地方高师院校师德建设论文

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一、问题的提出

“桃李不言，下自成蹊”，师德是一个历史的、永恒的话题。一支素质良好的教师队伍是一所大学办学质量的根本保证。长期以来，广大高校教师的确为我国教育事业发展和社会主义现代化建设做出了重要贡献，也赢得了全社会的广泛赞誉和普遍尊重。但是，在市场经济和开放的条件下，高校师德建设也暴露出了一些亟待解决的突出问题：有的教师责任心不强，教书育人意识淡薄，缺乏爱心；有的学风浮躁，治学不够严谨，急功近利；有的要求不严，言行不够规范，不能为人师表；个别教师甚至师德失范、学术不端，严重损害人民教师的职业声誉。因此，加强高校师德建设势在必行。地方高师院校作为培养本地中、小学、幼儿教师的摇篮，其师德师风建设显得尤为重要。近年来对高校师德的研究中，除了少量专门研究师德概念、内容的成果外，大都对目前高校师德的现状给予描述，并进行原因分析。有的通过调查数据来实证地说明当前师德的现状，并对这种现状作出一定的说明，但为数不多；大部分是从总体上对当前高校师德的现状进行描述，一般的叙述方式是主流或是总体是好的，但是也存在一些问题。即以往的高校师德研究多为宏观笼统的分析成因，提出的措施和对策也缺乏针对性。而对于高师院校的师德建设问题研究甚少，为了有针对性地解决宁夏师范学院（以下简称我院）师德建设的问题，通过对部分教师和学生进行调查和访谈，深入了解我院的师德现状，并提出建设性对策。

二、研究方法与过程

（一）研究对象

本研究选取一所地方高师院校为研究对象。

（二）研究工具

本研究的工具包括研究者自编问卷和访谈提纲。自编问卷从教师的职业信念、师生关系中的道德规范、与同事关系中的道德规范、在教学中的道德规范和在教学研究中的道德规范五个维度对宁夏师范学院的师德现状进行全面的调查了解。本研究共发放问卷520份,其中教师问卷120份，回收有效问卷106份,回收率为87.5%；学生问卷400份，回收有效问卷386份，回收率为96.5%。访谈提纲围绕问卷的五个维度，主要深入了解我院的师德现状。

（三）研究方法

主要采用问卷调查法和访谈法。根据问卷调查结果进行统计分析,同时选择部分教师进行深度访谈，旨在进一步了解教师师德现状，对问卷收集到的资料进行补充，以便研究者做出更贴近现实的描述和分析。

三、结果分析

通过问卷调查和访谈，首先来看师生对地方高师院校师德师风建设的整体评价。调查数据显示，教师对“您认为目前高师院校师德现状好吗？”选择“很好”和“一般”的比例分别为21％和36％，选择“不好”的比例为43%；学生选择“很好”和“一般”的比例分别为13％和69％，选择“不好”的的比例为18％。这些数据说明，多数师生认为我院师德师风建设的整体情况是不错的，主流是好的，但也有近半数的教师对师德现状不满意。具体来看，主要存在以下几个问题：

（一）大部分教师的职业信念比较坚定，但职业认同度低，且有性别差异

教师们对“您认为教师职业有前途吗？”选择“一般”的比例为57.5%，“很有”的比例为30%，“没有”的比例为12.5%，且存在较大的性别差异（见图1）；对“如果您有机会转行，您会怎么选择？”，答案为“不转行”的比例为75%，“转行”的比例为17.5%，“很难说”的比例为7.5%，也存在较大的性别差异（见图2）。可见，大部分教师的职业认同度较低，但职业信念却较坚定，且男、女教师认识差异较大。图1“您认为教师职业有前途吗？”各选项与性别的相关分析图2“如果您有机会转行，您会怎么选择？”

（二）师生关系淡漠

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，是衡量师生双方学校生活质量的重要指标，对于担负未来中小学、幼儿教师的重担的师范生来说，和谐师生关系的养成就显得更为重要。但是从统计数据看，我院师生关系令人堪忧。如对“您和学生（教师）在课下有联系吗？”，无论教师和学生选择比例最高的都是“从不”（见图3）。而题目“您（您的老师）对课堂违纪现象怎么处理？”，80%以上的师生都选择“顺其自然”，选择“会管”的不到10%（见图4）。可见，一方面，现代师生的交流越来越少；另一方面，大部分教师对学生没有基本的要求，也就意味着教师对学生缺乏真正的关心和爱护。图3“您和学生（教师）在课下有联系吗？”的师生选项的百分比图4“您（您的老师）对课堂违纪现象怎么处理？”

