德育情感体验教育策略分析

导语：德育情感体验教育策略分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：在德育中融入情感体验，不但可以让德育内容不再局限于道德灌输，而且能实现学科与德育之间的相润相通，让学生在实践活动中有所感悟，养成健全的人格。文章探讨德育中的情感体验教育策略，指出要实现学科教学与情感体验之间的相互融合，就要实现探究活动与情感体验之间的相互结合，实现个体行为与情感体验之间的相互浸透。

关键词：德育；情感体验；学科教学；探究能力

传统的德育偏重于说教，虽然有理有据、思路清晰，但是缺少情感上的感染力。因此，德育应向更深层次发展，让心智不成熟的学生在情感体验中调动情感兴奋点，使德育内容超越说教，让学生最终得到情感上的熏陶与感染。

一、实现学科教学与情感体验之间的相互融合

德育并不局限于思想品德学科，教师要将德育情感体验贯穿于各学科教学，让学生在不同学科学习中体会多元的情感素材，促使学生将情感感悟与各科学习进行渗透融合。这种模式，可以让学生更好地理解德育、学科学习、社会生活之间的相互关系，促使学生形成德育理性思考。在文科类学科中有很多德育素材，如语文、英语学科中的很多课文都与亲情、感恩教育、爱国教育等道德教育内容有关，可以轻松实现情感体验与学科教学的相润相通。但是，理科类学科，如数学、科学等，其德育情感素材较为内敛，需要教师深度挖掘有用的素材。例如，在科学教学中，涉及植物生长、植物栽培、环境保护等内容，教师可以让学生自主体验植物栽培过程，引导学生通过亲身实践去更好地体验植物栽培的乐趣，促使学生养成珍惜劳动果实的正确价值观。各科教师应当以学生现实生活为情感诱发点，让学生在动手操作中感悟生活的美妙，促使学生养成积极向上的生活态度，进而使不同学科情感素材的价值得到充分发挥。

二、实现探究活动与情感体验之间的相互结合

引导学生开展探究活动，让学生提升自主探究能力，是新课改对小学教学的重要要求。在德育中，教师可以借助探究活动，让学生在探究过程中激发情感体验。在德育内容的选择上，教师要考虑到学生的个体年龄与认知基础，通过引入学生感兴趣的内容，实现学生心灵的成长，形成有价值的道德意识。例如，在环境保护德育内容中，教师可以多设计一些德育探究活动。（1）运用情境导入。教师借助一些科普视频，让学生理解地球是人类、植物、动物的共同家园，只有各种物种和谐共处，才能让地球更加生机勃勃。（2）开展找家园活动。教师可在黑板上画出森林、河流、海洋等，并发放动植物小卡片，让学生结合自身的经验，为各种动植物寻找家园。这是一个游戏化的活动，通过这个活动，可以让学生对地球是各种物种的共同家园有更加深入的理解和体验。（3）开展课堂探究活动。当学生树立了和谐意识之后，教师可以引导学生开展环保探究活动，让学生体会到环境与自身的相互关系。活动中，教师提出问题：如果没有植物，我们的地球会不会变得更美好？并让学生结合生活案例，表达自己的观点。学生得出了很多结论：有的学生认为如果没有了植物，人们就没有蔬菜、水果、面粉和大米，世界会变得很可怕；有的学生认为如果没有了植物，就不会有大树给人们带来阴凉，世界就会变得光秃秃等。（4）总结点评。立足学生提到的案例，教师对学生的结论进行总结点评，通过一组沙漠化、动植物灭绝、食物链关系图片，并借助一些研究数据，让学生体验环境保护的重要性，使学生认识到动植物的价值，让学生明白环境保护形势的严峻，从而内化环保意识。

三、实现个体行为与情感体验之间的相互浸透

学生的个体行为，是他们思想道德素质的直接表现。针对一些学生思想不成熟，个体行为中难免出现各种错误的现象，教师应本着“以人为本”的理念，宽容地看待学生的错误，并借助情感体验的方式，引导学生树立正确的思想道德观念，培养高尚的个体行为。例如，虽然很多学生都知道“红灯停，绿灯行”的交通规则，也认识到应当遵守交通规则，但是经常有个别学生不能自觉遵守交通规则，这显示了学生个体行为和思想道德认识不一致的问题。为了让学生更好地遵守交通规则，树立社会秩序意识，教师可开展行为体验教育活动。（1）开展课堂讨论。提出问题：在十字路口，大家都是如何过马路的？你遵守交通规则了吗？这些问题能让学生联想自身经历，进行感同身受的体悟。（2）引导学生反省自身行为。教师提出道德伦理冲突：我们都知道“红灯停，绿灯行”这个交通规则，但是，一些同学却在十字路口任意闯红灯，你认为这种行为合理吗？你知道不遵守交通规则的后果吗？这些问题能引发学生的深度思考。这时，学生会从自身经验出发，对自身行为进行反省。这个过程中，需要教师引导学生从真实案例出发树立社会秩序意识。（3）组织社会实践活动。教师可让学生参与“一日小交警”活动，在活动中认识不遵守交通规则带来的严重后果，进而在实践活动中纠正不良行为。这样，学生对于交通规则的认识就不会是表面的泛泛而谈，而是深入心灵深处的内化和践行。

总之，开展情感体验教育，需要学生亲自感悟，亲力亲为，体悟社会生活的美好，领会保护环境的价值，认识自身行为的作用，养成健全的人格，进而成长为德才兼备的人才。

参考文献：

[1]胡春娜.小学品德与生活(社会)教学策略与行为诊断[M].北京:北京大学出版社,2011.

[2]孙少平,李广,林海亮.新时期学校德育热点问题研究[M].广州:广东教育出版社,2008.

作者:罗培珍 单位:广东省惠州市龙门县龙城第三小学