学校道德教育内容之比较

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［摘要］丹麦作为全球最幸福的国家，其教育内容必然有值得借鉴的地方。丹麦学校道德教育内容极其丰富，通过对丹麦学校道德教育进行归纳，为我国学校道德教育提供参考和借鉴。

［关键词］丹麦;德育;宗教教育;性健康教育

丹麦处于欧洲北部，南面同德国接壤，西边濒北海，北边与瑞典隔海相望。首都是哥本哈根，全国人口510万，官方语言为丹麦语。丹麦是资本主义国家，实行君主立宪制，是多党制，一院制国家。99%的居民信奉基督教路德宗。丹麦是世界上经济高度发达的国家，能够给国民提供大量的社会福利，贫富差距非常小，国民享有极高的生活水平。2006年7月，英国著名教授怀特的研究———《世界快乐地图》称，在全世界178个国家中，丹麦排名快乐国家的第一位。2012年4月2日，联合国首次“全球幸福指数”报告，比较全球156个国家和地区人民的幸福程度，丹麦成为全球最幸福国度，于10分满分中获近8分。教育在丹麦是民主的，教育给丹麦人带来的也是幸福。考察丹麦的德育内容，比较我国德育内容和丹麦德育内容的共同点和差异，为我国德育内容的丰富提供可借鉴的内容是极其有必要的。

一、丹麦学校道德教育内容

丹麦虽然没有名字叫做“思想政治教育”或者“德育”的专门课程，但是丹麦的教育中包含着我们国家界定意义上的德育内容。到底丹麦对学生进行什么样的道德教育，这是我们首先需要阐明的内容。(一)爱国主义教育。爱国主义教育不是我国的传统，丹麦教育中也有爱国主义教育的内容。丹麦的爱国主义教育强调的是“丹麦人”的概念。认为丹麦人具有一种“丹麦性”，强调作为“丹麦骄傲”的价值观。此外，丹麦的爱国主义强调爱国、爱家、爱校、爱班级的一致性。这样就很好地将“小家”和“大家”联系起来，从爱身边的家、到班级、到学校再到国家。(二)集体主义教育。集体主义教育也属于丹麦道德教育的一个重要内容。丹麦的学校教育重视集体主义教育。首先，学校要使儿童强烈地感受到他们是处于社会大集体的温暖中、父母和邻居的亲切爱护下成长;其次，建立班集体;再次，通过集体教育来培养学生的归属感。在丹麦，人们写信习惯这样开头:“我们大部分人都认为……”这是强调集体，强调意见的一致性的表现。这是丹麦集体主义教育的一种体现，这种集体主义教育是在一种轻松和谐的气氛中形成的，没有强制灌输的味道。(三)宗教教育。由于丹麦有着悠久的宗教传统，宗教是丹麦人生活的重要部分，也是学校德育的基础，宗教教育课是丹麦德育的重要组成部分。宗教课属于丹麦德育教育重要内容，丹麦的小学生到大学生都要学习宗教课程，一般而言，小学的宗教课程侧重路德教派的概论等基本知识，中学生则开始学习宗教教义，高中开始则可以自由选择不同的教派的宗教课程，大学的宗教教育则侧重研读宗教经典文献。宗教课的主要目的是使学生形成相应的宗教信仰并学会使用宗教伦理原则来解决人生和社会问题。这是宗教国家的独特的德育的一种体现。(四)性教育。性教育也是丹麦德育的重要内容之一。丹麦政府自20世纪70年代以来就积极推行义务的学校性教育，1971年明确提出丹麦性教育的根本观点和目的，并对之做了伦理方面的规定:①性具有积极意义，教育应反对性有负罪感的观点，去除在性活动中有“焦虑”和恐惧，发挥性对人性调节的积极作用;②使人懂得任何性行为都具有内在的道德意义和责任，既要有真挚的感情，又要对生育负责;③谴责那些不避孕而导致人工堕胎的行为，使其认识这种性行为的危害;④应使青少年懂得有关性伦理，培养独立对性行为和性伦理做决策和选择的能力;⑤使学生掌握有关性规范，能对自己周围的性色情文化有独立的看法。丹麦的性教育在我们看来属于较为大胆的性教育，因为丹麦的性教育真实地讲解性交的过程以及高潮等内容，但同时也强调性教育要符合社会道德准则。(五)传统价值观教育。丹麦很重视传统价值观教育。丹麦小学到中学毕业一直都设语文课，语文课选材于丹麦文学、民间传说、诗歌和历史人物传记等，集中反映了丹麦文化和优良美德;此外还通过历史课来唱民族颂歌。丹麦还设有家政课，主要谈家庭人际关系和家庭伦理，家庭传统。在传统价值观教育上主要强调:基督教教义总的价值观、民主社会的价值观、劳动价值观，个人人权价值观，集体主义价值观等。具体的价值有:诚实、仁爱、忠诚、支持法律权威、尊重他人、权利平等、民主、宽容、互助、自善自重、责任心、勤奋、创新及牺牲精神等。(六)健康教育。丹麦的德育还包括健康教育内容，包括健康知识，反吸毒和预防艾滋病问题等。具体而言，丹麦的健康教育包括生理上和心理上的健康教育。生理上的健康指的是生活方式的健康，包括酒类、饮食、锻炼、吸烟、业余活动和性行为的健康;而心理上的健康，丹麦注重的是生活条件的健康，包括污染、经济、文化、居住条件、工作环境、食物供应等。可以说这是全面的健康教育。丹麦的道德教育是散落在各个方面的，没有专门的德育课程，但却渗透着道德教育的内容。由以上归纳也可以看出，丹麦的道德教育内容是极其丰富的，也许正是因为这样丰富多样的教育内容、民主平等的教育方式造就了丹麦人极高的幸福感。

