德育质量优化教学论文

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摘要：全面优化教学方法，注重学生能力培养，是新形势下实施素质教育，提高综合教学水平的一种有效途径。

关键词：优化教学；注重能力；提高质量

全面优化教学方法，注重学生能力培养，是新形势下实施素质教育，提高综合教学水平的一种有效途径，而学生能力的培养，不是随着教学的进行而自然形成的，能力的发展是教师有意识精心培养的结果。为此，教师在传授知识的同时，要不断改进优化教学方法，以便更好地培养学生的能力，促进其综合素质的提高。

当前，由于教学发展不平衡，教学方法参差不齐，因而造成一些过时的教学方法仍然存在，这样不利于学生能力的培养，因此在教学过程中应尽量避免以下教学方法：一是“满堂灌”。课堂上只有老师讲、学生听，缺乏老师与学生，学生与学生之间的交流和反馈，尽管老师和学生都很努力，但事倍功半。二是“来回抄”。教师先把资料上的内容抄到教案上，再从教案上抄到黑板上，学生再从黑板上抄到笔记上，这样的来回抄，浪费了时间，并不见有多大成效。三是“多而杂”。教师口若悬河，引经据典，面面俱到，但重点不突出，难以达到教学目的。上述教学方法，使学生学习不得要领，自然谈不上发展能力了。因此在教学过程中，不仅教师要教，更重要是学生要学，根据教学的一般规律，运用启发，精讲、多练等教学方法，从而达到教育教学，培养学生能力的目的。优化教学方法应从以下几个方面下功夫：

1、要注重运用启发式教学方法。变“灌输式”的教为“启发式”的教，让学生的思维得到发展和深化。“灌输式”教学，以“知识”的输出为目标，把学生当作“知识容器”。课堂上无波澜、无情趣，“静如死水”的气氛，使学生产生乏味厌学之感，思维的热情被混灭。“启发式”教学，在教师的引导下，可调动学生的主动性和积极性，激起探求的热情，学习的内驱力，使学生的思维活跃起来，让创造的火花在课堂中迸发。大教育家第斯多慧说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。课堂教学，作为一门艺术，引发学生思维的方法较多。采用什么方法为好，要根据教学的内容与学生情况而定。要把学生吸引到教学的境界，把学生的思维引活，把学生的思维引深，培养学生由表及里、由现象到本质地使思维深化。

教师要把启发式教学贯穿到教学过程的始终。要使启发取得满意效果，教师除深入钻研教材，掌握重点、难点外，同时要了解学生的实际情况，因材施教，在发挥教师主导作用的同时，注重发挥学生的主体作用。被动学习，表现在学生围绕教师转，迷信权威，安于现状的被动学习态度，在课堂上，教师主宰着“舞台”，学生甘当观众。而主动学习，就是要调动学生学习的积极性，让学生积极参与学习，成为学习的主人，培养学生的主体意识。现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，既是认识过程，也是交流与合作的过程。为了促进学生主动学习，学会交流与合作，在课堂上，应该变单一的教学形式，采用多种教学形式组合。教学是群体活动，在几十个人一个班的大集体中，从众心理、胆怯心理、面子观点往往使不少学生在学习中常处于“观众”的被动地位。要通过加强引导，开展讨论与交流，充分调动每个学生的能动性，使学生在讨论中相互启发，优势互补，又能以合作的方式在全班开展竞争。不但使学生惧怕的心理压力减轻，改变当“观众”的局面，而且有利于培养学生的主体意识。在此基础上，结合具体的教学内容，把握好启发的时机，诱导学生积极思考，打开思维的大门。在教学中，可根据教材内容采取不同的启发式。实践证明，灵活运用各种有效的方法进行启发教学，一定能达到传授知识与发展能力的双重目的。

2、要注重运用精讲多练的教学方法。在教学过程中，要突出重点、难点、画龙点睛，进行简明扼要的讲授。在课堂上，教师不能一讲到底，要排出一定的时间表，要安排出课堂练习的时间，有针对性地练习指导，指导学生多做各种练习，使课堂教学成为基本技能训练的阵地。要正确处理精讲与多练的关系，把精讲与多练有机结合起来，使学生既能熟练掌握知识，又能运用所学解决实际问题，发展他们对掌握新知识的一种不懈追求，探究和创造精神。教师要把有效的引导启发和学生主动探究的学习有机结合起来，给学生提供足够的独立学习、思考和自主实践的时空。教学中切实做到“五不”，即：凡是学生能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不教；凡是学生自己能说的，不说；确保学生主动学习。在教学过程中，要通过设置问题情境，引发学生主动探究，最大程度地调动学生的学习自主性与创造性，引导学生在情感、认知等方面积极投入到学习的全过程，给学生阅读、思考的情境，给学生质疑、想象的空间，学生探索、发现的机会，给学生交流、展现的舞台。

