互动式教学模式在道德与法治的应用

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摘要：在素质教育以及新课程改革背景下，强调课堂教学的互动性，通过互动有利于教师从学生角度对学生的学习需求进行了解，也有利于学生提出困惑，解决学习问题。而且师生互动过程中也会产生很多的思维碰撞，有利于学生的多元化发展，引导学生摆脱传统教学模式的束缚，坚持以人为本教学理念，提升教学质量，由此可见互动教学模式在教学中具有重要作用。本文主要对互动式教学模式在初中道德与法治教学中应用的必要性，应用中存在的问题以及具体解决策略进行分析。

关键词：互动式教学模式；初中；道德与法治；应用策略

互动式教学方式的应用有利于促进课堂上师生间的有效沟通，通过教师和学生语言以及行为等方面的互动，活跃课堂氛围，同时促进学生思维的开放，实现教学效果和质量的提升。教师是知识的传播者，也是教学的指导者。学生从传统的被动接受者转变为学习中的主体，二者间的关系不断变化，因此教学模式也不能拘泥于一种方式，还需要强调教学的形象化和生动化，使课堂教学更生动，具有活力，实现对学生思维的引导。但是从当前初中道德与法治教学情况来看，互动式教学中仍然存在很多的不足，师生对道德与法治的认知偏差，导致在教学中难以充分进行互动，教学效率降低，不利于学生良好社会责任感和道德观的形成。因此需要在初中道德与法治教学中融入互动式教学模式，促进师生间的交流，提升教学效率。

一、初中道德与法治课程教学中互动教学模式的应用意义

互动式教学模式能够促进学生的创新，更符合素质教育要求，有利于对学科教学的改革和完善。初中道德与法治教学工作开展中，部分教师和学生对学科的认知存在偏差，认为道德与法治属于副科，不需要进行创新和改革，导致教学中仍然采用传统灌输式的方式进行教学。学生在学习过程中也会比较消极，无法树立学习信心，课堂上的互动枯燥。通过互动式教学方式的应用，有利于转变传统教学氛围和效果，通过师生间的互动和交流为学生的学习提供更多的帮助和支持，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。

（一）体现道德与法治的学科特点

初中生相对于其他阶段的学生来说，正处于自我意识萌发的高潮阶段，身心都达到发展的关键时期，想要得到他人的认可，并认为自己已经长大。但是人生阅历比较浅，因此在与他人交流中会由于身心发育的不同步产生交流障碍的情况，也就是我们认为的青春期障碍。道德与法治是一门综合性比较强的学科内容。教学理念丰富，教学内容广泛，为了使学生能够更好地理解教学内容，教师会融入大量的案例开展教学，而在教学过程中互动教学显得尤为必要。互动教学开展中能够坚持以学生为主体，从学生的角度去讲授知识和分析问题，促进学生更好地学习。此外，以学生为核心的教学方式更有利于学生对知识的接受，提升学生的学习兴趣和学习效率，体现出学科教学特点和作用，实现对学生良好道德观念以及法治思想的培养。

（二）保证课堂教学的生动性

新课程改革工作开展中强调学生们的健康、全面发展，但是从道德与法治教学工作开展来看，教学形式以及教学内容等方面都会发生一定的改变，如果教学中仍然采用传统的灌输式教学模式会导致学生的身心发展受到影响，不利于教学效率的提升。因此教师需要从宏观层面对教学中可能存在的负面影响因素进行分析，并及时了解学生的学习情况，通过互动教学方式为学生提供更多的自主学习空间，使学生感受到道德与法治教学中的精髓。此外，教师通过与学生的互动，还有利于对学生真实学习情况的了解，并结合学生的学习水平和需要对教学目标和教学思路等进行合理调整。保证教学的有效性和针对性，同时也有利于逐渐培养学生的自主学习能力，使学生学习中获得更多的收获。在教师的互动引导以及学生的自主互动探究下提升课堂教学活力。

（三）促进学生创新思维发散

初中道德与法治教学工作开展中通过互动教学模式的融入有利于教学更符合新课程改革要求，调动学生参与教学互动的积极性，促进师生以及生生间的沟通和探讨，对学生思维的发展以及教师教学的创新都具有重要作用。学生的社会经验不足，而且大部分学生尚没有形成良好的学习习惯，导致在学习中学生容易产生心理压力，面对学习问题出现胆怯的情况。但是通过师生以及生生互动，能够使学生在互动的过程中释放天性，并通过与同学间的合作感受到自身的价值。生生间通过优势互补的方式共同成长，并促进个人思维的发展，为学生营造一个良好的思维创新环境。

