高校二级单位师德师风建设研究

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摘要：高校教师队伍素质关系到我国高等教育事业的长远发展和高等人才的培养质量。高校二级单位是落实该单位师德师风建设工作的执行者，其具体落实程度直接影响着师德师风建设的成果。因此，必须不断摸索、探讨、优化适合自身特色的工作模式，牢固树立良好的师德师风。

关键词：师德师风；高校教师；二级单位

2018年，在北京大学师生座谈会上强调：“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作，既要有严格制度规定，也要有日常教育督导。”[1]二级单位作为高校教师管理的直接单位，处于掌握教师师德师风现状的一线，更是高校师德师风建设工作的具体执行者。二级单位必须根据新时代师德师风建设的新要求，结合自身实际，建立师德师风建设长效机制，与时俱进地落实师德师风建设工作，进一步促进我国教育事业的发展，提升人才培养和科学研究的质量。

1我国高校师德师风建设的现状和必要性

通过查阅相关资料，调研各大高校师德师风建设情况，发现目前我国大多数高校在人才引进过程中重视高学历、亮点成果、海外背景等指标，并通过匹配高额的科研经费来激励教师产出更多的科研成果。在日常工作中，教师承担着较大的学术压力、科研和授课工作量，分身乏术，难以做到面面俱到。因此，二级单位须给予教师一定的帮助，引导教师树立崇高的职业理想，在做好教学和科研工作的同时，坚持德育育人与科研育人相结合。笔者结合教育部印发的《新时代高校教师职业行为十项准则》和《关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》，针对所在二级学院教师的师德师风情况，对2020届所有毕业研究生进行问卷调查。数据显示，89.4%的研究生认为“导师潜移默化地影响着自己的思想和行为”，其他影响因素依次是学院氛围、同学之间的关系等。而关于研究生学术水平提升的影响因素，88.5%的学生认为“主要是导师指导的结果”，学院学术氛围次之，而后才是科研平台、专业选择、奖助机制等因素。85.8%的研究生认为“导师对学生的指导应该是全方位的，而不能仅仅局限在学术方面”。同时，95.6%的研究生认为“导师不仅仅是学生专业知识领域的引领者，更是为人处世的人生导师”。由此可见，导师的师德师风素养不仅关乎导师个人的品质道德问题，更对学生未来的发展有着重要的影响。高校须将师德师风建设贯穿教师管理的全过程。师德师风建设是一项长期工程，要常做常新，一刻也不能松懈。二级单位是高校教师的一线管理单位，自然也是落实师德师风建设的主阵地。二级单位除了不断优化各项硬件配置外，必须加强师德师风建设，从软件方面助推人才培养工作。通过加强师德师风建设，帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观，加深其对教师职业的认识，提高教师的职业道德与社会责任感。[2]

2我国高校师德师风建设存在的问题

各大高校都非常重视师德师风建设，并开展了卓有成效的建设工作。但是从二级学院一线工作的现实情况来看，师德师风建设工作仍然面临着诸多困境。一方面，对高校教师的考核仍然以量化考核为主，导致教师的教学和科研任务繁重，年终考核也相对量化和固化。教师为了完成这些任务需要耗费大量的精力和时间，难以将教学、科研工作与提升自身的道德修养、立德树人相融合。另一方面，对于绝大多数教师而言，所在高校制定的师德师风规章制度过于理想化，没有从教师的教学、科研工作以及生活的实际出发，缺乏针对性和时效性。[3]部分制度强调榜样思想和行为的高尚性，缺乏可行性，令绝大多数教师感到无论怎样努力地向榜样学习，但个人特质不可复制，最终也无法达到榜样的高度，反而打击了教师的积极性，削弱了教师的实践动机。同时，个别教师认为自身业务能力过硬、思想觉悟高，不会发生师德失范情况，对师德师风建设工作不重视、不参与。以上两种现象都有碍高校师德师风建设工作的推进。社会大众对师德规范和师德标准的认识不足，甚至将师德师风与个人道德、职业道德、法律规范等具有普适性的要求混为一谈，给教师制定了一个容不得出现丝毫瑕疵的圣人标准[4]。一旦发生特殊事件，社会和高校更倾向于对学生进行保护，不给教师“发声”的机会。为了少添麻烦、少出问题，个别教师从“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一”逐渐转变为只是“潜心问道、传道授业”，逐渐从“人师”变为“经师”。

3我国高校师德师风建设的改进措施

3.1进一步落实高校教师准入机制对师德师风的考量和监督

要严格招聘引进，把好教师队伍入口关。在教师引进过程中，必须充分发挥党组织的领导和把关作用，严格落实师资后备人选的思想政治素养和师德考察。除进行业务能力评审外，须结合实际情况增加网上言论排查、走访调研、延长试用期、多次心理健康检测等考核流程。二级单位要按照国家的政策要求和学校的具体要求，建立符合学院学科特色的人才选聘标准和程序，将思想政治素养和师德要求纳入教师聘用体系，并加强试用期的考察考核，特别是要全方位地考察海外引进人才。师德师风考评必须严格执行“一票否决”制度，不存侥幸、不留隐患，对师德师风不合格的人员要及时解除聘用合同。

