高中英语学科德育功能实践路径

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党的明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”基础教育课程承载着党的教育方针，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了英语课程应该培养学生的价值观念、必备品格和关键能力，凝练了英语学科的核心素养，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，体现英语学科工具性与人文性的融合统一。高中英语课程是落实立德树人根本任务、培养社会主义事业建设者和接班人的基础文化课程，有其独特的学科德育的优势和特点，是学校德育工作不可或缺的重要学科途径。

一、高中英语学科德育的独特优势

首先，高中英语学科作为高中阶段的主要文化课程，学分高、学时长，为实现学科德育提供了时间保障。高中英语课程涉及必修课程、选择性必修课程、选修课程三大体系，贯穿三年的高中学习过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科的学分与学时都有明确的规定，学生需获得20学分，修完10个模块，修满360个学时，并通过相关考试。可见，学时和学分的保障是高中英语学科发挥德育功能的重要优势。其次，高中英语课程采用的是以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式，这一教学特点为学科德育功能的发挥提供了主题情境、德育素材和德育方法。英语课程的主题语境包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”3大板块。其中，“人与自我”主题语境下又包含生活与学习、做人与做事2个主题群，下辖9项子主题；“人与社会”主题语境下包含社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术4个主题群，下辖16项子主题；“人与自然”主题语境包含自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索4个主题群，下辖7项子主题。这些主题语境内容丰富，覆盖面广，包含了人类生活的方方面面，不仅为语言学习提供了主题范围，更为学科德育功能的发挥提供了主题情境和德育素材。最后，高中英语学科教学与其学科德育功能有天然的统一性。高中英语课程以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心素养。其中，语言能力是学生认知世界、获取信息、表达自我的工具和媒介，是发挥学科德育功能的基础；学习能力和思维品质是对各类信息、现象、问题进行正确的获取、思考、比较、分析、判断，从而形成正确认知和行为取向，是实现学科德育功能的智力保障；文化意识的形成需要学生积累文化知识，运用一定的学习策略和思维手段，对比分析各类不同的文化现象，形成正确的文化判断、情感态度和价值观念，获得正确的文化行为取向。上述这几方面的核心素养的要求，其本身正是德育工作的重要目标，实现了学科教学与德育功能的完美统一。

