职业素养培育视角下高职学生德育工作

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【摘要】高职院校是为企业培养技能型、应用型人才的主要阵地。每个行业、岗位都有其工作纪律、工作要求和职业需要，高职学生在进入社会之前，需要在学校形成相对稳定的职业素养，才能满足企事业单位用人需求。本文从高职学生德育工作现状入手，梳理了现阶段高职院校德育工作存在的问题，并提出了具体可行的策略，为高职学生职业素养提升提供了条件。

【关键词】职业素养；高职学生；德育

高职院校是打造大国工匠的主要阵地和平台，是培养社会主义的建设者和接班人的高地。高职院校在德育工作中取得了一系列成就，为各行各业尤其是专业技术领域输送了各类人才，但也在新形势下尤其是就业形势如此严峻的情况下遭遇了职业道德、优秀传统文化、行为规范、行为准则缺失的尴尬。

一、高职学生德育工作现状

（一）德育工作边缘化。自20世纪90年代以来，高职院校办学规模不断扩大，是高等教育的重要组成部分。高职院校发展至今，经历了从追求办学规模到突出强调教育质量和内涵建设的转变，师资队伍建设、专业建设和课程改革逐渐被提上议事日程，成为高职院校讨论的焦点，但对高职学生德育工作却鲜有提及，甚至到目前为止，还有很多高职院校没有制定完善的德育工作实施方案，仍然突出强调职业技能的重要性，将德育工作置于所有工作的边缘地带。

（二）德育内容与职业隔离。现阶段，还有不少高职院校将德育与思想政治教育完全等同起来，甚至依靠一两个四政课教师枯燥讲解的思想政治理论完成德育工作，这种单纯的理论学习因讲授方式传统、讲授内容脱离实际，并没有引起高职学生的兴趣。相反，由新媒体引发的各种道德问题层出不穷，与此有关的德育内容却较少，德育工作苍白无力、流于说教。同时，职业道德素养并未作为高职学生进入工作岗位前的学习内容，德育内容与企业用人需求、学生的职业发展断层，德育工作的实践性、针对性相对不足。

（三）德育方法不当。高职德育对象是具有思想和个性的个体，对其开展的德育工作需要讲究方式方法，即教育者关爱学生，结合学生的经验和兴趣，设置合理情境、提出具体问题，引导学生开展讨论，在合作、探究中学习，并形成职业道德。现阶段，部分高职院校为完成规定课时和教学内容，大班教学、满堂灌输、忽视学生个性，以致学生出现厌恶情绪、逃课等现象，如此恶性循环后，德育工作收效甚微。

（四）培养学生职业素养意识不强。高职学生大多是高中毕业学生在没有考取本科院校之后的一种无奈选择，且高职院校的不少专业培养参照本科专业进行，学生积累知识的习惯依然成为其在这个阶段的重点，对未来岗位所需要的职业素养缺乏了解和思考，职业规划和职业训练较少。

二、职业素养培育视角下高职学生德育工作创新

（一）结合高职学生的身心发展特点，树立正确的德育观。教育是教育者通过教育中介使受教育者逐渐社会化的过程。在这个过程中，社会化程度比较高的教育者要充分利用周边环境和教育资源对半成熟化的学生进行社会化培养，使之逐渐与社会接轨，并具有较高的社会性。实现这个目标的前提教师引导、尊重学生。一是教师为学生做好榜样，形成示范。教师要转变角色，将自己当作学生学习的合作者、引导者，与学生平等对话和交流。另外，教师要严于律己，形成较高的道德素养，关心爱护学生，放弃传统的权威型教导，逐渐通过熏陶感染影响学生。二是充分尊重学生的自主选择。高职学生基本已经成年，但因其心智还未完全成熟，教师在开展德育工作把握主导权的同时，要顺势满足学生的学习需要，引导其积极主动参与德育工作。三是结合思政教育、职业规划教育和实训实习，引导学生了解未来岗位的职业素养要求和用人单位的需要，在教育教学过程中渗透岗位要求和工作纪律，使之养成良好的职业素养，成为社会的可用之才。

（二）适应时代变化，确定新时代德育的核心内容。高职学生成长于新时代，受网络环境和知识经济的影响，渴望自由、独立、创新，自尊心与自卑感、丰富情感与心态浮躁并重，高职院校德育工作并非基于其简单的道德判断和职业道德，而需要发挥专业教师、辅导员、同伴之间的作用，结合实际生活，解决困扰高职学生的思想问题。

（三）完善德育教学体系，提高德育工作的实效性。一方面，利用心理剧和音乐剧等形式代替讲道理、摆事实，以无形的教育形式熏陶感染学生，潜移默化地改变学生行为。另一方面，通过课堂教学、课外活动、主题班会等形式，拓宽德育范围，在不同场合地点开展不同形式的德育，在做活动的过程中学会工作、相处，提升学生的职业道德素养。

结语

高职院校德育工作面临机遇与挑战，从长远来看，学生职业素养的高低直接影响学生自我价值和职业竞争力。高职院校要深入研究学生身心发展中出现的问题，本着感化人、教育人的原则，丰富德育工作形式和方法，不断融入社会主义核心价值观，提升学生的职业素养，使之形成稳定的职业道德和职业坚守。

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作者:陈欣 单位:江西水利职业学院