的会徽、口号、主题曲、吉祥物、相关比赛项目等，并在课上向同学介绍相关信息，以此培养学生的民族自豪感。同时课上可以让学以小组为单位进行合作式学习，探讨“为什么奥运会能吸引各国运动员们？奥运会传递了怎样的奥运精神”；课后让学生小组合作完成2022年北京冬奥会的宣传海报，进一步培养学生的爱国情怀。（三）利用新媒体开展德育渗透。当下新媒体已走入了千家万户，对我们的生活和学习产生了深远的影响，也为英语课堂教学带来了变革。目前很多学校都已安装了多媒体设备，教师可以用其作为教学辅助工具，向学生展示图片、视频、音频等，让教学活动丰富多彩。冯德正提出借助多媒体在情境教学中融入道德教育，将道德问题置于不同的活动类型中，从日常的相遇问候、家庭做客到专业的模拟法庭辩论、模拟求职等。新媒体还推进了学生的自主学习。学生除了在课堂上获取语言输入外还可利用网络获取并拓展语言资源，如网上英语新闻、网上英语阅读等；教师也可搭建网络学习平台，为学生提供学习材料、介绍学习方法，并任务，引导学生独立完成或开展小组合作；同时教师也可通过社交软件，如QQ群、微信群等，建立师生、生生互动平台。如在学习NatureisTurningonUs这一课时，教师利用多媒体向学生展示最近几年发生在我们身边的自然灾害的图片和视频，激活学生背景知识并引出主题，接着让学生分组讨论“Whydonaturaldisastershappensofrequentlynowadays?”，课后教师在微信群任务，要求学生在网上搜索资料，以小组为单位共同制作宣传环保的微视频并上传作品。

三、结语

高中英语教学中教师不仅要传授语言知识、培养学生的听说读写技能，同时要关注在教学中的德育浸润。首先，教师要提高自己的师德，做到“身正”；其次，是提升自己的德育技能，在教学过程中将德育目标贯穿于教学的每一个环节，透过现象分析本质，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，为社会主义建设培养合格人才，真正实现立德树人的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017.

[2]王海燕.培养道德认知能力:强化学校德育的基本视点:兼谈培养师范生的德育能力[J].首都师范大学学报：社会科学版,2002(S3):9-12.

[3]尹荣.基于核心素养培养的中学英语教师核心素养探析[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2017(2):134.

[4]冯德正.英语教学中的人文道德:正面价值观的多模态语篇建构[J].外语界,2015(5):30.

作者:余凯明 单位:重庆师范大学涉外商贸学院外国语学院