品德后进生学习对策论文

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一、问题的提出

品德、学习后进生的存在，是长期以来困扰中小学教育的重要课题。它不仅影响着《义务教育法》的贯彻落实，更直接影响着素质教育的实施。市场竞争、国际竞争的实质是人才竞争。后进生的存在，不仅直接影响中华民族未来的素质，也决定我国在未来国际竞争中的地位，决定着中华民族的兴衰。

减少一个后进生，学校就少一分困扰，家长就少一分忧患，社会就多一分稳定，中华民族就多一分希望。可见，后进生教育是一个重大的社会问题。

二、品德、学习后进生的概念界定

在目前国内外的研究中，把品德后进、学习不良的学生称作“品德、学习后进生”。这些学生的智商水平属于正常状态，只是由于环境（学校、家庭、社会）中各种消极因素的影响，而形成个体不良的心理结构，从而导致品德、学习较长时间表现为后进。我们对其品德、学习后进界定的具体标准是：

品德标准：在学校的平时表现及各项活动中，由本人的思想认识、道德认识不良及各种消极因素的影响，造成不思进取、品德修养与一般学生有较大距离，在行为表现上多次违反中、小学生守则与社会行为规范、准则，存在较多与学生身份不相符的问题行为与不良行为，或有较大过失、过错、违纪行为且屡教不改，并已基本发展成为行为、习惯定势。

学习标准：三门主要学科（思品、语文、数学）在一年内或更长时间内平时考查、其中考试、期末考试、学年考试其总成绩不及格，与部颁教学要求有较大距离，且学习成绩大大低于自己的智力水平。

三、样本分布

为反映当前后进生存在的实际，样本选择上中、小学取样以初中为主，城乡学校以城为主，普教、职教以普教为主，上中下三类学校比例各占三分之一。

实际调查，本课题样本分布全省7个市、22个县（区）、105所学校，共得到有效个案、问卷调查样本712个。

四、品德、学习后进生归因分析

（一）学校教育归因分析

我们的调查表明：在712名后进生中，与学校教育失误相关的有619人，占后进生总数的87．07％。这是一个严峻的事实！

1．错误的教育观念在制造后进生

在问卷调查中，有近80％的学生迫于“升学无望”而自暴自弃或越学越后进。他们说：“我们升上初中的第一天，校长和老师就对我们说：‘你们要好好学习，能考上高中、大学才算有出息！’”有的说：“班级、学校评‘三好’，就是看学习好。”有的甚至说：“学习不好，不是让我们降级，就是给我们放假，我们不念才好，我们还有啥学头儿？”……这些道白充分揭示错误的教育观念首先导致的后果。

2．教育方法失当“逼”出了后进生

在我们的调查中，无一例不对教师错误的教育方法提出批评。这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；动骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；强其调班，发难校长；弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘的学生“逼”进了后进生的群体。在我们的调查中，由于教师的教育方法失当而使学生成为后进生的，占被调查总数的37％。

3．班主任工作失误导致出后进生

前面曾提到，由于教育方法不当导致学生成为后进生的占调查总数的37％。在这37％中，涉及到班主任工作失误的占绝大多数，主要表现为：（1）偏爱失误。偏爱少数“尖子”生，致使后进生的自尊心、自信心大减，越来越后进。属这种情况的后进生占总数的近一半。（2）非正式群体工作失误。无视友谊与“小团体”的界限，把本不后进的学生推到后进生一边。属这种情况的后进生占总数的近21％。

4．学校管理失误“管”出了后进生

调查表明：后进生的出现与学校管理失误密切相关。学校管理的主要失误有：（1）尚有近三分之一的校长的首位工作是抓钱，导致德育被忽视；（2）有近70％的校长不抓教学，抓教学的副校长近半数对教学抓得不力；（3）以罚代管、以撵代管、以处分代管，这种管法虽涉及到的学生不多，但涉及到几个便有几个成为后进生，“命中率”极高。

（二）家庭教育归因分析

1．错误的学习目的教育

调查表明：由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为后进生的，占调查总数的61％。40岁以上的家长多以“”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；40岁以下的家长则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。

2．父母教育方法不当

与父母教育方法不当相关的后进生在所有家庭教育归因中占的比例最大，高达72％。主要表现为粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流。

