学生心智培养德育实践探索

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课程，是师生生命绽放的重要载体。规划课程，就是规划人生。重庆市渝北区巴蜀小学以“激活生命自觉，奠基幸福人生”为办学宗旨，遵循“讲台无边界，教师即课程，生活即课程”的大教育观，将学生的核心素养具化为“六心六会”——立足形成健康人格所具备的六种心理品质：即自律心、责任心、自信心、进取心、仁爱心、协作心。着眼丰富高尚情趣的六会素养：即会做人、会生活、会表达、会创造、会审美、会健体。从五个渠道，即社会与生活、阅读与表达、科学与创造、艺术与审美、体育与健康架构，支撑学生“六心六会”素养达成的课程载体，让课程设计立足学生的心理品质和丰富高尚的情趣，构建学生多元发展成长路径，让课程呈现出立体、开放、生长的蓬勃生机。基于学生心智模式培养的学校德育实践，我们从机制建设、课程建设和评价建设三个方面推动学生心智品质的有效提升。机制建设，聚焦“团队”和“课程”两个抓手，进行模块重组和体制改革，以团队合力形成协同育人的网络体系；课程建设，围绕学生“六心六会”素养的不同维度，结合国家传统节日和校内特色节日重组课堂，展开课程形态的创新实践；评价建设，既有关注学生意志品质的特色课程选点突破，又有着力关注学校德育课程群的推进实效反馈。三个方面，齐抓共管，系统建构，整体推进。

一、机制建设，搭建协同育人的网络体系

良好的机制建设，才能推动协同育人网络的有效构建，确保学生心智品质素养的落地生根。我们通过“人力资源”和“课程资源”的纳入与重组，进行机制建设的创新实践；通过协同育人的新思路，创生育人的新效应；通过协同育人的新机制，激活团队育人的新效能。1.班科联席会，常规建设，共识共行。学校以班科联席会为载体，以班主任为核心，带动各学科科任教师，致力于常规建设齐抓共管以及班级的联手经营。作为一线班级的核心枢纽，班科联席会承载着学校办学意图不断落地的职能，也在不断通过集体的力量，广纳资源反哺学校教育的可持续发展。常态的班科联席会上，由班主任和科任教师共同讨论教育教学现场共性问题的优化策略，共同策划各类班级活动的实施与落地，有效服务学生发展。同时，我们以班科联席会为引擎，群策群力，借助“家长会”和“家长学堂”，带动家庭协同育人，持续开展家长教育；借力“班会”和“班干部领导力培训”，为学生搭建成长平台，服务于每一位学生；借助校会—班会—家会，三线并举，聚焦主题，提升学生心智品质。2.全科育德，各司其职，人人有责。有效促进教职工全员、全程、全方位参与学校德育建设，是我们持续努力的方向。我们在团队共行的基础上进一步明确不同人群的职责，用机制的优化改善推动学校发展。3.小中大课堂一体化，课程组合，各美其美。我们大胆在班级小课堂、年级中课堂、学校大课堂独立设计的基础上，进行小中大课堂板块的不同组合，以适应不同的课程内容要求。三类课程紧密结合，小课堂倚重师生资源，重文化，重导向；中课堂倚重家长资源，重协作，重实践；大课堂倚重社区资源，重拓展，重共情。环环紧扣，放大不同课堂的整体效果。又如，经过家校共同策划，我们在“周乐汇”周末实践课程上，将周五的班会小课堂与周末的社会大课堂紧密结合。小课堂讲礼仪规则与实践要求，社区大课堂则回归生活，跨界实践探索。多类课堂板块的大胆重组，改善了传统德育课堂形态的单一性，展现了更加丰富多元的课程生态。4.校会—班会—家会，锁定话题，凝心聚力。校会、班会、家会的有效组合，是我们课堂模块重组的又一有效形式。让三类课堂在整体目标上有效承接，锁定话题，通过不同的教育力量凝心聚力，持续深度推进。三会链接，以“责任、自律、进取、自信、仁爱、协作”六种学生的心智品质，为月度“心语巴蜀”课程的核心语词，让心语巴蜀系列课程成为班校、家校的有效桥梁，植根学生心智品质的引导。

