美国学校德育理论启示

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1美国学校道德教育的目标和内容

美国作为一个联邦国家，各州学校道德教育的内容不尽相同，大致包括以下三个方面:①了解美国政体，美国德育界认为这是合格公民的必备起码条件;②培养参与意识，了解公民应承担的社会责任;③培养学生必备的道德品质。而美国学校德育的目标是培养全体公民的美国精神，致力于把不断涌入的移民“美国化”，建立一个统一强大的美利坚合众国。美国学校德育的课程是根据学生身心发展的规律来编排的，具有明显的层次性。在小学阶段内容简单，培养对国家标志物，如国旗、国歌的认识，熏陶其爱国主义情感。初中阶段则有了一定深度，重点放在陈述历史事件、人物方面。高中阶段就较为复杂，包括美国的政治经济制度、政治过程、国际地位等内容，带有理论分析的性质，致力于培养学生具备宪政条件下公民的基本价值、理念和能力。

2美国学校道德教育的基本价值取向及理论依据

自由、民主是美国民主政治制度的核心价值。自由主义作为西方国家的主流政治思想，是西方政治文化中的重要内容和统治方略的理论基础。其公民教育也表现出浓厚的自由主义倾向，充分肯定个人的平等性、自主性，自由权利的优先权，承认价值多元。所以，自由、民主成为美国学校公民教育的基本价值取向就不足为奇了。责任成为美国学校公民教育的基本价值取向是伴随着社群主义思潮而逐渐确立起来的。自由、民主和责任的理念共系于美国的宪政制度，并行不悖。因此，美国学校公民教育的出发点和归属点仍是公民权利本位的，而责任教育是提升公民行使权利能力的重要手段。

3美国学校道德教育的实践化

德育的实践化是指德育作为一种体现统治阶级意志的教育活动，不仅仅停留在受教育者的认知领域，而是道德认知的基础上，通过一定的道德实践活动，形成特定的道德品质。实践是认识的来源和动力，如果脱离实践，那么学生的道德需要就会枯竭。提倡德育的实践化具体包括三个方面的要求:①德育实践化要求德育教给学生的规范必须是与学生的生活相关的，排斥空洞无用的说教;②德育实践化要求注重德育的功效，注重外在规则内化为个人思想品德的过程;③鼓励学生大胆地去进行道德实践，要允许学生在一定范围有过失和失误，从而保证学生的品德养成是轻松、愉快、活泼的过程。实践出真知，良好的道德品质和思想政治素质不是单靠课堂教学所能形成的，必须通过不断总结经验教训和切身体验，让学生在社会实践活动中确立信念、锻炼意志、规范行为，提高道德责任感。只有这样，思想政治教育才能真正增强实效性。

4美国学校德育实施的特点

4．1注重活动式道德教育

活动式道德教育，即道德教育联系社会生活实际，使德育贴近学生生活，贴近实际。教育者在教学中，设计一系列的教学活动，让学生主动参与、亲自实践，获取道德知识、养成良好的行为习惯。自20世纪80年代后，美国学校规定学生必须参加社会活动，参加多种形式的义务服务，以取得相应的学分，方能毕业。美国学生参加社会活动的范围非常广泛，有募集资金，竞选宣传，环境治理，为老年人和残疾人慈善工作服务等等。通过各种形式的社会服务，不仅能加深学生对社会的了解，而且还能培养学生自我管理教育以及社会生存的能力，培养学生的社会责任感和公德意识。

4．2学校德育课程实施的立体化和系统化

美国学校德育并不仅仅局限于课堂，局限于课本，而是延伸到课堂以外的校园社会和社区，让学生在校园环境和社会环境中通过广泛地参与而受到教育熏陶。其突出的特点是针对局限于学校实施公民教育的弊端，利用逐渐发展起来的重要教育资源———社区，将学习内容蕴于学生所生活的社区之中，直接选取学生生活的社区当中的公共政策问题作为研究对象，通过学生间的相互合作、调研、讨论、最终形成报告等一系列训练，使所有学生都参与到社会的管理中去，从而发挥社区在公民教育中的作用。

4．3公民教育教学实施的实践性和批判性

一方面，公民教育教学实践实施具有实践性特点，主要体现在教学内容生动灵活，教学场所具有开放性的特点，注重结合事例现场教学。具体方法有:①到法庭旁听法院审判，并讨论、模拟法庭，让学生以法官身份下判决。②自制法规，让学生根据校园情况写一份学校治安法规，或对社会问题提出防范措施等。③诊断法规，通过分析讨论，寻找法规漏洞，增补删除。这些活动不仅训练学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使学生在其中发展了人际交往能力。另一方面，公民教育教学实践实施的批判性特点，体现在公民教育特别重视批判性思考能力的培养。首先要向学生传授已有的知识，其次要使学生在遇到社会政治问题时能够分析、判断并采取符合民主社会价值要求的行动。例如通过运用柯尔伯格的道德两难问题讨论法，选择具有争议或者是两难的社会政治问题，如职业责任、公共政策、法律案件等问题，以轻松愉快的形式呈现发生在社会生活中的真实故事，让学生根据已学到的知识加以分析、判断、解决这样的问题。