3．家长自身不完善

调查表明，与父母自身不完善相关的后进生占调查总数的33％。这种不完善，一表现为父母经常吵骂、大打出手，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表现为父母缺少对人生的正确追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将，从而导致子女对学习的淡漠，不思进取；三表现为父母生活的不检点，或追求吃穿打扮，或与婚外恋人厮混从而导致子女不想学。

4．家庭残缺与再婚家庭

在被调查的后进生中，有7％的后进生父母有一方不全，使子女失去父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样能得到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取，而成为后进生。

5．父母系个体业者

我们的调查显示：后进生中有11％的父母是个体业者。这些父母整天起早贪晚地忙于作买卖攥钱，无暇问及子女的品德与学业，无暇对子女进行教育与辅导；其中有甚者，面对子女的后进竟亮出大把钞票慰藉、安抚子女，致使有的子女用钱雇用同学写作业、跑腿学舌，养成好逸恶劳的恶习。

（三）社会教育归因分析

1．社会舆论的错误导向

当前的报刊、广播有关教育工作的报道，时常可以发现错误的导向。诸如：对一所好学校的评价基本是以升学率作标准，对升学率高的教师给予重奖，有的集团、公司、乡镇对考上大学的奖以上千元奖金。受社会错误导向影响的后进生，占被调查人数的13％。

2．社会风气不正

调查表明：主要由于受不良社会风气影响而成为后进生的，占调查总数的18．5％。社会不良风气中对学生影响较大的是官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等，使一些是非判断能力不高的学生沿着羡慕——模仿的路线下滑而成为后进生。

3．黄色文化毒害，灰色文化熏陶

黄色录相、书刊对少年儿童的毒害已多为人知，灰色文化却尚未引起人们的警觉；歌词既不“黄”更不反动，无非是爱呀、情呀、不问前程地“潇洒走一回”之类，使许多青少年灰退丧志，荒废了进取，过早地投入了对爱的寻觅、对情的追求，不思增长本事地去空手潇洒！……我们的调查显示：主要因有害文化熏陶而成为后进生的占调查总数的13．6％；我们关于青少年违法犯罪归因的专项调查显示：主要因有害文化毒害而犯罪的占调查总数的14．02％。

4．社会上行为不端者的影响

中小学生渴望在同龄人中寻找知音，但鉴于他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂，很快就会成为后进生。调查显示：主要鉴于这种影响的后进生占调查总数的6．55％；青少年违法犯罪归因专项调查显示：主要鉴于这种影响而走上犯罪的占调查总数的15．85％。

（四）智力因素与非智力因素归因分析

学习后进生属智力正常的少年儿童，与学习好的学生比较，其差异主要表现在：

（1）兴趣离异与兴趣转移。主要因教师讲课枯燥乏味，让学生死记硬背，给学生留做不完的作业。

（2）意志品格低下。由此而成为学习后进生的，占调查总数的半数以上。

（3）抑制力品格低下。这是绝大多数后进生的共同弱点。有的表现为对外来刺激的抗干扰能力较低，有的表现为对主观不良情绪的抑制能力较低。

（4）学习动机不端正。后进生的学习动机构成主要有两类，一类为升大学而学，一类为将来攥大钱而学。于是，有的当感到将来升学无望时便急转直下而后成为学习后进生，有的当很难使学习与挣钱挂起钩时便淡漠学业，不仅成为学习后进生，而且由于由“钱”的支使，又极易成为品德后进生。

后进生的非智力因素品格低下不是固有的，是学校、家庭教育影响的结果，但主要责任在学校。

五、品德、学习后进生对策研究

品德、学习后进生成因的复杂性决定了后进生教育工作的复杂性。为此，需要我们依据系统科学与教育科学理论，实施一项以学校为主体、家庭与社会为两翼的“我为后进生献爱心”的整体教育工程。

（一）工程组织与领导

以学校为单位，吸收街道社区教育负责人与家长代表参加，成立“我为后进生献爱心”教育工程委员会；委员会下面，以班级为单位成立教育工程小组，负责工程的具体实施；省、市、县（区）教委（局）建立领导、指挥系统，负责对本地区教育工程实施的组织、领导、监控与评估工作。

（二）工程指导思想

认真落实邓小平同志关于教育要“三个面向”的指示与党的教育方针，为青少年奠定良好的素质发展基础。

（三）工程目的任务

规定期限内完成所承担的品德、学习后进生的教育任务，使其达到所设计的转化目标：半年内，品德不再出现新的“滑坡”，学习成绩平均达到及格；一年内，品德表现有所进步，学习成绩平均达到65分；二年内，品德表现有较大进步，学习成绩平均达到70分；三年内，品德表现、学习成绩达到良好；工程付诸实施不再有新后进生出现。

