医药类高职德育共同体构建研究

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［摘要］新时代接班人一定要有坚定的理想信念，培养坚定的理念信念离不开德育工作。坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，校内、校外协同协作，家校、校企深度合作为发展主线，服务医疗发展、促进学生成人成才为培养目标，笔者以常州卫生高等职业技术学校为例，探索构建“三主体+两路径”与“三维度+两依托”五年制医药类高职德育共同体模式，实现多元主体间的协同育人。

［关键词］德育共同体;协同育人;路径

国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，指出“没有职业教育现代化就没有教育现代化。”作为五年制医药类职业院校，以新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持校内、校外协同协作，家校、校企深度合作为发展主线，服务医疗发展、促进学生成人成才为培养目标，着力提高医药类技能人才培养质量，这也对五年制医药类高职院校德育工作提出了更高要求。五年制医药类高职德育共同体构建仍存在一些现实困境，如何脱离目前困境，本文通过实证研究，探索构建“三主体+两路径”与“三维度+两依托”五年制医药类高职德育共同体模式，实现多元主体间的协同育人。

一、五年制医药类高职德育共同体构建的现存困境

(一)高层设计整体性规划欠缺。德育工作是一项整体性、系统性、动态性的工作，五年制医药类高职德育共同体构建只有统筹规划，进而协同合作、同心同向、凝心聚力，形成强大的德育工作合力，才能达到更好的育人效果。整体性系统性的德育工作局面，离不开高层设计，全面考虑德育各组织与各层次之间协同配合的规划与设计工作方案，为德育工作的开展确定目标、指明方向、制定任务。虽然，五年制医药类高职德育院校非常重视德育工作，但学工部门、教务部门、文化基础部等各部门不存在隶属关系，各部门以本部门工作计划开展德育工作，德育目标与任务考核也存在差异，德育资源和信息处理等方面无法完全共享，德育课程与活动的设计和安排上配合不够，缺乏对德育的高层设计和整体性规划。(二)协同推进的核心主力话语权有待提高。一方面，强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。学校应该理直气壮开好思政课，精心引导和培育学生。但由于网络信息全面爆发、智能时代迅猛推进，文化多元势不可挡，致使学生接触德育内容的渠道和途径多样化，学生思维的选择性和差异性也显著增强，思想政治教育工作者的话语权仍然面临着巨大的挑战和威胁。另一方面，德育共同体是一个宏大的系统工程，涉及家庭、学校各个部门、实习单位以及企业等，需要各个组织协同配合好才能达到更好的育人效果。例如做好德育工作也需要其他各门课程守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。但目前课程思政的改革实践中，思政课教师帮助构建课程思政时的话语权缺乏制度保障、激励措施等，自然话语权也较弱。(三)育人主体之间协同联动的动力不足。五年制医药类高职德育共同体的育人主体不仅包括学校教师，还有家长和实习单位带教老师等，思政课教师与专业课教师、班主任与家长、班主任与实习带教老师等，他们之间应该是互动的、互助的、互补的，形成协同育人合力，产生协同德育效果。然而，一方面目前的备课方式、考核评价方式、教师绩效考核以及晋升职称的办法，使思政课教师与专业课教师之间存在协作动力不足;另一方面，专业课教师因缺乏专业学科理论背景，事务性工作冗忙，缺乏课程思政探索的热情和积极性，致使教师之间的德育协作动力不足。班主任不仅要管理班级事务，还有繁重的教学任务，班主任德育自觉性受影响因素。医药专业的学生实习时间较长，带教老师主要负责技能考核，也存在德育教学动力不足等问题。(四)育人主体育德自觉性有待提升。德育工作需要不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人。完成此目标，离不开各育人主体的育德自觉性，自觉践行于教学实践。当今社会价值多元化，各育人主体的职业价值观和职业发展追求也呈现多样性。高职院校教师面对严峻的教学任务与科研压力，家长也面对工作与生活压力，带教老师除了本职工作的重任之外，还要承担带教任务，这对各育人主体提出了更高更新的要求，因此育德自觉还待提高。