3.2进一步完善师德师风建设体系，并落实到位

实现二级单位党委领导下师德师风建设的制度化。加强组织架构建设，强化领导责任，将师德师风工作放在二级单位核心工作的首位。要做好二级单位的顶层设计与一线工作的分层对接，从上至下全面布局师德师风建设规划。确保二级单位师德师风建设“一盘棋”，全体教师都将师德师风工作重视起来，必然会形成从下至上不断反馈、优化的良性循环局面。二级单位可以充分发挥教师党支部和党员教师的骨干作用，加强教师党支部建设，重视在高层次人才和优秀青年教师中发展党员，让党支部的战斗堡垒作用和党员教师的先锋模范作用成为二级单位师德师风建设的动力源。由此促使教师从被动执行逐步转向主动优化，摈弃形式主义的固有认识，确保师德师风建设工作的持续开展。实现二级单位师德师风教育培训的体系化。二级单位要不断提升师德师风认知水平，加强意识形态建设，优化和健全各级培训体系。必须结合时代需求，不断优化二级单位的师德师风教育培训体系，将教育培训工作常态化、体系化、特色化、生活化。师德师风培训要覆盖全体教师，并结合教师分类和岗位特色开展专项培训，让同类教师有机会相互学习、相互切磋，而非只用一套培训体系“一锅端”。培训不是简单的学文件、背条例，要结合主题将理论学习、交流讨论、实践探索等相互融合，从根本上提升教师的个人认知。通过多样化、专业化的培训，让教师找到适合自己的成长模式，不断坚定初心，化外部督促为内在需求，激发教师的积极性。实现二级单位师德师风评价机制的常态化。二级单位必须将师德考核摆在教师考核的首要位置。要改变过去一次性年终考核的考评模式，采用多主体多元评价的方式，强化日常考核的作用。二级单位通过不定期的问卷调查、交流讲座、座谈会等形式，不断加强互学互助交流机制的建设，让更多的实践者（教师）、体验者（学生）参与师德师风建设工作，不断优化师德师风建设体系，进而弥补行政人员对于制度设计的不足和缺失。二级单位需要科学设计，坚持以事实为依据，坚持定性考核与定量考核相结合，从而提高评价的科学性和实效性，全面客观地评价教师的师德表现。二级单位可以创建师生无障碍交流平台，及时解决学生在日常学习中发现的师德师风问题，不忽视小问题，不滋养大隐患。健全二级单位的师德师风激励机制。首先要将教师日常行为规范、师德师风考核结果与绩效挂钩，对于业绩优异且注重学生教育的教师给予高额奖励；对于学术研究和教学态度不端正、不关心学生教育、不正确引导学生的教师给予严厉惩戒，并加强日常督导。同时，二级单位通过科学调整绩效酬金分配办法，为教师的教学、科研工作甚至是日常生活给予充足的保障，让教师能够更加专注于师德师风建设。不能让任何一位教师因为经济压力、经济诱惑，产生师德师风问题。二级单位还要注意树立师德师风建优秀典型，综合运用授予荣誉、报告事迹、媒体宣传、创作文艺作品等手段，充分发挥优秀典型引领示范和辐射带动的作用。同时还要注意通过提升教师的受重视程度，激发教师的工作热情，例如在制定教育教学改革和教师队伍建设重大决策、重要文件时充分听取教师的意见和建议。

4结语

师德师风建设是一项关系全民教育事业的伟大工程，每一位教育工作者既是这项工程的参与者，也是设计者、传承者。高校二级单位作为教师管理的直接单位，担负着对教师的管理、监督、培养的职责，必须与时俱进地制定合理的政策和制度，加强人文关怀，方能使教师全身心地投身于教育工作中。

参考文献

[1]在北京大学师生座谈会上的讲话[EB/OL].（2018-05-03）[2019-05-24].

[2]李育阳.新时期高校教师队伍师德师风建设研究[J].教育教学论坛,2020(11):29-30.

[3]金昕,王丹彤.高校师德制度建设的问题与出路[J].思想理论教育导刊,2016(3):143-146.

[4]薛峰,李彦杰.从失范到示范:新时代教师师德建设审思[J].黑龙江高教研究,2019(12):89-92.

[5]杨胜才.坚持“四个统一”把握重要抓手切实增强高校师德师风建设实效性[J].思想教育研究,2020(1):130-134.

作者：解军霞 罗娟研 单位：电子科技大学