浅析阳光德育引领班本文化建设

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“阳春布德泽，万物生光辉。”多年来，华南师范大学中山附属小学在阳光德育理念的指引下，积极探索文化气息浓郁、个性特征鲜明的班本特色文化建设。实践证明，班本文化的凝聚力、穿透力、同化力，不仅促进了学生的阳光成长和个性发展，也促进了班主任乃至全体教师的专业成长。

一、理念先行，凝聚班本文化共识

有什么样的价值观念就会有什么样的思维方式和行为方式。阳光是生命奇迹的原动力，它以光明和温暖惠及每一个生命，以多彩和希望点亮每一个生命。因此，阳光德育秉承对生命的关怀，强调尊重生命，引领成长。阳光德育引领下的班本文化建设提倡全体教师尊重每一个学生、依靠每一个学生、发展每一个学生，引领每一个学生发展个性，发掘潜能，自觉追求梦想。为实现班本文化建设的知行统一，学校以阳光德育理念为指引，组织开展了一系列校本培训活动。“撷一缕阳光，润泽生命”“班级文化创新艺术”讲座，帮助老师们深度感悟阳光德育的核心理念，理解班本文化建设的目的和意义，并掌握班本文化建设的基本知识；“我的班级我做主”班本特色发展规划比赛则鼓励老师们各展所长，在尝试规划班本特色中，进一步理解班本的内涵、价值与功能，把握其建设过程中所需要遵守的重要原则等；“美丽的教育”班主任教育成长故事比赛则为老师们分享教育故事、抒发育人情怀，提供了情感舞台，进一步深化了老师们对阳光德育理念的理解和认同。教育科研是班主任乃至全体教师德育专业化发展的高端路径，教和研相结合，让老师们拥有科研的思维和专业的态度，方能推进班本特色文化建设实现内涵式发展。近年来，学校以德育科研为抓手，借助“阳光德育理念指导下的特色班集体文化建设”“深化特色班集体建设促进班主任专业素养实践与研究”“班主任工作室的‘群体成长’”等课题，鼓励老师们深度参与课题的实践与研究，有效增进了班主任对班本文化建设的理解，从而为班本文化建设奠定了坚实的专业基础。

二、“阳光”引领，制定班本文化标准

在对实验班进行实验研究基础上，我们结合学校的“阳光学子”评价，研制了《中山华师附属小学“阳光德育理念下的班本特色文化建设”评价标准》（见下表）。借此，为班主任的班本文化建设提供“阳光”指引。评价标准以“精神+内涵、机制+活动、评价+效果”三个一级指标为主要项目，下设7个二级指标，12个三级指标。标准设计力求简洁明了，可操作性强，突出“班组配合机制”“全员参与机制”“特色活动机制”及“家校合作机制”等，实现课堂常规和班风学风考核有机融合，架起班集体建设与课堂教学的桥梁，引领班主任尊重学生的主体地位，彰显学生个性，为学生主动参与班级文化建设创设环境，从而不断激活学生潜能，使其实现道德成长。由此，在“尊重学生、依靠学生、发展学生”阳光德育理念的引领下开展特色班本建设。

三、“田野调查”，助推班本文化成长

对于学校班主任乃至全体教师而言，阳光德育引领下的班本文化建设是新事物；同时，其建设过程也是推进学校教师实现专业发展的重要途径。为此，学校关注建设“过程”，注重典型引路，精心打磨，力求推进班本文化建设科学、系统开展。例如，学校针对曾志嫦老师所带“自治班”开展了“田野调查”。领导班子组织班主任先后听课十余节；之后，召开班干部、班组、家委会议等，并收集班级文化建设的实物资料，包括阳光学子自省册、班级管理日志、班级各项管理评价制度等。通过多种渠道了解其班本文化建设构想及进度，广泛征集意见和建议。在此基础上，学校帮助曾老师率先提炼出“以生为本，高度自治”的班级管理特色，并初步形成了班本文化建设案例的基本撰写框架，为学校班主任提供参考。之后，学校面向全体老师开展了“走进自治班——特色班集体文化建设经验介绍”分享活动，一起解读曾志嫦老师的班级文化管理个案。

这一典型“案例”引发了老师们的思考，更多的班主任开始反思自身的教育实践，根据案例撰写的基本框架，尝试总结提炼教育智慧，形成了自己的班本文化特色：富有诗意，课程动静搭配，古典浸润与时尚引领相得益彰的“诗画班”；“绿色、自立、团结、向上”美好愿景引领下的“绿色家园班”……经过多年的实践与探索，班本特色文化建设活动已然成为了学校阳光德育的主渠道。每天清晨走进每个班级，浓郁的特色文化便扑面而来。晨光微曦中，阳光静洒校园每个角落，伴着师生的步伐，和着琅琅书声，蓬勃的活力逐渐在校园里萌动。润物无声的文化，给无数华附学子悄然镀上一抹亮丽的阳光底蕴。

作者:唐梅 单位:华南师范大学中山附属小学