民俗文化教育提高德育实效性思考

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摘要：民俗文化是中国传统文化的基础，推进校园民俗文化教育，将其与中学德育工作相结合，有利于提高德育实效性，培养学生的爱国情怀。文章从改造环境、注重民俗文化教育的校园铺陈，依托阵地、注重民俗文化教育的资源整合，开展活动、注重民俗文化教育的魅力展现等方面，对开展民俗文化教育提高德育实效性进行研究。

关键词：德育；民俗文化；校本课程；思想道德教育；人生观

民俗文化具有规范人的言行和心理、文化强化和保存等多种教育功能，潜移默化地影响人的思想行为。民俗文化是中国传统文化的基础，是传统文化的“历史母体”。但在全球化浪潮中，中国传统文化正在慢慢淡化，德育的影响力面临挑战。2019年11月，中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》指出，要传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的爱国情怀。学校充分认识到德育在基础教育中的作用与地位，审时度势提出打造学校德育工作品牌，规划以“亲近民俗文化”为重要切入点的“有根德育”品牌建设，立足学校主阵地，加强民俗文化教育，培养学生对家乡的热爱，强化学生对国家、民族的认同感和责任感，使之成为具有民族素养、开放意识、国际视野和本土情怀的现代中学生。下面，试结合学校的具体实践论述如何开展民俗文化教育，提高德育实效性。

一、改造环境，注重民俗文化教育的校园铺陈

环境能熏陶人，环境能教育人。环境作为一门隐性课程，虽然无声却能说话，它每时每刻都在影响着学生的世界观、人生观、价值观，影响着学生思维模式、行为方式和生活方式的形成。良好的校园环境能营造民俗文化教育的氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神，也可以使学生养成良好的习惯和优秀的品格。学校主要在以下几个方面加强环境建设，注重环境育人。一是构建立体的学校民俗文化教育物质环境，初步形成由民俗文化展览馆、校园民俗主题环境和外围民俗文化基地构成的民俗文化立体场域。比如，学校重新设计建造了民俗文化展览馆和专题文化长廊。民俗文化展览馆以实物展示为主，展板和照片展示为辅，学生置身其中可以回眸岁月的流光，聆听先贤的足音。还设立民俗文化教育活动专项基金，专门建立民俗文化研究社、高波名师工作室、瓷片文创吧。这些措施，让学生能够近距离感受无锡本土乡村田园之物串联起的民俗文化，对民俗文化产生浓厚的兴趣，同时为学校进行民俗文化教育提供了有力的保障。二是营造良好的精神环境。学校通过创设班级文化环境，实现校园文化的民俗情景化，营造浓郁的校园民俗文化氛围，使学生对民风民俗有初步的文化积淀，从而产生进一步了解民俗文化知识的求知欲望。

二、依托阵地，注重民俗文化教育的资源整合

课堂教学是民俗文化教育与中学德育相结合的主要阵地，学校要丰富德育课程内容，创新德育方法及手段。要贯彻《新时代爱国主义教育实施纲要》精神，教师就必须转变课堂教学以传授知识为主的教学观，用发展学生综合能力的教学观指导学科教学，把民俗文化教育渗透到具体的学科教学中。即教师要将学科知识教学与学生的态度、精神、能力、习惯的培养有机结合起来，培养学生诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。比如，通过研究，学校结合学科特点，选取语文、体育、道德与法治、历史、美术、音乐等学科作为重点学科，并把双河竹编、惠山泥人、蓝印花布等民间手艺人请到学校传授技艺，与师生互动，把锡剧、民乐融入音乐课，把踢毽子、武术、抛铁箍等传统体育娱乐项目放到体育活动课程中。这样不仅可以使学生直接获得丰富的民俗文化知识，提高活动技能，而且使学生感悟到我国劳动人民的勤劳、智慧和创新精神。俗话说“一方水土养一方人”，这一方水土就有着本地特有的自然风貌、风土人情、历史渊源，这些资源是校本课程直接或潜在的形态。因此，学校收集民俗文化方面的资料，编撰了包含民俗文化、民俗故事、古建筑、古镇古村落等相关内容的校本教材，深入开展“有根德育”建设。如2005年，学校先后编撰《旧物新语———无锡民俗文化考察》《无锡乡村记忆》《锡韵乡情———无锡是个好地方》等校本教材。2018年，“溯根养德：无锡民俗文化的主题浸润工程”被立项为第二批无锡市中小学生品格提升工程建设项目。校本课程“留住乡村记忆”先后被评为无锡市爱国主义教育基地优质项目一等奖、无锡市优秀校本课程一等奖和特色奖。通过多年的努力，全体师生已初步确立地方民俗文化保护意识。