3、要注重转变学生学习方式。在教学中，学生是知识是主体，知识要靠他们主动思维去获取。因此，在教学过程中，教师要注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合。教师要给学生提供大量地独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件、教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。要改变过去注重强调学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积积极引导和提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要通过转变教学方式，力求改变长期以来形成的重教轻学、重知轻能、重结果轻过程、重统一要求轻独立见解、重教师教学能力评价轻学生发展的评价的不良倾向，建立以学生发展为本，把培养学生创新思维、创新精神、创新能力放在重要的地位，形成“民主、平等、合作、和谐”的课堂氛围，改“呆听、死记、蛮练”为“质疑、奇思、独创”，使学生主体性得到真正体现，并生动、活泼、主动地发展。

4、要注重培养学生的创新能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新也是以育人为宗旨的教育的灵魂。对于激发各人潜能，弘扬主体精神，促进个体和谐发展，从而提高人的综合素质具有重要意义。创新是一种综合能力。对不同时期、不同阶段、不同领域、不同个体等来说，创新能力的内涵与表现是有所不同的。在创新能力的多元构成中，思维能力，创造能力，实践能力值得给予充分关注。在教育教学中培养创新能力，应该突破传统学科教育片面强调线性思维的局限，引导学习者质疑，发现，培养发散性思维和“跳跃”式思维，发挥联想和想像，在已有的知识结构、操作体系中引入新的组合，形成新的成果。创新的源泉是人的创造力，创造力的形成离不开良好的思维能力，也离不开勇于探索、善于应用的实践能力。这其中，通过后天环境影响和教育，优化非智力因素，有着十分重要的作用。发现捕捉、筛选组合、有效运用各种信息，不断积累，才有创新的基础，并在实验、检验、分析、综合，合理反复中形成创新能力。培养学生的创新能力，努力使每一个学生德、智、体、美全面发展，个体特长健康发挥，出发点和落脚点都是“每一个学生”，创新能力的培养离不开扎扎实实的工作。

对课堂教学来说，课堂是学校教育教学的主阵地，创新能力的培养必须通过具体的教学活动（课堂教学又是主要形式）直接作用于学生。在一定意义上，课堂教学的质量关系到学生能否良好成长。素质教育必须打好学科课堂教学的攻坚战；一要确立以学生发展为本的思想，尊重、信任学生，还学习的主动权给学生；二要把教学内容与生活相连，学习渠道与社会相连，学习方法与个体体验相连；三要活用教材，教师教学时努力引进时代活水，进行再创造，提高实效性；四要优化教学过程，打破陈旧的固定的“标准答案”式的教学模式，还教学活动为探索学习过程的朴素原貌，有效地更新、借用教学技术手段，提高课堂教学效率；五要建立新型的师生关系，改变教师几十年学习、工作形成的动力结构，不是从自己的固定思维定势出发，而是认真研究学生的视象、心理和已有积淀，适应不同学生的不同要求。教学不是教师按“教案进行表演”，要强化学生自主学习这一教育最本质的行为，建立多向交互、动态发展的学习评价体系，努力创设师生共同发挥自主创造力的、开放的、宽松的自由空间。要引导合理爱好，发挥个性特长，培养创新能力。苏霍姆林斯基认为，教师一定要引导自己的学生形成合理的爱好。人的爱好可能有多种多样，要重点引导学生选择爱好的学科，劳动创造项目，课外读物。学生选择了最喜爱的项目，就能引起兴趣，促进创造性思维的发展，也有利于发挥个性特长。要通过成立课外学科兴趣小组，要求学生在全面学好课程计划安排的各门学科的基础上，根据各自最喜爱的学科，参加该学科的课外兴趣小组活动，以发挥个性特长，培养创新能力。

教学有法，但无定法。教育是一门艺术，更是一门培养人才的科学，教师要努力掌握和运用教育纪律，不断优化教学方法，注重学生能力培养，提高教学质量。