二、我国学校道德教育内容

学校德育内容的基本指导思想是提高社会主义国家公民的基本思想品德。我国中小学德育内容主要集中在国家教育部于2017年8月17日的《中小学德育工作指南》(教基〔2017〕8号)文件中，《中小学德育工作指南》规定了五条德育内容:一是理想信念教育;二是社会主义核心价值观教育;三是中华优秀传统文化教育;四是生态文明教育;五是心理健康教育。国内有些学者将我国德育内容归纳为政治教育、思想教育和道德教育和心理品质教育。政治教育则包括爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育。思想教育包括世界观、人生观和价值观教育。道德教育则包括中华传统美德教育、职业道德教育和社会公德教育。心理品质教育包括良好的个性心理品质，比如宽容、乐观、自立、良好的情绪控制能力等。综上所述，我国的德育内容更多的是使学生的行为规范符合社会化，就是人的社会化教育，使学生掌握社会所需要的政治、思想、道德以及心理层面所需要遵循的原则。

三、我国学校德育内容与丹麦学校德育内容的比较

将我国学校德育内容和丹麦学校德育内容进行比较，在此基础上进行借鉴参考，这有利于促进我国学校道德教育的发展。(一)两国学校德育内容的相同点:1．中国和丹麦两国都进行爱国主义、集体主义教育、心理教育。中国和丹麦两个国家学校道德教育都包含爱国主义教育、集体主义教育，这并非我国独有，因此也可以认为，爱国主义、集体主义的教育在各国都是道德教育的一个重要内容。此外，心理教育也是两个国家德育的共同内容。1993年我国中小学德育工作规程将心理品质教育作为德育的其中一项内容。此后，我国德育中也就开始了心理品质教育。现行初中思想品德中很多内容都属于心理品质教育的内容。2．中国和丹麦两国在传统价值观教育上具有某些相同的价值。中国和丹麦在学校道德教育中都体现了某些传统的价值取向，包括诚实、仁爱、忠诚、支持法律权威、尊重他人、宽容、互助、责任心、勤奋、创新精神等，这些都是两个国家所重视的价值。3．中国和丹麦的德育都包含意识形态教育内容。丹麦的道德教育并非与意识形态无涉，因此，也可以说明，并不仅仅只有中国的道德教育存在意识形态教育的内容，丹麦也不例外。丹麦的民主社会的价值观教育就是丹麦的意识形态教育内容，和中国的马列主义教育、社会主义教育等具有异曲同工之妙。(二)两国学校德育内容的不同点:1．中国的爱国主义教育、集体主义教育强调的角度与丹麦不同。在我国，爱国主义和集体主义教育往往是从宏观角度入手，强调国家至上、集体至上。而在丹麦，他们的爱国主义和集体主义教育则是从微观的个人、家庭入手的，强调家、班级、校、国家的一致性。因此，在这一点上，丹麦的爱国主义和集体主义教育的依托点更加具体微观，也更容易使学生接受。2．中国的学校道德教育没有宗教教育内容。在我国，公民享有宗教自由的权利，但是我国并不提倡进行宗教教育，要求宗教活动不能在学习进行，宗教不能干涉学校教育，因此，在我国的道德教育中根本不会像丹麦那样进行系统的宗教教育。当然这是由于不同国家的传统造成的，因为丹麦本身就是一个宗教国家，国家提倡公民信教，因此，这具有特殊性。在我国高中的思想政治教育教材中，必修二《政治生活》中提到公民享有宗教信仰自由的权利，但并没有过多地宣扬宗教内容，更不提倡学生信仰宗教。3．中国德育内容中几乎没有性健康教育。性健康教育是丹麦学校德育的重要内容之一。而我国的性健康教育则一直处于一种逃避状态，几乎不谈性健康的教育问题，似乎羞于表达。早在1949年，我国也开始倡导性健康教育，总理在1963至1976年间，多次在各种会议中出要加强青少年的性卫生知识教育，但在实际工作中，性健康教育并没有得到重视，也没有形成性教育体系。改革开放后，人们的观念发生了一些变化，开始逐渐开展性健康教育，但在全国范围内有组织性、完整、系统的学校性健康教育到现在依然还没有出现。4．中国德育不强调个体价值观。个人人权价值作为丹麦德育的价值观，表现为德育强调尊重个人的尊严，遇事强调磋商，不把自己的观点强加于人，除了家长外，包括教师，都没有权力将自己的价值观强加给学生。而我国德育在这方面却有所忽略，往往过于强调德育的转化作用，对于民主和个人人权的重视程度还不够。5．中国德育中的健康教育侧重心理健康教育，而丹麦德育中的健康教育则既有身体健康又有心理健康内容。我国基本不把身体健康教育内容纳入道德教育体系，而丹麦的德育既强调心理健康，也强调身体健康教育。

