教师学习研究性管理论文

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教师是人类永恒的职业，但是社会对教师的要求却随着的变迁而不断变化。在我国，最初的教师由军官担任，这就是为何将承担职责专门人员称之为师的原因，教师的任务是把贵族子弟培养成国家的军事骨干和统治者。春秋战国以后，教师转由文士担任，他们通过招收学生，一方面将上层文化下移于民，推动文化的传播，另一方面又对民间的精神财富加以提炼，形成各门学术，其教学开始转向文事教育，直至后来的《四书》《五经》。进入近代以后，学校教学内容由单纯读经变为系统、社会科学、语言等内容，教师不仅需要接受专门的师范教育，而且开始分学科分专业，这种状况一直延续到今天。解放后，我们已经进行了七次基础教育课程改革，但是没有一次改革像今天性学习这样全方位地触动教师。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。

一、教师从个体走向合作

以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。他独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括机知识、科研、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数老师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。

由上所述，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性决不亚于当年教育由古代走进近代，它是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。

尽管如此，要让教师真正走进研究性学习却并不那么容易，有时甚至相当困难。从研究性学习的课程实验一开始，我们就发现相当一部分教师完全持旁观者的态度，有的甚至明确表示反对。这其中除了人的惰性、人在长期生活中形成的习惯方式很难改变等原因外，还有绝大多数教师的现实想法：如每周拿出3课时开设研究性学习，万一高考成绩受怎么办？研究性学习反映不出个人的工作业绩，何必那么积极？研究性学习属于满工作量以外的额外负担，为什么一定要承担？中小学教师不懂科研，怎么指导学生？不知道研究性学习怎样进行，在每个环节上自己应该做什么，怎样去做等。上述想法非常真实地反映了现阶段教师的心理。有的属于观念，有的是对能否胜任新课程的担心，有的涉及配套管理政策，其中有的问题不是学校层面能解决的，如高考、对教师教学工作量的统一规定等。但老师在观念、知识、能力方面的问题，则只有靠学校采取各种措施来解决。

二、教师失去了对学习内容的权威和垄断

长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。即使是素质较差的老师，借助所拥有的知识，他在学生面前依然是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出老师的专业领域，有的即便在教师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生唯一的知识来源。

一个学生小组在研究电冰箱制冷的问题时，学生根据物中的能量守恒定理，思考电冰箱在制冷过程中一定也会发出的同样能力的热，那么这些热是否可以加以利用呢？于是他们去请教物理老师，老师一听不知如何回答，因为这是一个课本上从来没有讲到、他本人也从来没有考虑过的问题。

类似的例子还很多。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学资料的范围，老师们失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的忐忑不安的感觉。这种心情正像江苏省太仓高级中学一位参加研究性学习课程实验的老师所描述的那样：过去我进教师，对于教什么、学生提什么问题不说有100%的把握，起码也有90%的把握。但现在对学生会提出什么问题心里没底，连10%的把握都没有。

教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。同样是上述这位教师的体会很有代表性。确实，在研究性学习中教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由我说你听变为一起讨论，一起商量，我们倡导了几十年的新型民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。

其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和高考、中考等有关的内容，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，教师对教材、大纲已经比较熟悉，又积累了一定的经验，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。我想，研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。

三、教师第一次处于被学生选择的地位

长期以来，在学校中只有教师选择学生，学生被动地接受学校安排的各科老师，从没有学生选择教师。而在性中，无论在哪种课程启动模式的实验中，我们都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。因为这种选择权，是学生学习主体作用能够发挥的前提条件。这就使学校教师第一次处于被学生选择的地位。这对教师来说，也是前所未有的挑战。

从教师选择学生到学生选择教师，从某种意义上来说，这是从卖方市场到买方市场的转变。表面看来它关乎的是教师的脸面，但最后它的可能就是教师的生计。在某校学生聘请指导老师的过程中，我们作了一个统计，发现个别教师只被一个学生小组选中，而最多的则有31个组同时选择一位老师。什么原因呢？在随后召开的学生座谈会中，我们了解到学生选择指导教师大致有以下一些标准：知识结构新的老师受欢迎；教育观念新、对研究性学习课程开设有比较正确的认识的老师受欢迎；骨干老师受欢迎；年轻教师受欢迎。而不受欢迎的主要是那些年纪大、知识结构陈旧而且对这门课冷眼旁观或百般挑剔的老师。所以，虽然我们的老师可以对研究性学习抱有不同的态度，但可以预见的是随着的，指导研究性学习将成为每位老师的必备能力，届时那些不受学生欢迎的老师，其教师的职位就会有危险。