班主任精致德育管理论文

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一、什么是精致德育

精致德育可以从以下三个角度加以解读。一是从认识论角度看，精致德育是对德育构成要素及其关系的优化认识。德育构成要素主要包括德育主体、德育目标和德育实践。德育主体是学生和教师，德育目标是对学生素质发展要求的阶段性定位，德育实践是德育主体在德育目标的指引下开展德育活动和德育体验的过程。其间，班主任作为德育主体之一，扮演着重要的角色，他是德育目标的制订者、德育活动的组织者，更是另一德育主体———学生成长的引领者。二是从实践论角度看，精致德育是对德育实践活动中方法、策略和艺术的优化建构。当我们的班主任能够运用精当适切的德育方法、精巧智慧的德育策略开展德育实践，直至能够追求精彩唯美的德育艺术的时候，就达到了我们期望的精致德育的实践境界。三是从价值论角度看，精致德育是对德育实践活动价值及其人生态度的优化提升。这里的价值就是指能够形成精品优质的学校德育成果和特色，这里的人生态度主要指班主任通过德育工作逐步形成的精益求精的育人态度。

二、精致德育视野下班主任队伍建设的地位

我们的精致德育管理目标强调“三位一体”。这里的“三位”：第一是关注学生的生命成长和品质提升；第二是关注班主任的专业成长和境界提升；第三是关注学校德育的特色形成和水平提升。这里的“一体”是指学生、班主任和学校三者组成一个有机的德育生命体，这三者之间相互联系，相互依存，不可分割。从中可以看出，在我校精致德育视野下，班主任队伍建设虽然地位很重要，但它不能脱离学生生命成长而独立存在，也不能脱离学校德育个性化的理念、资源、活动而独立存在。所以在精致德育中，班主任队伍的建设，班主任专业的发展，始终与学校德育内涵建设及学生的生动活泼发展紧密地联系在一起。

三、如何通过精致德育管理提升班主任育人水平

1.精致学生规范管理：班主任队伍建设的基点。从某种意义上讲，教育就是培养良好习惯的过程。如何有效培养学生的行为规范，这是每一个合格班主任的基本功课。在沪太外小，学生行为习惯的养成教育大致要经历三个阶段：第一是规范阶段，主要通过《小学生日常行为规范》和《小学生守则》等要求对学生开展养成教育；第二是精细阶段，学校在第一阶段的基础上，结合对学生的培养目标，出台了《沪太外小学生文明修养细节15条》，就如何文明待人、文明行走、文明锻炼、文明游戏、文明就餐等十五个方面做了详细规定，进一步提高学生的文明修养；第三是精致阶段，我们把上述两个阶段的精细化规范要求提升到“‘五星乐乐’成长箴言歌的吟诵内化和行为外显”当中。这里的“乐乐”是我们学校设计的卡通小蜜蜂的可爱拟人形象，我们赋予了他勤劳、合作、自由、快乐、聪明、优雅、勇敢、奉献等美好品质。这里的“五星乐乐”包括文明乐乐、好学乐乐、健体乐乐、才艺乐乐和勤劳乐乐。学生的养成教育必须反复抓、抓反复。班主任通过引导学生对这些箴言歌的吟诵内化，最后转化为学生的一种自觉行为，从整体上提高了学生的文明修养。在此基础上，学校每学期开展不定期的“德育工作一日调研”，来了解班主任常规工作的方方面面，对发现的问题，及时反馈改进。

2.精致德育课程管理：班主任队伍建设的支点。德育课程的实施与创生，是班主任队伍建设的重要方面。在小学阶段，德育课程主要包括品生品社课、晨会课、班队活动等类型。其中品生品社课有统一的教材，而晨会课和班队活动是没有教材的，需要班主任根据本班学生的实际进行课程开发。我们学校德育处每年都要开展班主任晨会课评比和中队活动评比，旨在提高班主任对德育课程的开发、实施和评价的能力。

3.精致班级文化管理：班主任队伍建设的亮点。班主任作为学校和班级之间的重要纽带，不仅是学校文化的传递者，更是班级文化的创生者。班主任工作有三个层次：第一层次是靠执行德育规范来育人，第二层次是靠开发德育课程来育人，最高层次则是靠创生班级文化来育人。在省“十一五”主课题的指导下，我们积极建构“校园文化品格”。德育处组织各个班级，积极开展以“班级文化品格”为核心的班集体建设。每个班级都用一个核心词汇提炼出本班的个性特征及其对班级文化品格的追求。在班主任的引导下，经学生自行设计、讨论，形成班级的班风、班集体行动准则、班级徽章、班队活动方案、班级教室布置方案、班主任赠语、学生寄语等班级文化。学校网站主页开辟“班级文化”栏目，班主任围绕班级文化品格的实践与建构，每月上传不少于一篇新闻稿，内容包括班级布置、班队活动、特色项目、新人新事等，以此促进班主任对班级文化的建设与交流。综上所述，精致德育管理包含三个层次，即从德育规范管理走向德育课程管理，最后走向德育文化管理，而班主任育人水平的提升过程，就是精致德育不断迈向高一层次的过程，也是学生身心发展不断从规范走向解放的过程。

作者：王晓春工作单位：江苏省太仓市新区第四小学