德育评价缺失分析论文

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一、德育评价的缺失

1．学生德育评价参与主体的缺失：单一

目前的德育评价，无非表现为政治思想课的考试或考查，以简单的分数代替学生的德育评价；或者表现为班主任、辅导员篇幅短小的操行评语。无论是采用何种形式，学生德育评价参与主体缺少的是学生，形成了德育评价参与主体的单一。班主任或辅导员凭着对学生或深或浅或细或粗的印象进行德育评价，被评价者学生本人没有发言权，“任人评说”，即使出现不公正、不客观的评价，学生也只能忍气吞声，连申辩的权力、机会也没有。

2．学生德育评价方法的缺失：简单

我们目前的德育评价方法简单，主要表现在：(1)评价程序的公式化。总是以先德育后智育，再体育、美育、劳动教育的顺序依次排列，仿佛放在最前面的就体现了重视一样。实际上真正引起评价者高度关注、重视的绝对是学生的智育，学生的分数、成绩。而德育之所以放在最前面，只不过是人们的习惯、一种固定的格式而已。(2)评价表达方式的单一化。此前，评价只是干巴巴的几点条条框框。在提倡评语“人性化、散文化、温馨化”的今天，则又一概成为了“描述式”，以散文的方式描述学生有代表性的细节或生活中精彩的片段，仍表现为一种简单化的趋势。(3)评价方法的简单化。班主任或辅导员掌握着评价的绝对话语权，基本上没有学生的“发言权”。

3．学生德育评价内容的缺失：模糊

虽然我们将“德育”理解为“对学生的思想、道德、良知、情操、理想、信念……教育”，但是，具体到每一名学生身上，真正能说出其个性的，恐怕并不多。这也就自然而然地产生了高度概括的操行评语，自然导致了内容的抽象、模糊。如：“尊敬师长、团结同学”，“学习刻苦、成绩优秀”，“积极参加活动、积极锻炼身体”……这类评价，虽然表面有点“实”，却又实实在在“虚”，全是空话、套话。

4．学生德育评价方向的缺失：捧杀

综观近几年的评语写作，我们不难发现，操行评语的捧杀现象十分严重，正逐渐侵蚀着教师、学生心灵，令人担忧。人们听到的是令人美滋滋的“恭维话”。这类“恭维式”的评语，对师与生来说，皆大欢喜，但其后果是显而易见的：(1)这种无节制的扬优，虽然其中有鼓励、激励的成分和作用，但会使一些不明事理、难有自知之明的儿童少年产生一种飘飘然的感觉，滋生出一种骄傲自满的心理，真以为自己了不得，这实际上是一种可怕的误导。(2)廉价的表扬，只会增强学生的心理脆弱感。“恭维式”的评语，也许会使学生及其家长高兴，但长此以往，就失去学生接受“挫折教育”的机会。

5．学生德育评价理智的缺失：失衡

现行的德育评价，理性急剧退位，情感往往操控着写作的整个过程：情感化的写作理念，情感化的写作思维，情感化的写作内容，情感化的语言等。故此，评语写作自然难以实事求是，难以客观、公正。在理性缺乏的德育评价里，充斥的是情感，是私心，是名利，是狭隘，是偏袒。在德育评价的时候，或出于学校利益考虑，或出于自身功利着想，或从学生前途命运出发，情感起着主导作用，在德育评价的天平上，理性、客观、良心、职责等失去了其应有的分量，出现严重失衡。

二、德育评价应解决的几个问题

面对这种严重缺失、令人担忧的德育评价现状，我们广大教育工作者应该尽快从目前的德育评价定势中解脱出来，摸索出一套科学、合理、行之有效的德育评价体系。就近期目标来看，笔者认为，需要解决如下几个方面的问题。