（三）部分教师在教学中的道德规范不尽人意

教学是学校工作的核心，也几乎是教师工作的全部，一所高校的教学质量直接决定其生存和发展，教师在教学中的道德规范会直接影响到学校的教学质量，主要体现在教师对教学的态度和教学工作的各个环节。1.部分教师对教学的态度不够认真数据显示：部分教师对教学的态度不够认真，如对“您（您的老师）会因私事耽误正常教学吗？”教师选择“偶尔”的比例为40%，选择“会的”的比例为10%，而学生选择“偶尔”的比例为40%，选择“经常”的比例高达34%，教师和学生的回答存在较大差异（见图5）。对“您在工作之余，在校外兼职赚钱吗？”，选择“是”和“可能”的比例为7.5%和10%，说明有少部分教师在校外兼职。2.在整个教学过程中，部分教师的表现与学生的期望之间存在较大差距在整个教学工作中，对“您（您的老师）的教案每学期会更新吗？”教师选择“没有”的比例为12%，而学生选择“没有”的比例为15%；对“您（您的老师）会力求上好每一节课吗？”教师选择“不会”的比例为10%，而学生选择“不会”的比例高达39%；对“课下时，学生找老师答疑，您（您的老师）会不耐烦吗？”教师选择“会的”的比例为5%，学生选择“会的”的比例为12%。可见，在具体的教学环节中，部分教师的表现和自我认知与学生的期望存在较大差距。

（四）部分教师缺乏学术道德精神，对学生的不道德行为纵容理解

教学和科研是学校工作的两个主要方面，二者是相互促进和推动的作用，但因二者在直接目的和所需时间和精力方面存在冲突，两者关系的处理也是高校教师面临的一个难题。长期以来，地方高师院校重教学，轻科研，致使教师们对科研的重要性的认识和如何去做科研方面存在很大问题。随着地方高师院校对科研重要性的认识进一步明确，加之引进高学历的人才增多，很多地方高师院校对科研成果奖励力度加大，职称评定中科研分值也日益提高，这就出现了近年来地方高师院校重科研轻教学的现象。但是此类院校的教师大部分少搞科研，甚至不知如何去搞科研，就滋生了论文、用钱购买科研成果甚至盗用、剽窃等现象。如对“您如何看待撰写论文或科研中的剽窃或弄虚作假行为？”认为“很正常”的教师比例竟高达17.5%；对“学生抄袭和伪造数据可以理解吗？”认为“可以”和“无所谓”的比例分别为25%和25%。可见，部分教师不但自身缺乏学术道德，对学生的不道德行为也纵容理解、视而不见，这对于担负着地方中小学、幼儿教师的地方高师院校来说，的确令人警醒。

（五）教师希望首先解决社会对教师的期望和教师实际地位之间的矛盾

为了了解我院师德建设的影响因素，本研究设计了表1、表2的问题。可以看出前两组矛盾主要是社会期望与教师的实际待遇，以及教师的奉献精神与物质追求之间的矛盾，选择这两项的比例共计为80.5%。从表2中，教师对影响学校师德建设工作的影响因素排序来看，在学院师德建设中，多数教师更多担忧的是外部因素，而较少人考虑自身因素。

四、建议与对策

（一）构建师德培育与榜样示范平台

通过问卷调查和访谈发现，我院教师专业理论知识扎实，有着先进的教育理念，但敬业意识和教学精力投入有待加强。首先，要加强学院师德教育和培训。主要包括三个方面：一是新教师的入职教育和培训，这既包括加强新教师教学技能的教育和培训，也包括新教师职业道德的教育和培训；二是中青年教师的继续教育与培训，中青年教师是地方高师院校的中坚力量，有丰富的教学经验，但是由于他们教龄较长，容易产生职业倦怠，又因为长期以来重教学，科研能力较低，为了达到职称评定中逐步提升的科研要求，和青年高学历教师相比更容易出现学术道德问题，这就要学校提供条件让他们继续学习、提升自身的教学科研水平和职业道德修养；三是发挥老教授的榜样带头作用。教授的多少是衡量一所高校学术水平高低的重要指标之一，教授也应具有高尚的道德修养，成为中青年教师学习的榜样，但地方高师院校的部分教授由于之前职称评定对科研要求较低，相应的学术水平较低，加之评上教授后，也没有相应的考核要求，致使许多地方高师院校的教授得过且过，只待退休。这就要求学校调动他们的积极性，真正把青年教师导师制落到实处，发挥他们的指导和督导作用。其次，构建学校榜样示范平台。由学校工会组织牵头，借助现代化的信息传播技术平台开展学校优秀教师“、吾爱吾师”我最喜爱的老师、优秀学生工作者、优秀导师评选等系列活动，对在师德师风、人文素养等方面表现突出的教师给予表彰和奖励，并作为职务晋升、岗位聘任的必要条件之一。

