案例教学法在中职德育课堂教学中运用

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摘要：优先发展教育事业，落实立德树人根本任务，德育课是学校德育的主渠道，课堂教学科学运用案例教学法，有利于增强知识的趣味性，提高学生学习的积极性和主动性，锻炼自主学习能力，培养团队精神和创新能力，同时促进教师自身素质、教学质量和教学水平的提高，以适应新时代中职学校建设知识型、技能型、创新型劳动者大军的新任务。

关键词：案例教学法；中职；德育课堂教学

1案例教学法简介

案例教学法是“行动导向”教学模式中一种重要的教学方法，以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师根据教学目标和教学内容的需要，运用典型案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力，同时还可以用来考核学生的学习状况与学习能力。案例教学法将所学理论以典型案例形式呈现，引导学生分析、讨论、研究、评价案例，感受、领悟相关理论知识，以指导自己的行为。要培养学生的自主学习能力、实践能力、创新精神和团队合作精神，以完成德育教学“学会方法、树立观念、规范行为”的主要任务，在加强专业能力培养的同时强化方法能力和社会能力的训练，以落实立德树人根本任务，发展素质教育。

2案例教学法运用流程

2.1精选精编典型案例

2.1.1精选案例。案例教学过程的成败决定于案例的质量，教师根据教学内容和教学目标精心选择典型案例是案例教学实施的第一步。案例应具备以下特征：典型有趣，适合中职生阅读；真实动人，具有强大说服力；与时俱进，反映时代最新成就；贴近生活，解决实际问题；贴近学生，案例本土化感悟更深；把握正确方向，唱响正面教育主旋律。

2.1.2精编案例。教师精选典型案例，给予加工编写，把教学内容的要点、观念渗透到案例情节中，配上照片、漫画、动漫、视频等，制成课件，提高教学效果。

2.2课前导读。课前教师将案例材料提前发送给学生，提出问题，布置任务，并提示学生查阅相关资料，分组完成，共同写出解决问题的方案，同时鼓励学生提出问题、解决问题，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师必须及时了解学生的学习情况，对学生阅读案例进行有针对性的指导和点拨，鼓励学生在案例中挖“雷”找“点”。

2.3课堂实施。中等职业教育不同于同阶段的其他教育，教育对象不是经过层层选拔胜出的学生，而是在选拔中失利的学生，同时又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军的重任。职业教育是“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的教育，是合格教育而不是选拔教育。因此，教学过程必须面对人人，遵循人人参与的原则，树立人人参与的观念。

2.3.1合理分组。按照异质结合的原则，根据学生知识水平、性格特征，强弱搭配合理分组，选出学习成绩好、有领导能力和组织能力、凝聚力强的学生为组长，每一次讨论制定出小组的组内目标，并明确每一位成员的任务，防止搭顺风车和一盘散沙等混乱现象发生，提高课堂讨论效果，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

2.3.2适当辅导。案例教学中的课堂讨论环节至关重要，充分体现学生主体作用的同时，更要发挥好教师的主导作用。认真研究教学设计，合理设计案例的难易程度，增强任务的趣味性，提高学生参与的兴趣和积极性。在学生讨论过程中，教师要巡回指导，适度控制，认真观察每一位学生的学习状态，适时用合理的方法引导学生，以保证任务的顺利进行，提高课堂教学效果。

2.3.3合理运用多种教学方法。在案例教学过程中，除讨论之外，合理适当辅之以角色扮演、主题辩论、情境仿真等教学方法，可大大提高教学效果。

2.3.4因材施教，科学评价。看待问题和处理问题的方法因人而异，教师应根据不同学生的特点，发挥各种类型学生的优势，体现因材施教，不求唯一答案重视得出结论的思考过程，案例所涉及的问题，要由学生自己进行分析、解释和讨论，增强学生的自信心，提高归纳、提炼能力。教师的总结评价从讨论过程出发要能够引起学生的共鸣，能让学生对案例的认识进一步拓展、升华，在思想上得到启迪和提高，起到“画龙点睛”的作用。

2.3.5学以致用。在学生深入讨论、分析、研究的基础上，合理布置作业，用从案例中悟出的理论知识解决实际问题，使所学知识得到巩固，真正达到学以致用的目的。

3案例教学法实施成效

3.1学生层面。案例教学法让枯燥的理论鲜活、生动的呈现在学生面前，增强了知识的趣味性，充分调动了学生参与课堂的主动性和积极性，培养了学生自主学习的能力。重视学生参与，分组讨论、研究和发言提高了学生语言表达能力和沟通能力，培养了学生的团队合作精神。以案例为线索，在提出问题、解决问题的过程中学生思维碰撞出火花，学会从现实角度思考问题，能够在案例分析中表现自己，在思辩和教师指导下学知识、炼才干，锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了独立思考的能力、快速反应的能力以及创新思维能力。

3.2教师层面。在案例教学法实施过程中，教师必须认真地备教材、备方法、备学生，采用案例教学法对教师的知识结构、技能素质、工作态度等方面都有很高的要求。做好课前的案例准备、学生组织和引导工作，要善于抓“两头带中间”，即抓干部和较差的学生，让“两头”都成为案例教学中的积极参与者，带动“中间”也有参与感和成功的心理体验。同时，还应对可能出现的意外做出备案。案例教学法提高了教师的备课、教法、课堂驾驭、组织和应变等能力，充分调动了教师教学改革的积极性，更好地发挥了教师在教学中的主导作用，从而促进了教师自身素质、教学质量和教学水平的提高。

案例教学法，以学生为主体，以能力为本位，实现了德育教学“学会方法、树立观念、规范行为”的目的，全面推进素质教育，适应新时代中职学校建设知识型、技能型、创新型劳动者大军的新任务。课题项目：本文系2017年度河北省职业教育科学研究“十三五”规划课题《行动导向教学模式与中职课堂教学有机整合的实践与研究》的阶段性成果。

参考文献

[1]俞建文.从教法走向学法—思想政治课主体教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2001.

[2]教育部.中等职业学校德育大纲[Z].2014.

作者:殷秀玲 李金锋 单位:衡水科技工程学校