四、丹麦德育内容对我国道德教育的启示

通过对丹麦学校德育内容的介绍，对比我国德育内容，我们可以从中得到以下启示:(一)继续加强爱国主义、集体主义和心理健康教育的力度。爱国主义、集体主义教育作为道德教育的重要内容，是我们应该一如既往地坚持的内容，当然，在教育方式上可以借鉴丹麦式的方法，即从微观角度出发，强调爱家、爱班级、爱校、爱国的一致性，从而使学生更易于接受和践行。此外，心理健康教育作为道德教育的一个重要内容，我国学校道德教育已经在这个方向上走上了轨道。必须坚持继续做好培育学生的心理健康教育这一德育工作。(二)开展性健康教育。近年来，中小学，甚至幼儿园性侵事件屡屡发生，性传播成为艾滋病传播的主要方式之一，这些都说明了性健康教育的迫切性，性健康教育必须成为学校教育的必须课，以不同的内容体系出现在学校教育中。此外，还应该明确的是性健康教育应该做到体系化，不同年龄阶段开展不同内容的性健康教育，从幼儿园到大学，性健康教育可以涉及男女区别、如何保护自己、男女交往以及性道德等多方面内容。我们一直以来似乎都认为，开展性健康教育太早也许会不利于学生的成长，但由于当今社会学生获取信息的渠道多样化，学生在学校开展性健康教育之前早已对性有着正确或者错误的理解，更严重的是学生自身通过其他途径获得的性知识大部分是不合理或者不正确的。因此，从学校教育的角度而言，逃避问题不如直接主动面对问题。在丹麦，从小学就开始性健康教育，教师并不忌讳谈性的问题。而我国即使有些学校在开展性健康教育也似乎是遮遮掩掩的，这需要我们改变观念，正视性健康教育的重要性和刻不容缓性。形成统一的、具有系统性的性健康教育是我国当下德育应该积极探索的问题。(三)在强调集体主义的同时也应该关注个体价值。集体主义价值观是我们应该提倡的、不能放弃的价值观教育内容，但是我们可以在进行集体主义价值观教育的同时关注个体价值，将个体价值与集体主义价值观教育结合起来开展教育，这样会使我们的道德教育更加合理科学，也更加富有说服力。(四)不提倡开展宗教教育，但不能忽视信教者的存在。在我们的道德教育中，我们不提倡像西方宗教国家那样进行宗教教育，但不能忽视信教群体的存在。如何引导宗教与我国发展相适应，如何对待信教群体问题需要引起我们道德教育的重视。学校道德教育是塑造人的关键环节，做好德育工作关系到国家的长远发展。重视道德教育，根据我国的国情，积极借鉴国外道德教育的精华内容，丰富我国的道德教育是我们始终应该坚持的原则。

参考文献:

［1］冯增俊．当代西方学校道德教育［M］．广州:广东教育出版社，1993．

作者:范加珍 单位:广东石油化工学院