三、开展活动，注重民俗文化教育的魅力展现

学生对民俗文化知识有了进一步了解之后，学校应积极创造机会让学生主动参加多种形式的民俗文化实践活动。要充分发挥学生的主体性，让学生在活动中切身感悟民俗文化，得到民俗文化的浸润。1.开展民俗文化亲近活动。（1）亲近节日，提高学生的认知能力。各种重要节日和纪念日，蕴含着宝贵的道德教育资源。学校可努力挖掘节日中的德育资源，引导学生开展节日活动，对学生进行生动有效的德育。如围绕清明节、端午节、中秋节、重阳节，全校开展“走近清明”“感悟亲情”“孝感馨香”等系列活动，引导学生了解传统节日的来历与习俗，增强学生对传统节日的认知，培养学生的家国情怀。（2）亲近生活，丰富学生的思想内涵。名师工作室利用休息日带领学生就近走访老村落，了解地方民俗文化，拍摄老建筑照片，不定期参观吴文化公园、鸿山文化遗址；利用综合实践活动课，让学生参观民俗文化展览馆，了解过去的生产劳动工具和生活用品。这样的活动，能够有效地帮助学生传承先辈吃苦耐劳的朴素情感，培养以故乡情结为内涵的民族情感。（3）亲近主题，提高学生的参与能力。社团作为校园文化建设的重要组成部分，是学生个性特长的培育基地。学校先后组建民俗文化研究社、民俗馆学生解说员团队，开展了一系列丰富多彩的活动。如民俗文化研究社先后策划“吴文化寻根之旅”“洁净家乡水，放养土著鱼”“老瓷片吊坠制作比赛”等主题活动，在校园形成了广泛的辐射效应。如今学生社团活动的开展已经常态化、制度化，既繁荣了校园文化，也利于学生潜能发挥和兴趣培养。2.组织民俗文化教育活动。学校常规德育工作中渗透民俗文化教育，是爱国主义教育和传统文化教育的重要内容。每年的九月，学校设立“民俗文化宣传教育周”，先后成功举办民俗文化大讲堂———浪漫中秋节、中秋花灯制作比赛、民俗故事大赛、古镇观民俗等活动。民俗文化研究社策划一些具有乡土气息的节目，如“传统编织比赛”“花灯制作”“做月饼感师恩”等，学生参与度很高。民俗文化馆开展“解说员评选”活动，通过走访、查阅等多种途径，学生发掘了许多老物件的故事，写出了精彩的解说词。学校通过开展丰富多彩的民俗主题系列活动，把德育之根植于传统文化的深厚土壤，影响学生的思想行为，从而实现学校德育工作的终极目标。3.构建“多元”评价体系。“教育的本质就是为了促进人的全面发展。”教师要积极构建一种开放的、宽松的、友好的多元评价氛围，把评价标准落实到教育过程之中，充分发挥多元评价定向、引导、维持、调节和强化作用，根据学生认知“柔性设计”，为学生发展留出弹性空间，给予他们茁壮成长的土壤。“多元”评价体系可以通过设置“至善之星”称号等评价方式，拓宽学生发展性评价途径，体现与“人的发展”相适应的绿色评价理念，促进学生个性成长和优秀品格的养成。

参考文献：

[1]毛新梅.论民俗文化的德育意蕴及其实施路径[J].教育研究与实验,2018(05).

[2]雷璐帆.将民俗文化教育融入学校德育的思考[J].青海教育,2018(05).

[3]韩聪颖.汲取民俗育人经验提升中学德育实效[J].思想政治课教学,2015(11).

[4]王勇.融入民俗文化增强德育效果[J].福建基础教育研究,2012(09).

作者:唐敏浩 单位:江苏省无锡市钱桥中学