英语教学中德育分析论文

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一、在英语课堂上结合专业化教育、社会化教育和情感教育对学生进行德育教育

1.在外语教学中坚持完全用外语组织课堂，对教学的语言材料做简单化、条理化的讲解，主要时间用于学生的参与活动：讨论课文内容，分析人物性格、思想，升华课文主题，使学生在掌握知识的同时，培养他们的观察力、想象力和表达力。这三种能力的培养有利于学生在将来的工作中去观察和思考自己专业领域的新知识、新动向，积极努力地去更新知识，有所建树。

2.在外语教学中学生普遍有因“羞口”而厌学的现象，这是教育学中讲到的非智力学习因素中的性格特征所致，基于这种情况，教师主动去关心学生，做个别指导、辅导，对学生的点滴进步给予鼓励、表扬，加强学生语言运用能力的同时，培养学生的勤奋、勇敢、自信、进取、乐观、朝气蓬勃的性格。

3.在外语教学中，以课文做为内容载体，在学生完全掌握语料的基础上及时总结和升华主题，对学生进行情感和道德教育。例如让学生在“MyFirstJob”一文中学习对待工作的正确态度，在“TheAgeingSociety”一文中学习尊重和关注老龄化群体，在“FororAgainstSmoking”一文中学习健康生活方式和关心环保问题……学生的道德观、价值观、人生观可在学习过程中得到升华，教师在教学过程中结合教学内容引导学生，培养他们健康的情感。

二、在英语课堂上运用语言及榜样手段对学生进行德育教育

1.语言手段：语言是人类交流思想情感的主要工具，也是教育的基本手段。教师可以通过规范性用语、评价性用语和解释性用语等三类语言对学生进行德育教育。

教师同学生谈论责任或义务，就是在告诉学生应该怎样待人处世。在这种语境下教师使用的是“规范性用语”，这种用语涉及行为，是教师规范学生行为常用的道德语言。教师可以通过用指令和禁令，直截了当向学生提出道德要求，约束学生的不规行为，例如课堂上学生不认真听讲或不按时完成作业时对学生说，“Youhaveto…”；教师可以在教学中采用道德倡议对学生进行道德理想教育，运用激励语言来鼓励学生的高尚行为，如“You’dbetter…”，“Youarethebestone.”，“Don’tbeshy.”等。教师可以根据不同学生的个性及成长经历予以不同句式来表达对他们的教育期待，如“Iwish…”，“Youshould…”，“Yououghtto…”，“Whydon’tyou…”等。学生在学习语言的过程中体会到这些后多少会朝着你的期望发展；在学生具备较强理解力的前提之下，教师可以进一步软化道德要求的语气，用商量和请求的方式规范和指导学生的行为，如“MayI…?”，“Willyou…?”，“Wouldyou…?”，“Let’s…”等。让学生充分感受文明与道德，并在感受中形成自己的道德观。

在道德语境中，“评价性语言”声明，它是我们认为有价值的事情，而不是我们有义务去做的事情。这类道德判断归根结底是对善良生活由什么构成、什么东西具有终极价值、应当追求什么、珍视什么、把什么传递给下一代的断言。例如在教学中重视“Teamwork”团队精神，让学生们感受到集体的重要及温暖，让其以热爱集体而发展为热爱祖国“Motherland”，直至热爱自己的民族。

在道德教育中，告诉学生什么是对的或错的、该做什么或不该做什么、好在哪里或不好在哪里是不够的，还要向学生说明为什么对或错、为什么该或不该、为什么好或不好，即“tellthemthereasonandwhy.”学生不仅对自然充满好奇心，对社会和人类自身的行为也充满探究欲望。诸如“为什么我受罚而他没有？”，“那样公平吗？”这些问题需要教师向他们做出合理的解释。解释不是简单地“填塞”，当教师对学生说：“WhyIdidn’tcriticizehe，butyou.Justbecauseheishonest!”是在同他们进行有关人类高尚道德的对话。

2.榜样手段：教育专业服务的内容与师德规范的内容存在高度一致性，对学生的道德要求首先必须成为对教师的道德要求。师德不但是约束、鞭策和指导教师的道德手段，也是鼓励和教育学生的道德手段。在教师为学生树立的所有道德榜样中，教师自身的行为示范对学生最具感染力。

师德在学校生活中具有双重影响：一方面，师德对教师的专业行为具有激励、指导和约束作用；另一方面，师德对学生具有教育作用。师德通过影响教师的专业行为，影响学生的道德发展。教师的身教是一种自然而然的身教，对学生的品德可以起到潜移默化的作用。教师在一般情况下之所以能够自然而然地实施身教，并不是因为教师天生就是道德教育家，而是教育活动的特殊性使然。教育情境也确实使人更加大方展现自己的美德。处在教育情境中的学生，一般都认为自己的老师确实应当以身作则，为人师表，因此正常情况下不会对教师的道德示范产生抵触情绪。其实，学校德育的成功，最终取决于教师的人格和行为表现。没有教师的“身教”，就没有真正的德育，学校教育就不可能实现它的道德目的。

苏霍姆林斯基说过，“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。让我们为学生创设一个真、善、美的情感空间，使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受纯我本色。

参考文献：

[1]杨建中.大学英语教学中的德育教育.江苏工业学院学报(社会科学版)，2005，(3).

[2]尹汝昭.大学英语教学要坚持德育为先.职业技术教育，2005，(32).

[3]刘源.谈英语教学中渗透德育教育.时代文学(下半月)，2008，(1).

[4]杨晓红.如何在英语教学中进行德育渗透.张家口师专学报，2003，(4).文英语教学|德育教育论

【摘要】教师是学生掌握知识、认识世界的领路人，教书育人是教师的天职。把育人寓于教书过程中，是每位教师的责任。结合外语教学的每一环节，在这里粗浅地探讨如何在英语课堂上加强德育教育。

【关键词】教师英语教学德育

“师者，所以传道、授业、解惑者也。”这是唐代大文学家韩愈《师说》中的一句话，这句话高度概括了教师的重大职责。教师是学生掌握知识、认识世界的领路人，教书育人是教师的天职。把育人寓于教书过程中，是每位教师的责任。结合外语教学的每一环节，在这里粗浅地探讨如何在英语课堂上加强德育教育。