二、五年制医药类高等德育共同体构建的路径选择

构建五年制医药类高职德育共同体，应当紧密结合学生实际与专业特色，将德育嵌入职业教育发展全过程，形成一个相对全面的德育系统。在家校融合、产教融合、校企合作等背景下，走出学校目前存在的德育共同体困境，探索家校企业三主体、线上线下双路径、依托课堂与活动，从管理、师资、思政课建设三个维度构建德育共同体，实现各育人主体间的沟通交流与利益融合，形成育人合力与内生驱动力，增强思想政治教育实效，完成立德树人的根本任务。(一)坚持利益共生，努力形成共同的价值追求。产业升级转型加速，人工智能时代悄然而至，职业院校是培养技能型人才的主要阵地，作为五年制医药类高职院校，培养学生以企事业单位的需求作为人才培养目标，把学生培养成“个体人”“职业人”“社会人”为一体的“健全人”，既要考虑学生作为“个体人”的内在需求，也要考虑学生作为“职业人”的岗位需求，还要考虑学生作为“社会人”的社会规范，使学生成为身心健康的高素质复合型技能人才。企业虽然是逐利性的竞争主体，但市场利益与社会责任是不可分割的。企业对人才的需求是具备良好职业道德、精湛的职业技能和良好的职业技能习惯。《言医·序》指出:“才不近仙者不可为医，德不近佛者不可为医。”可见医德的重要性，积极的职业心态、正确的职业价值观、良好的职业技能习惯，是提升职业技能的前提和必备条件。由此可见，医药类用人单位也需要“健全人”。孩子是家庭的希望，职校生的家长对孩子的期望:身心健康的独立人、积极乐观的行动者、自食其力的劳动者等。由此可见，作为五年制医药类高职德育共同体各育人主体之间是价值相通、利益共生的，这是五年制医药类高职德育共同体构建的支撑点。构建五年制医药类高职德育共同体，首先要寻求各育人主体之间利益共生点，弥合各育人主体之间的独立状态，相互协调，形成共同的价值追求，对受教育者产生影响。五年制医药类高职德育共同体，一是明确五年制医药类高职德育共同体的主体，广义上包括五年制医药类高职学校、家庭、企业等单位主体，具体包括学校行政管理人员、德育教师、专业课教师、文化课教师、班主任、实习带教老师等其他成员;二是寻求各育人主体之间的利益平衡点和价值共同点，明确各方的努力方向和目标。把学生培养成“个体人”“职业人”“社会人”为一体的“健全人”。三是落实各育人主体的责任，为其指明奋斗方向，协同发挥最大效应。坚持党委领导，校长负责，高层设计总体规划，落实立德树人;加强思政课教师队伍建设，发挥引导作用;成立“课程思政”研讨小组，推动形成全校任课教师协同配合效应;与学工、系部、团委协同合作，构建协同协作德育共同体;发挥班主任、心理教师在德育工作中的骨干力量作用，构建互辅互成德育共同体;建立家校与校企之间的密切联系，构建多向互动德育共同体。(二)强调质量共轭，不断塑造相通的培养标准。信息化、智能化、大数据、互联网+、物联网……不断冲击和刷新着教育者的理念，网络五年制医药类德育共同体的构建理念也应丰富创新。提出“网络空间命运共同体”，构建共生、共建、共享、有序的网络空间，“网络空间命运共同体”已成为时代特征和必然趋势，网络德育的理念也应不断革新，更好地强化德育实效性，为实现五年制医药类高职德育共同体的育人主体之间交流互通、互鉴互联、有序发展等发挥强大的作用。第一，在课堂内外，确立“线上+线下”形式，让五年制医药类高职德育共同体的各育人主体参与学生德育工作，保证德育持续不间断，提高学生的认同感。第二，完善学校泛雅平台。思政课教师团队，共同完善学校泛雅平台课程资源建设，思政课从课前准备、课堂教学、课后讨论、完成作业、测试、考试等都可以在泛雅平台实现，充分发挥网络教学的优势。第三，创建了学校德育微信公众号“维玮道来”，配合思政课教学，实现德育的生活化、趣味化，实现信息实时高效传播，学生获取信息便捷等特点，进一步完善学校德育工作网络教学功能。在学生学习理论与实践的各个阶段，借助“互联网+”等信息技术，紧紧把握育人质量，形成“线上+线下”共轭的德育效果，提升学生道德素养和专业技能，增强学生获得感。