二、课程建设，为学生成长提供广阔舞台

如何让学生心智品质的发展在学校、班级、家庭三重活动中落地生根，始终是中小学基础教育教学工作的难点。1.心语巴蜀课程，三类课堂实时承接。借每周一的升旗仪式，将德育课堂搬到国旗下。同时，与班级、家庭联动，让德育落地生根。周一校会课上，学校行政以身示范，每周国旗下轮流开课，从日常学习生活中挖掘素材，结合经典教育故事作为导行的引擎；班级注重承接，在心语班会上，就同一话题进行活动延伸，带领学生深度讨论，挖掘具体导行策略；随后学生还会将同一主题带回家中，以家庭会议的方式进行共同的对话探讨。校会—班会—家会，围绕学生心智品质的养成，聚焦学生年段特点，三类课堂互相承接，改变传统教育活动目标与实践脱节的状态，为德育课程实效性作出有益的探索。以校会第五期“我们爱家人”为例，校会以爱莲娜的卡片为主题进行故事引入，以情导行；班会围绕爱的主题，激发对家人的爱，明确爱家人的行动方式；家会延伸，落实五个爱的小行动，学会表达爱，唤起学生用实际行动爱父母的热情，在生活中学会爱家人。教师“回顾主题——商讨策略——行动要求”，搭建校会—班会—家会之间情感沟通的桥梁。通过贴近学生生活的实例，从情境中找到落实主题的小策略。在学生畅谈实际行动的基础上，教师适时提炼“五个小行动——学会表达爱”：爱他，你就夸夸他；爱他，你就谢谢他；爱他，你就抱抱他；爱他，你就体谅他；爱他，你就帮帮他。鼓励学生积极用五个小行动表达对家人的爱，并把自己的小行动记录在心语本上。同时，微信群向家长告知五个小行动，提出家会指导要求，并约定通过周五调查了解反馈学生真实行动。2.传统节日课程，课程板块紧密重组。传统节日课程是学校德育课程体系的重要载体。渝北巴蜀小学系统梳理国家传统节日，系统规划学校德育工作行事历，让德育实践探索以节日课程为主线，让学生六心六会的素养在传统节日课程中落根。以元宵节传统节日课程为例：小课堂是节日序列课程的起点，也是撬动后续活动有质量开启的杠杆。我们的元宵节小课堂讲文化、讲历史，对话课前调研，激发参与兴趣。各班班主任致力于从中国节日文化发展中，从学生课前的超市采购、家庭调研中，多维对话，帮助学生了解节日文化，激发对参与后续活动的浓郁兴趣。中课堂是节日序列课程的阵地，也是家校资源紧密协作的活动站。我们的元宵节中课堂重协作、重实践，小队深度合作，竞赛乐趣多多。全校齐动员，学生在家长义工和班级联盟教师的指导下，讲汤圆、包汤圆、品汤圆……组际协作，班级竞赛，有奖竞猜，甜蜜中奖，乐趣多多。大课堂是节日序列的延伸，是锻炼学生开拓视界的广阔舞台。我们的元宵节大课堂重拓展、重共情，借力社区资源，节日氛围浓厚。元宵节大课堂，渝北巴蜀小学有效借助社区资源的便利，以家庭为单位组建活动小队，自主游览备受大家喜爱的园博园灯会，在缤纷灯展世界中感受年俗文化。在传统节日课程设计中，围绕三种课型，联动三类人群，利用三方资源为学生的素养落地开启了新的课程形态，为每一位学生增添更多的成长动力因子。3.校园节日课程，项目学习综合发展。如果说传统节日课程为学校德育建设搭建了共通的舞台，校园特色节日课程，则是充分发挥本校德育团队智慧的试金石。渝北巴蜀小学以科创、艺术、阅读、体育学科为拳头学科，开发系列校园节日课程，延续传统节日课程的主线，以小、中、大课堂一体化的课程形式，服务学生发展。

三、评价建设，推动全科共育深度落根

德育课程的实践探索，离不开评价的反馈与落根。德育评价建设的大胆探索，能够有效促进全员、全程、全方位参与德育实践探索，让不同维度的人群从中共同经历，彼此滋养。1.21天成长挑战，唤醒成长内部动力。我们推出的“渝北区巴蜀小学学生个性成长挑战卡”，抓好21天的习惯养成周期，通过班会课，督促学生围绕自己的发展点和发扬点，列定需要达成的成长目标，邀请身边的“重要他人”，时时提醒，时时评价，通过同学间互相督促、家校间互相配合，让学生在成长发展的每一阶段都能有清楚的获得感，都能够自主成长，让变化清晰可见。21天成长挑战，着力于激活、唤醒每个学生生长的内部动力，经过一段段旅程，固化一个个良好习惯，将德行认知转化为外显生命状态。一年级（2）班学生王玥月上学期第一站的成长目标是“做事不拖拉，争做自律小明星”。她在第一站的21天坚持行动中，不仅对时间观念有了更深刻的认识，还慢慢学着合理分配时间，提高生活和学习的效率。点点滴滴的改变让爸爸妈妈和孩子都很欣喜。2.期末乐评，互相欣赏自我确认。项目式学习，以广阔的生活为学生搭建了一个开放的学习舞台，学生真实地学、生动地做，带着经历课程过程中的感悟与收获，走进了一期一次的综合性乐评嘉年华。“管理园”中，学生们展示为探寻川剧制作的安全出行贴士、出行清单、时间安排，争相汇报管理分工。团队风采让学生们再次体验到合作的力量；“财商园”里，出行时如何正确使用人民币，书本学习如何与生活场景有机链接，学生在应对中脑洞大开；“交往园”中，学生与老艺术家对话采访，向解说员咨询，再现那些对话场景，学生的表达在生活场景中变得更加洒脱自如；“创造园”里，探寻川剧的一切收获都在这里变成了个人再创造、小组集体智慧。走上评价场，自信的种子在学生的心里悄然生长，我们都在努力做最棒的自己。在此基础上，开放性评价以培养学生对他人的欣赏与自我的确认为根本导向，设立表达奖、潜力奖、创意奖、应对奖、智慧奖、表现奖，六一儿童节学校为学生举行了庄严的颁奖仪式，主动记录学生的点滴成长。

作者:邹倩 田冰冰 单位:1.重庆市渝北区巴蜀小学 2.浙江省海亮教育集团