（二）开展师德教育活动，提高教师生命质量及营造关爱学生环境

鉴于我院教师对本职业的前途缺乏信心、师生关系淡漠的现状，学校应从提升教师生命质量和关爱学生的角度来加强师德建设，树立“以人为本”的指导思想。一方面，真正关心教师的学习、生活和工作，将师德建设同解决教师困难结合起来，增强师德建设工作的感召力和影响力；积极推进民主治校，让教学一线的教师能够充分参与学校的管理与建设；培养高校教师的团队精神，促进教师之间的交流与沟通，带动和融洽师生关系；通过教师音乐会、艺术展、文化交流、心理咨询等活动，丰富高校教师的业余生活。另一方面，凸显学生的主体性地位，真正地关心和爱护学生。加强学生班主任、辅导员、学院书记、副书记和学生的紧密联系。如晚上轮流到学生宿舍值班，不仅关心学生的学习，更要关心学生的生活；建立学生导师制，把普通教师和学生紧密联系起来，引导学生树立正确的人生观、价值观，重视每位学生综合素质和良好个性的培养，与学生建立平等、和谐、融洽和相互尊重的关系，教学相长，共同促进。

（三）确立更加科学、合理的地方高师职称评定机制和师德考核制度

我院应以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》、《高等学校教师职业道德规范》和《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》为依据，确立更加科学、合理的地方高师职称评定机制和师德考核制度。1.建立合理的职称评定机制由于地方高师长期以来重教学、轻科研的情况，近年来在职称评定中加大科研成果的分值，的确激发了教师们科学研究的热情，但也“使师德建设陷入极为尴尬的两难处境：不全身心投入教学，势必误人子弟；而全身心地投入教学，势必影响科研论文的数量和发表刊物的级别，自己的职称得不到提升”，甚至还滋生了学术腐败现象。为了发挥每个教师的最大潜力，职称评定应该“两条腿走路”：擅长教学的教师职称评定以教学工作为核心；潜心钻研科研的教师职称评定以科研成果为侧重点。营造民主、自由、宽松的学术环境，搭建学术交流合作的平台，激发教师奋进的事业心和拼搏精神。2.加强师德考核制度建设严格师德考核制度规范，实现师德评价从无序到有序、从随意到标准的法制化转变。促进教师正确对待自身在教育活动中的权利、义务，正视学生的个体存在和权利存在，做到依法施教、依法育人。建立一整套包括目标体系、内容体系、指标体系、组织体系、实施体系、奖惩体系、监控体系、反馈体系以及循环改善体系等的科学合理的考核评价体系，实现对学院师德建设的制度化、规范化管理，切切实实把考核结果与教师切身利益紧紧挂钩，以最大化发挥考核的效用。

（四）通过反思和行动，提升教师的自我道德修养

为了提升教师的道德修养，学校通过构建师德教育的平台，完善师德考核与制度规范，开展师德教育活动，营造良好的师德氛围，不失为好的方法。但教师在平时的教学生活中是否重视品德修养上的自我提高，是师德建设的核心因素。因此，教师在日常教育活动中对自己的教育行为是否进行道德方面的反思，就显得尤为关键。美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。教师通过反思而对自己日常的教育教学活动进行分析和修正，并不断促进自我提升。且反思不能只停留在思想层面，也不仅局限于个体自身。也就是说，一方面，反思离不开行动，“牺牲了行动的实践就是空话，牺牲了反思的实践就是行动主义，这两方面相互作用，牺牲任何一方都会使另一方面受到损害”。另一方面，要加强同伴之间的交流，进行共同反思，从而实现教师自我道德修养的提升。

作者:邱芳婷单位:宁夏师范学院