情感性道德教育在中职学校的实施

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【摘要】随着时代的发展，人们愈加认识到道德教育在人才培养中的重要性。新课改之后，各类院校更是加强了教学中对于学生道德教育的渗透，更加注重学生知识与技能培养。本文围绕中职学校当前道德教育进行分析，并为中职学校道德教育效果的提升提出建议。

【关键词】情感性道德教育；中职学校；平等对话

中职学校一向以培养实用型专业人才为目标，常常忽略了学生道德素养培育的重要性，导致一些中职学生在校和就业过程中因道德感不足、缺少自我约束受到许多挫折，错失了很多机会。中职学校需要将道德教育重新重视起来，并针对中职学生的心理特点对当前的道德教育总结与分析，找到解决对策[1]。

一、情感性道德教育的概述

情感性道德教育是针对认知性道德教育而言的。由于认知性道德教育仅仅是强调学生对于道德礼数的认知，而缺少对学生内心认同情感的感召，常常使学生不能将学到的东西加以吸收和糅合，在学生的情感表达和行为中也找不到道德体现，逐渐为德育实施者舍弃，取而代之的是情感性道德教育。情感性道德教育顾名思义是在道德教育中更偏重情感的引导与培养，强调对教育对象情感发展的关注，重视教育对象主动对道德活动的参与，从而将道德教育由认知的教导转为通过情感感召，引导和促进教育对象自主提升道德素养，它因为更符合新课改要求而被运用到各类学校的道德教育中[2]。

二、中职学校情感性道德教育的实施现状

（一）情感性道德教育形式老套。情感性道德教育侧重的是对教育对象情感发展的关注与培养，但许多中职学校的班主任通常把这一教育模式理解为对教育对象道德观念的灌输，并将对教育对象的情感关注与培养落实成苦口婆心的道德思想灌输。不仅有违情感性道德教育初衷，也易使听惯了“大道理”的中职学生产生强烈的厌烦情绪。笔者所在的中职学校因为存在高级工班，许多学生甚至年长于班主任，在这样的管理背景下，学生更不会对班主任苦口婆心的教导有什么触动，若论人生经历，学生可能还会在班主任之上，道理的堆积和反复的强调并不能为道德教育带来更好的效果。（二）班主任道德素养不足。由于中职学校的班主任普遍年龄不大，对于一些道德礼数的理解不够深入，在对学生展开情感性道德教育时不太能够掌握语言的巧妙运用，尤其在面对年纪大于自己的学生的时候，对道德教育的浅显解读就更难以触动道德教育对象[3]。再加上许多班主任将道德教育作为自己教育成果的体现，将教学效果量化，而对教育对象的情感发展置之不理。学生通过对班主任言行不一的行为进行解读，看到了班主任道德素养的欠缺，更会对所谓的道德教育不屑一顾，从而导致班主任的德育工作很难展开。（三）学生自我认可程度低。由于中职学校的学生很多是因为中考成绩不佳，平时学习较差而错过了上高中、大学的机会，多缺乏自信，常常对别人的话语很敏感。而道德教育内容涉及人生的方方面面，直接开展很容易触及他们的痛处，从而引起他们难堪、伤心、愤怒等负面的情绪，最后反而收到不良的后果。因而班主任要多加打磨自己说话的技巧和谈话展开的切入点，从对学生自信心培养的角度入手，学生在情感上获得了尊重，必然不会对交流开展抱以抵触情绪，如此才能继续展开德育渗透，否则学生不会对班主任敞开心扉。

三、提升中职学校情感性道德教育效果的对策

（一）增进平等对话，深化师生交流。若要提升情感性道德教育效果，必要先打通情感交流沟通的通道，做到顺畅深入地交流。如学生不能对班主任敞开心扉进行相对顺畅的交流，只是由班主任一方展开情感的投入，不仅教育效果不好，学生还会因厌恶将班主任推至“心门”外。一旦学生对班主任产生反感情绪，则以后任何管理都会变得困难，更何况德育渗透。班主任若要与学生展开深入的交流，首先要建立平等的对话关系，即教师站在与学生相同的角度、一样的立场[4]。班主任可以尝试将德育内容转化成贴近学生学习生活的问题，以提问和倾听的模式进入到学生的世界，不妄加评论学生的想法，发现学生问题背后的原因，会对学生身处的情况有更多的了解，并会为问题的疏导和解决带来更多的启发。班主任发现问题的所在便不会再妄下定论，也不会根据表象对学生开启德育思想的灌输，随着交流的不断深入，班主任更能明白自己对每个学生开展德育的方向。（二）明确教育使命，提升教师素养。中职学生虽然文化课成绩不佳，但他们对社会上的人和事有着高中生甚至大学生也无法达到的见解，一来他们多半过早接触过社会，二来他们得到的冷眼远远多于赞扬，对于人性的阴暗一面的理解要多于对正面思想的认同。可想而知班主任德育有多难。若要扭转这一局面，班主任必须提升道德修养，明确自身使命，为学生树立正确的榜样。即便有学生会年长于班主任，也会对树立正面榜样的班主任投去赞赏的目光。班主任如能在日常管理中做到公平公正、一视同仁、热心教育、关怀关注，中职学生必会有所感知，即便当前并不能立即接纳一些道德活动，但受班主任影响，久而久之，内心也会发生变化。（三）结合职业发展，促进自我教育。中职学生由于文化课能力不足饱受社会与家人的否定，即便他们看来与同龄的高中生或大学生无异，甚至在活跃程度上超越后两者，但他们内心深处仍是自卑和敏感的[5]。班主任若想提升他们的自信，需要知道导致他们不自信的原因。社会惯以能力高低对人进行评判，中职学生多是在文化课能力不足上栽了跟头，被一些人看不起，但这并不能说明他们的人生将永不见光明。情感性道德教育可以帮助中职学生找到自我的价值，提升他们对自我的认可，进而使他们主动提升对自己的道德要求，甚至通过道德的行为帮助他人。而这一切要通过一个连接，即以职业发展中的道德需求对学生能力与自信的提升进行促进。中职学生很多在毕业后会直接面对求职，与其与他们讲大道理，不如对他们更有吸引力。而每个职业都有职业道德素养要求，展开对学生道德观念的培养，学生更容易接受。不但如此，学生还会通过对职业道德素养的学习而加强对自身的肯定，从而发自内心接纳道德教育，并自发地参与道德活动，实现道德教育的效果提升。

综上所述，道德教育对于学生素质的提升能够起到重要的推动作用，尤其对于侧重学生技能提升的中职学校而言，学生道德品行的规范与否更是对其日后的就业与发展影响重大。中职学校必须加强对学生道德教育，面对中职学生特殊的心理特点，中职学校要本着具体问题具体分析的态度找出对策，从而实现学生专业技能与综合素质的全面发展。

【参考文献】

[1]谢媛媛.浅谈中职学校感恩教育存在的问题及对策[J].情感读本，2018（17）.

[2]孙诚.我国中职学生德育发展现状及改进策略——基于2019年全国中职学生发展状况调查分析[J].职教论坛，2020（03）.

[3]贾彦琪.道德知识的情感意蕴及其实现路径[J].教育学术月刊，2018（04）.

[4]周大绕.情感教育在中职班主任工作中的运用探析[J].当代旅游，2019（02）.

[5]范秀颖.浅析情感教育在中职德育课堂中的运用策略[J].现代职业教育，2019（16）.

作者:丁炜 单位:台州第一技师学院