大学生的德育教育工作探究

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摘要：德育教育工作是党和国家常抓不懈的思想政治教育工作，是高校教育不可缺少的教育内容。藏文“一类模式”学生是大学生中的特殊群体，在多方面具有特殊性，因此应该根据藏文“一类模式”大学生的特殊性采取特殊的方式方法开展德育教育工作。

关键词：藏文一类模式；大学生；德育教育

“一类模式”是指在高中阶段，除汉语文、英语课程以外，以本民族语言进行各科教学的教学方式。藏文“一类模式”是指专门针对藏族大学生，在高中阶段，除汉语文和英语两门课程以外，其他课程均采用藏文进行授课；高考时，除汉语文和英语以外，把其他试卷统一翻译成藏文进行考试，然后统一参加录取的授课考试方式。和普通大学生相比，藏文“一类模式”学生具有特殊性。德育以道德为依托。它通过基本的道德规范、道德原则的传授以及道德行为与道德理想的培育，培养人的道德意识、发展人的德性和道德能力。[1]德育教育是一项丰富人的精神世界的活动。学校德育教育，是指学校运用一定的道德原则、道德规范，通过各种形式促使学生形成一定的理想、观念、情感、境界的实践活动。它既是整个道德教育的有机组成部分，也是德育工作的重要内容。[2]对于藏文“一类模式”学生，德育教育有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，同时也可以为当地社会发展、经济建设培养思想合格的后备人才。

一、藏文“一类模式”学生的特殊性

1.学生来自较不发达地区

藏文“一类模式”学生主要来自藏族民众聚居区。以阿坝师范学院为例，根据近三年藏文“一类模式”学生生源统计，学生主要来自阿坝州的马尔康县、若尔盖县、红原县和甘孜州的康定县、甘孜县、巴塘县。以上区域是四川藏族聚居区，是青藏高原的边缘地带，交通闭塞，自然灾害频发，这导致了当地居民和外界交流较少，经济、文化、教育较四川其他地区落后；同时，大多数学生来自农村（牧区），学生家庭以农牧业为主，且大多数家庭多子女，因此大部分学生经济状况不佳。

2.学生汉语水平不高

藏文“一类模式”学生来自藏族聚居区，他们的日常交际语言为藏语，尽管学生自读书以来一直学习汉语，但在高中甚至高中以前，他们一直单纯地把“汉语文”作为一门普通的课程。因此，对于藏文“一类模式”的学生来说，汉语是一门外语，学生所生活的环境不能为他们提供学习语言的良好环境，因此尽管大部分学生都能用汉语交际，但是他们的汉语水平不高。

3.学生整体的文化成绩不高

藏文“一类模式”学校普遍存在教师紧缺的现象，再加上其他种种原因，导致学生高考文化成绩普遍不高。以阿坝师范学院为例，2013年学校所招收的专科藏文“一类模式”学生人数为161人，高考平均分数为250.79分。2014年阿坝师范学院所招收的专科藏文“一类模式”学生人数为81人，高考平均分数为256.77分。2015年阿坝师范学院招收本科藏文“一类模式”学生人数为25人，高考平均分为305.24；招收专科人数为20人，高考平均分为273.10分。这些录取成绩远远低于同年同类别的普通类学生录取成绩。

二、藏文“一类模式”学生德育教育的策略

1.德育教育人性化

藏文“一类模式”学生主要来自藏族聚居区，学生生活环境单一；进入大学后，学生面临多元文化的巨大冲击，因此，针对这些学生开展德育教育显得更加重要。然而通常情况下，学校对于藏文“一类模式”学生的德育教育具有局限性。各个学校德育教育的形式多种多样，然而德育教育的主渠道仍然为“两课”。大学“两课”教学的任务一般落在思想政治教育老师身上。藏文“一类模式”学生在学校属于少数，很少有学校有财力、物力专门为藏文“一类模式”学生编译藏文版的“两课”教材，配备能用藏文讲授“两课”的教师，这导致这类学生虽然也能常规化接受德育教育；但是无法避免的是，学生汉语水平不高，“两课”教材内容脱离藏文“一类模式”学生的生活环境，这严重影响了这类学生接受德育教育，导致其时效性和长效性不强。

2.德育教育要理论和实践相结合

理论学习是为了更好地指导实践。学生通过“两课”的学习，能够基本满足理论学习的需求，在满足理论学习需求的情况下，需要把理论运用于实践。因此学校要开展多种类型且符合藏族“一类模式”学生切身实际的实践活动，如“三下乡”“希望工程”“青年志愿者行动”“手拉手”等活动，促使学生把所学到的理论知识付诸实践，以此来激发和提高自己的道德开拓力、判断力和创造力，使学生在复杂的多元文化面前、复杂的社会现象面前，有判断和处理各种道德困惑的能力，让学生有能力接触本民族以及本民族以外的生活。

3.德育教育网络化

随着互联网的快速发展，网络信息已经成为一种开放的，超越了民族和国家范围的公用信息，各种社会力量都在网络上占了一席之地，各种文化和思想在网络上碰撞得更加激烈。在这种情况下，学校也要在藏文“一类模式”学生的德育教育工作中构筑网络平台。目前藏文“一类模式”学生在学校所接触的藏文资料较少，学校可以通过开设网络平台，如微博、微信，用藏文的形式对学生进行德育教育。这不仅符合学校教育发展的大趋势，同时也更加容易被学生所接受，能够对主题德育教育工作起到辅助作用，有效实现学校德育教育工作的目标。

4.学校要建立良好的德育教育环境

尽管藏文“一类模式”学生占比比较小，但不能因此忽视该类别学生的教育发展。学校层面要做到尊重学生的民族习惯，爱护民族学生的民族自尊心。尽管这类学生整体成绩不佳，但不能因此受到老师和其他同学的歧视。学校应该根据学生的具体情况，帮助其制订学业进步的有效措施，让学生切实感受到来自学校的关怀、来自不同民族的老师和学生的关怀和帮助。只有在这种民族团结的大环境下，学生才能不会对学校的德育教育产生逆反心理，而是从内心深处对学校的教育产生认同感。

总之，针对藏文“一类模式”学生所开展的德育教育工作是至关重要的。由于藏文“一类模式”学生的特殊性，学校德育教育要从实际出发，实事求是，以保证能够提高学生的道德水平，为国家和民族地区的发展培养合格人才。

作者:陈静 单位:西华师范大学马克思主义学院

参考文献：

[1]李菲.学校德育的意义关怀研究[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]马勤学.学校道德教育新论[M].北京：中国书籍出版社，2012.