基于班主任管理德育工程建设探究

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摘要：本文首先探讨了学校德育的内涵，指出德育工程建设的重要性。接着简单介绍了德育工程建设的现状，并由此引出存在的问题，即“唯成绩论”的观点未打破、德育内容脱离学生的生活实际、有些教师的道德素养水平偏低、社会不良风气对德育教育产生负面影响。在指出存在的问题后，本文提供了几点基于班主任管理的德育工程建设的策略，包括革新教育理念、言传身教、重视实践活动等。

关键词：班主任；德育工程；学校德育教育；素质教育

学生阶段是每个人一生中三观形成的重要阶段。作为学生校园生活的重要成员，班主任不单纯是一名教育人员，同时也扮演着班级组织者、管理者的角色。在班级中肩负着学生的学习生活和思想教育，是学校德育工作的主力军。现阶段，德育工程仍存在“唯成绩论”的观点未打破、德育内容与学生生活实际相脱离等问题，亟待班主任在实际工作中不断完善。因此，探讨研究基于班主任管理的德育工程建设，具有重要价值和现实意义。

一、学校德育的内涵及重要性

20世纪末，国家提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的新课程改革，开始强调素质教育。而学校德育是素质教育的一大重点，指的是教育从业者针对学生群体道德方面的教育和培养。一方面，学校的德育工作提升了学生对道德的认知水平，有助于培养学生的实践能力和自我评价能力。另一方面，道德是更加严格的法律，学校德育提升了整个社会的道德水平，也必然促进社会的安定与团结，推进法治国家的建设。无论从哪一方面看，德育工程建设都起着举足轻重的作用。

二、德育工程建设的现状及存在的不足

首先，“唯成绩论”的观点未打破。在目前的高考、中考招生制度下，成绩仍然是教师和家长关注的重点。在升学压力下，学校以学生成绩作为衡量教师教育水平的标准。为了实现目标，教师在教学过程将大部分时间都用来引导学生学习。同时，成绩也是每位学生学习的动力。关注成绩本无可非议，但是许多教师和家长因此而忽略学生的思想道德教育，甚至对认为开展德育教育影响了学生的学习成绩，对德育建设产生抵触心理[1-2]。其次，德育内容与学生生活实际相脱离。部分中小学德育工作的内容设置不够科学合理，其中有些内容超出学生的年龄和心理现状，与学生的文化水平、意识思维能力相脱离。学生的社会阅历还不够丰富，德育工作口号化、单向灌输而缺乏必需的生活实践，导致学生无法对德育内容产生认同感，有时候甚至产生逆反心理，这与德育工作的目的背道而驰。再次，部分教师道德素质水平不高，未能以身作则。现阶段，教师水平参差不齐，地区差异明显。部分教师自身的道德素质存在明显缺陷，不能够为学生树立正面形象。在进行德育工作的时候，不注重自身的言行。例如，有些教师教育学生赌博是违法犯罪的行为，私下却通宵达旦地打牌赌钱。这种重言传而轻身教的做法，完全无法说服学生，可能引起学生对德育工作的不信任，从而影响教育效果。最后，社会不良风气对德育教育产生负面影响。社会上金钱至上、唯利是图、贪污腐败、萎靡堕落等不良风气仍普遍存在，使得德育工作达不到理想的效果。教材上的专家学者，转眼被揭露存在学术不端；在讲座上高谈阔论道德标准的官员，转眼因贪污腐败而锒铛入狱；标榜坚守道德的明星，转眼间又被媒体曝光吸毒淫乱。如此种种，都在削弱德育教育的成效，更有甚者，对学生产生负面的价值导向。

三、基于班主任管理的德育工程建设途径

当前，学校的各项德育工作正在如火如荼地深入铺开，通过实践，各项有关的措施也在进一步完善，越来越多的家长和教育工作者认识到德育的重要性，德育工程建设取得一定进展。然而也应该清楚地认识到，德育建设推进的过程中还是存在一些问题。可通过以下几方面开展德育教育工作：首先，革新教育理念。不可否认的是，学校根据学生的成绩高低进行录取，以学生成绩为衡量标准，是目前较为公平的做法。然而，班主任在关注学生成绩的同时，也不能忽略对学生思想道德素质的培养。班主任要革新教育理念，改变以往文化教育和道德教育分开进行的做法，例如可以充分利用机会，在班级管理和教育中渗入德育内容，达到成绩和道德双丰收的效果[3-4]。其次，言传身教，做学生的好榜样。班主任不单纯是一名教育人员，同时也扮演着班级组织者、管理者的角色，在班级中肩负着学生的学习生活和思想教育，是学校德育工作的主力军。班主任哪怕一个微不足道的举动，都会潜移默化地影响学生的思想和行为。这就要求班主任注重言传身教，不断提升自身的文化素养和思想道德素质，在日常工作中注意自己的一言一行，以身作则，发挥榜样的力量。最后，重视各类实践活动，鼓励学生展示个性。每次活动都是一段人生经历，可以丰富学生的阅历，班主任要重视各类校园活动，鼓励学生按照自己的特长参加各类校内外的有益活动，展示个性。此外，班主任也要切实依照班里的实际情况，针对德育工作的具体实施情况，开展具有班级特色活动，将德育工作实际落地，避免口号化形式的德育教育。

四、结束语

学生阶段是每个人价值观形成的重要阶段，这段时期的可塑性较强，最适合也最容易接受德育内容。因此，在肯定已进行的德育改革的基础上，不能否认的是在德育实践中，“唯成绩论”的现象依旧存在，有些德育内容脱离了学生的生活实际，部分教师自身道德水平偏低，未能以身作则，使得学校德育困难重重。班主任在管理工作中，可通过革新教育理念，言传身教，做学生的好榜样，重视实践活动，鼓励学生展示个性等途径，助力德育工作走出困境。

参考文献：

[1]张英,冉琼艳.基于班主任管理的德育工程建设研究[J].中国农村教育,2019(36):45.

[2]陆琦琪.德育工程，智慧先行:浅谈小学班主任的智慧治班之路[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):190.

[3]何蕊.创新路径,提高德育实效:武汉市东西湖区有效德育建设工程综述[J].中国德育,2017(2):57-60.

[4]王慧斌.班主任德育工作研究[J].甘肃教育,2015(12):26.

作者:吴平林 单位:甘肃省临潭县冶力关镇洪家庄小学