对于问题学生转化的德育工作例谈

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【摘要】班主任平时在对一些后进生德育工作的问题中，如果只顾用负面的情绪和语言去面对他们，对于班主任德育工作是没有帮助的。反之，多激励他们，那么他们便会慢慢地改变。掌握好激励的方法与技巧，才会使德育工作事半功倍。

【关键词】正面；问题学生；激励

实践证明，激励作为一种成功的教育方法，有它独特的艺术技巧，平时在班主任德育工作中，怎么样才能最大程度地发挥激励的作用呢？

一、激励之本在于尊重

人与人交往，尊重是基础，没有尊重，班主任工作是很难展开的。在处理问题学生的时候，班主任要时刻谨记一点：任何一个学生都是以独立个体的形式存在，我们首先要尊重他们，这样才能使我们的激励转化工作切实有效。1.用心了解，分析问题所在。通常问题学生的形成由以下几点原因：环境与家庭原因：父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长，有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。有的家长以粗暴的方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心。有的家庭父母离异，学生得不到温暖和教育。学生自身的原因：由于各种内在隐疾或者生理的缺憾，让学生在心理上的扭曲，导致行为上的偏差。2.以人为本，用爱宽容面对。接纳他们较弱的自我控制能力有些学生自控能力差也许是后天习惯的慢慢养成，环境、家庭、家长等等都对他们有一定的影响。所以在平时，我们应该用理解的心态去接纳他们一而再再而三的犯错，耐心对待。宽容他们较低的知识水平问题生本身就给我们平时惹来一堆麻烦，所以再碰到他们成绩不理想，老师就很容易在心理上产生反感的情绪。

二、激励之活在于形式

1.目标激励。明确的目标就像一盏发光的指路明灯，为迷路的学生指引前进的道路。许多的问题学生往往缺少目标，在生活学习中失去方向，迷茫不知所措。所以在平时的激励过程中，最好能引导学生自己定目标：①根据自己的特点，亲自参与制定学期或学年总目标。每个问题学生都有自己的主要问题所在，首先班主任要引导学生认识自身的不足，实事求是，面对现实，然后才能对症下药制定学期的总目标。②循序渐进稳步前进，将总目标细化到阶段性小目标。如果只有一个总目标，学生很容易半途而废，坚持不下去。所以要将目标细化，建立“小目标行进表格”来监督和鼓励。例如，一个习惯很差的学生，在转化的时候总目标是想在一学年的时间里在学习和生活习惯方面有所进步，那么他的阶段小目标进行表格是这样制定的:③在其目标受阻时提供帮助，目标达成时给予激励强化效果。通常一些问题学生由于各种原因，解决问题的能力不够强，所以在实现目标的过程中他们成功了容易获得信心，失败了更容易遭受打击。班主任适时的引导和帮助就显得尤其重要。帮助他们分析原因，出主意想办法，更重要的是精神上的鼓励，让他们有勇气继续前进。2.兴趣激励。孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”因此，在德育工作中，班主任要善于发现问题学生特长和爱好，并加以引导与鼓励，以令其潜力最大限度地发挥。①运用多方渠道发掘兴趣所在。要了解问题学生的兴趣所在，方式有很多种，例如调查表，直接谈话和间接通过第三方的信息了解。②巧用兴趣发挥主观能动性。兴趣是最好的老师，通过兴趣的引导，学生将注意力转移到自己感兴趣的事情上来，对于学生个人可以发挥潜能，培养能力，对于班主任来说，在管理方面会减少许多不必要的麻烦。

三、激励之贵在于恰当

1.把握激励时机，抓住黄金时段。抓住赏识的机会。心理学研究表明，及时激励的有效度为80%，滞后激励的有效度仅为20%，这充分说明了抓住时机及时激励的重要性。①抓住充满新鲜感的开学初。每个学期的开学都是学生以全新的精神面貌投入新的学习生活的时刻，经过一个长假的调整，他们在心理上对自己在新学期的表现充满信心，希望在新的学期改掉自己的坏习惯，重新认真投入学习中去。②抓住热情高涨的成功时刻。问题学生在平时很少能获得受表扬的机会，心理上总是觉得自己不如别人，在他们获得成功的时刻，班主任如果能及时赏识激励，将那种获得成功的喜悦感升华，这对他们是一种很好的精神鼓励。③抓住真心悔过的犯错之时。俗话说：“知错能改善莫大焉”。问题学生如果能在犯错之后有悔过之心，那也是很难能可贵的。会后悔就表明他们想进步想改变。2.掌握激励力度，预防心理麻木。①激励的态度要真诚。班主任在激励问题学生时候的态度一定要真诚，这是对他们的尊重也是激励的本源。如果班主任只是为了激励而去激励，这样的激励就显得浮夸不真实。这样的态度学生是感觉的到的，非但起不到激励作用，反而会有反作用，在学生会反感。②激励的内容要实际。班主任要切记在激励学生之前，要弄清楚事件的前因后果，确保是事件的真实实际才可以采取行动，只有这样才能使激励有效。

作者:胡羽燕 单位:萧山区义桥实验学校

参考文献：

[1]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化.科技资讯,2007年.

[2]张大军.教育心理学.人民教育出版社,2004年.

[3]申世辉.浅谈教师期望效应.吉林大学出版社,1995年.