(三)打造共融共通，持续提升德育合力与实效。通过笔者调研访谈发现，五年制医药类德育工作的开展，仍是“独奏曲”，家庭没有实质性的德育任务和作用，企业与实习单位也没有正式纳入德育工作体系。从德育共同体构建实践来看，五年制医药类高职德育共同体各育人主体属于不同单位、不同部门、不同职业，很大程度上存在合力不足和实效不强等问题，因此，从管理、师资、思政课程建设三个维度构建五年制医药类德育共同体，实现共融共通，持续提升德育合力与实效。第一，完善相关制度方案，为德育共同体的构建提供制度保证。建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、所有主体协同配合共融共通的工作格局。第二，建立一支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍。完善思政课教学改革方案，通过培训、比赛、公开课、集体备课、研讨小组等形式提升思政课教学质量，参与到“课程思政”建设，发挥好思政课教师在五年制医药类高职德育共同体中的主导作用。第三，强化师资队伍建设，提高整体素质，提升育德自觉。强调，办好思想政治理论课关键在教师，都要守好一段渠、种好责任田。成立“课程思政”研讨小组，充分挖掘隐藏课课程中的医药类德育思政元素，并通过培训、公开课、集体备课等方式推广普及，推动形成全校任课教师协同配合效应。同时，与学工、系部、团委协同合作，发挥班主任、心理教师、实习带教老师等在德育工作中的作用，构建协同协作德育共同体。(四)调动形式共旋，逐步形成同向同行德育新局面。在德育工作的实践中，充分认识到课程与活动在德育工作中发挥的重要作用，课程是文化、思想、智慧和规范的载体，坚持德育活动课程化与德育工作活动化，让课程与活动实现你中有我、我中有你，围绕德育工作这中心轴盘绕构成的螺旋式双链结构，实现显性德育与隐性德育共旋，形成合力，增强德育的实效性。第一，修订“课程思政”与“思政课程”改革实施方案。制定《常州卫生高等职业技术学校“思政课程”与“课程思政”改革实施意见》与《关于常州卫生高等职业技术学校思政课实践教学改革的实施方案》，为德育共同体工作指明方向。第二，德育活动课程化建设。活动性德育课程填补了理论性德育课程的不足，课内课外实践活动的组织与开展，更符合教育对象德育形成和发展规律。第三，各类活动增加德育元素。五年制医药类高职德育院校，学生活动形式丰富多样，通过与学校各部门、与实习单位、与家长配合，将思政元素融入活动，增加活动的育德功能。(五)倡导情感共振，积极构建相融的精神共同体。共同体内部的情感归属、有效沟通、善治追求等是共同的精神追求，五年制医药类德育共同体应实现各育人主体情感共振，成为精神上的共同体，长久稳固地发挥德育价值。第一，形成共同的价值目标追求。共同的价值目标追求是共同体存在的前提条件，处于主导地位的核心成员负责主持工作，形成精神场域。各育人主体对价值目标的认同感越大，对共同体的忠诚度才越高，共同体的凝聚和辐射作用才越强。第二，具有较强的组织、协调性。五年制医药类德育共同体中，学校是核心育人主体，要发挥引领和主导作用，学校的作用在很大程度上决定着共同体的走向和发展。学校要发挥较强的组织、协调和动员作用，整合各育人主体的利益，达成共同的价值追求和理想信念，提升个人价值与共同体价值的契合度。第三，形成共通的活动交融氛围。家庭、学校、企业是不同的场域，实现德育“跨界”融合发展，需要三个场域在文化交流、活动组织等实现融合和对接，把相通的活动融入德育过程，把企业文化、职业文化、优良家风等带入职业课堂，尊重彼此差异，相互作用、相互影响，进而不断满足共同体各育人主体的精神、情感需求，实现德育功能。

参考文献:

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作者：杨梁玮 单位：常州卫生高等职业技术学校