5美国学校德育对我国高中德育的启示

通过对美国学校道德教育途径和方法的研究，我们可以看到，美国学校德育有值得我们借鉴之处。我国学校道德教育应在坚持中国特色的前提下，取长补短，在借鉴中不断完善和发展自己。

5．1把在实践中培养民族精神作为学校德育的核心目标

因为民族精神体现了一个国家民族间最大的凝聚力和向心力，是国家与公民最根本的结合纽带。因此，国家需要通过道德教育这一途径来形成和加强这种凝聚力和向心力，以培养本国的民族精神，发挥其强大的精神力量。我国的思想道德教育主要是以知识和价值观的传授为主，对学生的实践和参与关注不够。因此，我国的高中德育必须培养学生的实践和参与的意识和能力，在实践中培养伟大的民族精神。

5．2重视学生个体发展的整体性和阶段性

不难看出，美国学校德育整个体系从内容到方法的递进多是与受教育者的身心发展和知识水平相适应的，并且十分重视德育的整体性与阶段性。在我国的道德教育中还存在着走形式、轻效果，重“大德”(政治立场、政治方向、世界观等)、轻“小德”(道德品质、人生修养等)，重“共性”、轻“个性”的倾向。强调对学生道德认识能力的培养，忽视道德情感、道德意志，特别是道德实践能力的养成，忽视道德教育与社会实践的结合，影响了道德教育的效果。因此，我国的学校德育首先要按照受教育者的年龄特征及其发展水平，由浅入深，科学地安排德育内容，要注意个体发展的整体性和阶段性，遵循学生的认识发展规律，努力做到理想和现实、先进性和广泛性的统一;其次要注重研究不同阶段的道德教育的科学衔接，使学校道德教育走向科学化、序列化和层次化。

5．3重视心理指导的德育功能

心理咨询与指导是美国学校德育的重要途径，寓德育于心理健康教育之中，是美国学校德育的成功经验之一。美国学校中普遍建立了心理咨询机构，有固定的编制、行政拨划的经费和正规的工作制度与规划，咨询人员是受过专门训练的专家，专门为学生提供咨询，排忧解难。心理咨询机构除了开展日常的心理咨询和心理教育外，还开展各种形式的团体心理训练活动。一些学校在新生中开展“情感适应”训练，包括增强责任心，人际交往的能力培养，自信心的培养，学会客观地评价自己，促进学生与学校融为一体的能力的培养等等。心理健康是学生接受良好的道德教育和科学文化知识的载体，是学生成长、成人、成才的前提。随着社会主义市场经济的发展，竞争日趋激烈，使涉世未深的在校学生心理问题尤为突出，因此，心理健康教育应成为学校开展道德教育的有益途径。把学生长身体、长知识、长思想与身体健康、心理健康和做人、做事统一于学校德育过程中，以提高道德教育的实效。

5．4注重运用隐性渗透法，课堂与实践相结合

隐性教育是课堂内外，间接的、内隐的，以特定方式呈现，通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育因素。美国学校非常注重发挥隐性课程对学生思想品德形成和发展的影响作用，其德育方法具有渗透性、隐蔽性的特点。一方面，将德育渗透在正规课程之中，强调知识教育的育人作用;另一方面，将德育渗透到学生的各类活动和学校管理之中，使之潜移默化。这种寓教于乐、寓教于活动和管理中的全方位渗透式教育，极大地提高了美国学校道德教育的实效，这套严密而富有感染力的显性教育和隐性教育结合的手段值得我们借鉴，也为我们提供了很好的思路。要提高我国学校德育的实效性，仅靠传统的灌输法是不够的，还必须借鉴其他有效的方法，包括发挥我们高中政治课堂的德育阵地作用，开展丰富多彩的活动，如唱红歌、看革命影片、诗歌朗诵、看望老红军等，实现显性教育与隐性教育的统一和结合。

6结语

海纳百川，有容乃大。总之，在我国的德育实践化过程中，我们应借鉴美国学校德育的经验，摒弃重形式而轻内容、重结果而轻过程、重阶段性而轻长期性的做法，特别是对于学生如何积极主动地适应并满足社会主义市场经济的发展和经济全球化进程中所必须具备的思想政治及道德品质要求，尤其值得我们进行更深入的探讨。（本文来自于《技术与市场》杂志。《技术与市场》杂志简介详见.）

作者：夏振云工作单位：河南省南阳市二中