（四）工程实施总原则

1．偏爱后进生原则。认真转变教育观念，真正实践由“应试教育”向素质教育的转变。

2．因材施教原则。个体差异是客观存在，只有因材施教，才能最后奏效。

3．德育为首、非智力因素为先原则。后进生教育只有运用“内发律”才可能奏效。

4．整体性原则。后进生的成因是错综复杂、互相制约的，其教育只有学校、家庭、社会整体实施才能实现教育效果的优化。

5．激励性原则。对后进生的教育应坚持肯定评价为主，努力使来自外部的激励化作内部的动力。

（五）工程实施的基本设计

第一阶段：准备阶段（7－8周）

1．成立学校“我为后进生献爱心”教育工程委员会与班级教育工程小组。

2．确定工程对象。

3．签订工程责任状。以班为基层工程，层层签定责任状，写明教育对象、教育期限、应实现的教育目标，以及依目标完成情况应给予的奖罚规定。

4．开展工程前测。即对教育对象的品德、学习的具体表现的调查摸底。

5．制定工程实施方案。包括时间安排、工程完成指标规定、人员分工、教育方法、实施步骤等，送校长签署同意后执行。

6．工程实施前培训。培训由校长主持，全校统一进行。培训的主要内容是：通过学习端正教育思想，明确教育原则，掌握正确的教育方法等。

第二阶段：实施阶段（1－2年不等）。［略］

第三阶段：验收评价阶段（2－3周）。［略］

（六）确立学校、家庭、社会相应的教育原则

1．学校的主要教育原则

（1）兴趣教育原则；（2）个性发展原则；（3）个别教育与集体教育相结合原则；（4）说服与导行结合原则。

2．家庭的主要教育原则

（1）兴趣教育原则；（2）个性发展原则；（3）说服与导行结合原则；（4）自身榜样教育原则；（5）“行必果，言必信”原则。

3．社会（社区）主要教育原则

（1）正面教育原则；（2）与学校教育相一致原则。

（七）建立科学的教育方法体系

1．一般教育法

（1）坚持唯物辩证法，即“一分为二”的方法；（2）坚持教育科学化，即以科研促后进生教育的方法。

2．具体教育法

（3）榜样教育法；（4）辩驳教育法；（5）迁移教育法；（6）情感教育法；（7）感化教育法；（8）说服教育法；（9）环境教育法；（10）锻炼教育法；（11）行为强化法；（12）整体教育法。

3．特殊教育法（亦称“特殊教育技术”）

（13）登门槛技术，即对后进生实行“步步为营”教育；（14）角色置换技术，即通过让后进生扮演一种正确的或错误的角色，引导其正确认识自己过去的错误角色（如让后进生当一段班干部，即属这种技术）；（15）强迫接触技术，即强迫后进生同自己的“落后面”接触，以正视并改掉自己的缺点、错误（对经常逃避扫除的后进生，教师强迫他参加并与他一起扫除，即属这种技术）；（16）心理互换技术，即创造条件让后进生体验对方的心理感受，以达到认识自己错误的目的的技术；（17）反馈补救技术，即从后进生实际出发，帮助其制定、实践具体的进步计划，帮助其通过自己的实践反馈信息及时进行调整补救的技术；（18）教育承包技术，即承包教育后进生教育的技术；（19）发展特长技术；（20）舆论影响干预技术，即利用正确的社会舆论、班集体舆论的压力教育后进生的技术；（21）权威影响技术；（22）心理互换技术……

（八）建立正确的工程运行机制

1．目标机制；

2．整体实施机制；

3．反馈调控机制；

4．奖罚激励机制。

上述仅是此工程的基本思路，付之实施尚待做出更具体的设计。……

“我为后进生献爱心”工程是一项提高“普九”质量、造福子孙后代、振兴中华的伟大工程，只要我们肯献出这份爱心，并做出自己脚踏实地的工作，就一定会成功！

＊本课题为辽宁省教委1994年重点科研课题。参加本课题研究的有李玉英、高婉、于月萍、刘俊卿、张莉、任红、赵伟士及7个市、22个县（区）的教育行政领导、科研人员与105所学校的校长。