1．解决德育评价参与主体单一的问题

学生的培养，按道理来说，不应是某一位教师，而应是全体教师，包括所有任课老师、学校管理人员及后勤人员的共同参与、团结协作的结果。因此，德育评价不应该是班主任一个人的事，而应是学校管理者、班主任、任课教师、后勤人员、家长、学生等所有人的事，应该有大家的共同参与。这样的德育评价，才会全面、客观、公正，才会引起全社会对德育评价的高度重视，才会真正发挥德育评价的作用。现实生活中，我们某些教师缺乏民主意识，喜欢搞“一言堂”，生怕评价“大权”旁落。还有少数教师认为广泛发动方方面面参与评价，费时费力，因而避繁就简。以上两种属于认识方面的片面性。要解决学生德育评价参与主体单一的问题，就必须从认识上正本清源，消除影响。评价时，应以“学生为主体”，以学生为中心，先由学生本人自我评价，然后，由学生互评，再由各任课教师进行评价，再邀请学生家长和学生所在居委会参与评价。这样的评价既全面，又客观、真实，能评出学生的“真相”。又真正将学生、教师、家长，即学校、家庭、社会三者之间衔接起来，互动起来，形成了科学的评价网络体系。

2．解决学生德育评价方法简单的问题

要准确、中肯地评价一个人，是件很难的事。要对一个班级几十个学生进行准确、中肯的评价，则更是难上加难。不同的学生具有不同的个性、心理、性格，具有不同的爱好、特长，具有不同的文化知识，具有不同的家庭、社会背景等。即使同一个学生在不同的时期、不同的场景，其个性心理、思想品德也有所变化、有所不同。对这些千差万别的各个方面，不能用一种评价方法，应该从不同角度、不同侧面、不同阶段，以不同方式、方法等进行立体的全方位的评价。只有这样的评价，才是全面、客观、公正的评价，否则，就会一叶障目，或一俊遮百丑，有失公允。

德育评价方法不要公式化、定期化。不一定非得等到“一定时期”才加以总评，可采用单独交谈、网络交谈的形式进行评价，还可以班会、讨论会、团组织生活会等多种形式进行评价。评价也不一定局限于“书面评价”，可将口头评价与书面评价结合起来。这是就德育评价的形式而言；就德育评价的方法而言，鼓励为主，少用或慎用批评，但不能忽视或抛弃批评；就表达方式而言，避免正襟危坐式的“冷面孔”，应以温和的态度，平和的口气，体现一种人文关怀，写出“温馨式”的评语，以吸引和感化学生；就文体的运用而言，评语自然是应用文，但在写作中可写成为一篇小散文，一篇小议论文，或一首小诗等，使评语玲珑剔透。

3．解决德育评价内容模糊的问题

德育的内容很广，是一种长期而艰巨的教育工程，而德育评价也非一两场思想品德考试所能奏效，更非一两百字的操行评语所能概括。操行评语虽然不能全部准确地涵盖学生的思想品德，但我们可从某一角度或某一方面具体地再现学生的思想品德。如一次大额的捐款，或一次救人，或一次拾金不昧等。也可具体细化到：刮风下雨时的关上窗户玻璃，熄掉长明灯，关上长流水，打扫卫生等。这些事情虽小，却能小中见大，折射出学生心灵的美好，思想的纯朴，品德的高尚。学生这些鲜活的生活细节，是解决德育评价内容模糊的良策、良方。所以我们教师应该平时和学生多接触，注意观察、收集材料。

4．解决德育评价方向失误的问题

十全十美的学生在现实生活中不可能出现，再好的学生也都存在这样或那样的缺点、不足。尤其是当学生应该达到某种目标而尚未达到时，更应冷静、理智地帮助学生分析原因，找出对策，激励其继续努力。教师应该克服恨铁不成钢式的急躁，避免暴风骤雨般的训斥。须知德育是无声的滋润，是慢慢的渗透，是循循的感化。德育评价应不急不躁，不温不火，积极引导学生健康成长，向教育终极目标发展。