二、发挥高中英语学科德育功能的实践路径

高中英语学科兼具人文性与工具性，涉及语言与文化、自然与社会、东方与西方等各个主题，因而有其独特的学科德育的功能与价值。高中英语学科德育功能的实践应以课程内容为载体，以提升学生学科核心素养为目标，在教学实践中渗透情感、态度、价值观，使学生坚定文化自信，拥有家国情怀与国际视野，树立人类命运共同体意识，成为有文明素养和社会责任感的人。1.基于主题语境，渗透情感、态度、价值观。高中英语课程内容和课堂教学都是在某一特定的主题语境下展开的。主题语境为学科育人提供了话题和情境。在英语课程的三大主题语境中，人是主体，意即这三类主题都是教育人如何处理好与自己的关系、与社会及他人的关系、与自然世界的关系，都蕴含着德育的要素与契机。情感、态度、价值观都属于内隐性价值判断，是学生行为举止等外在表现的内在理据和逻辑起点。英语学科教学应在以人为主体的三大主题语境下，确立学科德育目标，开展教学活动，以帮助学生形成正确的情感、态度、价值观；学会正确地面对自我、反思自我、发展自我；学会在社会中与他人相处，适应社会生活，参与社会、贡献社会；学会与自然界共生共存，热爱自然、保护自然，正确处理和应对自然界的各种灾难，等等。在备课的过程中，教师要在主题语境引领下，充分挖掘主题的内涵与外延，寻找与学生生活息息相关的德育素材，寻找德育的切入点，设计相关德育活动。在教学过程中，要让学生广泛而充分地参与到课堂之中，通过讨论、辩论、分享亲身经历等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中感知与领悟。同时，教师要及时纠正、引导，通过追问、反问、举例等手段，促使学生积极地、批判性地进行思考，形成正确的观念和认知。教师还要进一步地创设情境，指引学生将已经形成的关于情感、态度、价值观的正确认知转化成生活实践中的行为取向，使学科德育落地生根，从德性认知转化成德性行为。例如，在译林出版社出版的《牛津高中英语》模块一第三单元的阅读语篇“Dyingtobethin”中，当谈到文中的主人公Amy为了苗条身材而大量服用减肥药，最后导致肝衰竭时，教师要及时引导学生思考这样做是不是值得？人们应该怎样对待自己的外貌？什么才是真正的美？教师要通过一系列的问题启发学生，引导学生形成正确的审美观，正确地认识自我、接受自我、完善自我，追求心灵的美、语言的美、行为的美，而不是只关注自己的外貌。2.基于文化知识，培养文化意识，促进文化交流。语言与文化密不可分。英语课程不仅是语言学习的素材，更是文化传承的载体。文化知识是英语课程中的重要内容，文化意识则是英语学科重要的核心素养。英语学习不仅是要学习语言知识、提升语言能力，更要提升跨文化交际的能力和意识。促进中华优秀文化的传播和世界优秀文化之间的交流是英语学科教育的内在诉求，更是学科德育的重要目标。以德育功能为指向的文化知识教学不同于纯粹的语言与文化教学，其知识教育功能相对弱化，德育价值增强。因此，教学不能停留在对文本的认知和识记层面，而是要让学生形成对不同文化的比较、鉴别和价值判断的能力，形成稳定的民族文化认同感和自豪感。对于语篇中涉及到的文化知识，要想增强其德育价值，就要使之与学生的生活相关，与学生原有的生活经验相联系，使之成为学生感兴趣、可理解、可体验的生活化知识。文化知识生活化有助于学生真正地认识和理解各种文化现象，形成正确的价值判断。对于中华优秀传统文化，要让学生了解其历史根源、发展过程和历史地位，深刻认识其实质内涵与现实价值，尤其要探讨在新时代应该如何继承和发扬这些优秀的传统文化，如何用英语说中国故事，传播这些优秀的传统文化。而对于外国文化，要引导学生深刻地认识其植根的社会土壤和时代背景，了解其文化的地域性和局限性，同时也要看到其先进性与人文性，使学生学会批判地吸收外来文化。教学中，要让学生通过对中西方文化的观察、对比、分析，培养文化鉴别力和文化理解力，从而形成正确的文化理解和文化意识。同时，引导学生理智地看待和处理外来文化，促进文化的交流与传播。3.基于语言能力，培养国际视野。英语作为一种世界性的语言，其工具性功能得到了全世界的广泛认可。基于英语的工具性，提升学生英语听、说、读、看、写的技能，培养学生的语感和语用能力，是英语学科教学的目标，也是发挥英语学科德育功能的重要手段。在听、说、读、看、写五种基本技能中，听、读、看属于理解性技能，主要是对输入的语言信息进行加工处理、提取转换，实现理解；说和写是表达性技能，主要是完成语言输出，实现沟通与交流。学生在熟练地掌握了这五种基本技能后，就能发挥英语的工具性功能，打破语言的壁垒，实现与世界的直接沟通和对话，获得大量的第一手资料，形成对世界的直接印象，从而更充分地认识和了解外面的世界，不断拓宽自己的国际视野。同时，在全球化的视野下，学生可以对比中西方发展的道路，分析中西方发展的内在动力和外部条件，能更清晰地洞察本国发展所面临的问题和瓶颈，学习和借鉴人类发展的经验和成果。在教学的过程中，教师要鼓励学生开展大量的课外阅读，广泛阅读各类英文原著，浏览国外主流英文新闻网站，了解天下大事及世界现状；要鼓励学生积极与外籍教师或其他外籍人士就各自关心的问题交换看法和意见；要鼓励有条件的学生通过短期游学、交换生等项目，开阔眼界。教师要有意识地组织学生对一些涉及国家力量、人类命运、全球发展等话题的语篇进行深入的探讨和研究。不仅要对语篇所承载的知识信息进行理解和探究，更要以此为契机，对学生人生观、世界观、价值观的树立进行教育和引导；要教育学生立足国家利益和人民幸福，勇于承担历史责任，树立主人翁意识，涵养家国情怀；要立足全球化的发展趋势，关注世界的变化与发展，谋求人类的共同长远利益，树立人类命运共同体意识。

作者:章策文 单位:南京外国语学校仙林分校