二、初中道德与法治教学中的问题分析

（一）教学效率不高

道德与法治教学工作开展中很多教学内容都强调学生的理解和实践，需要发挥学生学习的主体性，强调学生学习中的自主发展。虽然教学中一再强调学生的自主学习能力，但是并不意味着教师在教学中可以完全放手，完全由学生进行课堂教学主导。但是部分教师对学生教学中的主体性意识不清晰，在教学中忽略自身的指导作用。在课前设计好教学计划，然后将课堂上所有的活动都交给学生，教师彻底从教学活动中抽离。这种教学模式看似是符合新课程改革要求，充分尊重学生的主体地位，但是实际上严重影响学生的学习效果。教师没有观察到学生在教学活动中的表现，无法为学生的学习提供有效指导，在之后教学计划的设计中也会导致不合理，不完善，使教学效率降低。出现这种情况的主要原因为教师对新课程改革下学生的自主学习理念出现误解，同时没有意识到师生互动的重要作用。

（二）教学目标不清晰

道德与法治教学活动开展中主要的教学目标是提升教学质量。但是从现在学生的学习情况来看，大部分学生在学习中都缺乏明确的学习目标，而教师的教学目标仅仅存在于自己的教案和课件，没有明确向学生提出，导致学生在道德与法治学习过程中无法厘清思路，缺乏合理的学习计划，虽然在学习中付出很多的努力，但是取得的学习效果并不好，长此以往会逐渐使学生失去道德与法治的学习兴趣。

（三）课程内容的认知和创新需要加强

道德与法治教学活动中，主要强调的教学内容为培养学生良好的道德修养，开展相应的法制教育工作，而课程内容的设置需要能够与时代接轨。但是在实际教学中，部分学生对道德与法治教学的认知存在错误，认为道德与法治教学是一种强行进行思想灌输的内容，而初中生正处于青春叛逆期，对于这种教学内容会出现反感的情况，缺乏学习兴趣。而且部分学生认为其中的法治内容与自己无关，自己的生活单调，每天的任务就是上下学，不涉及法律内容，身边也几乎接触不到与法律相关的案件，这种偏见导致学生缺乏学习道德与法治的积极性。造成这种情况的原因一方面是学生认知方面的限制，另一方面则是由于教师的教学方式存在不足，没有引入大量生活案例和引导学生对相关内容进行辩论，导致学生的参与不足，对知识内容的理解片面，不利于学生公民意识的培养和提升。

三、初中道德与法治课教学中互动教学模式的应用策略

（一）强调互动情境的创设，提升课堂教学效率

初中道德与法治教学内容中很多案例都可以通过情境创设的方式进行展现和表达，而且情境教学也是当前教学中一种非常重要的教学方式，能够激发学生的注意力，降低学习难度，充分发挥教学优势，加深学生对知识内容的理解。教师在教学工作开展中可以通过轻松愉悦氛围的营造，激发学生的学习兴趣，引导学生加入到重难点知识内容的讨论中，构建良好的师生互动关系，提升学生的自主学习意愿。比如，在学习《探问生命》这部分内容中，为了使学生对生命有更深刻的理解，教师可以引导学生将自己想象成为一粒种子，然后慢慢地发芽、成长，通过想象的方式过完植物的一生。并通过小组探究的方式进行讨论和分析，促进学生们思维的不断发散，通过这种以学生为核心情境教学方式的应用，有利于对学生生命观以及人生观等的培养，促进学生学会自主探究，并在学习中不断自我教育，将课堂上的注意力都集中到学习的知识内容中。此外通过教学情境以及教学思路的创设还能够加深学生对知识的印象，在自主学习、自由发挥中培养学生的学习动力。通过小组间的互动，对自身的想法和意见等进行表达。与教师交流中得到教师的指导，及时解决学习中的困惑，保证高效课堂的构建，促进学生的综合提升。

（二）强调教材分析，明确互动目标

初中道德与法治教学需要以教材为载体，从人教版教材的编制情况来看，整本书都是以社会主义核心价值体系为线索，结合国际以及我国的国情设置不同的教育理论，其中包含青少年各个阶段的公民意识和法规。因此在教学互动目标的设计中，教师也需要以此为基础引导学生进行互动。比如在学习《青春的情绪》这部分内容中，教师在教学目标设计时可以结合学生青春期的特点和矛盾心理等设置教学目标。比如提问“同学们在什么情况下容易产生情绪波动？”“在情绪发泄出来后能够解决问题吗？”“情绪发泄出来后有哪些影响？”“你们觉得应该如何缓解不良情绪？”通过这些问题的逐步设计使学生在与教师互动以及小组讨论中能够逐渐意识到不良情绪产生的原因，可能造成的危害以及缓解的方式等。虽然没有明确提出教学目标，但是却能够在问题的引导下逐渐解决问题。

（三）强调教学拓展，组织教学实践活动

部分学生对道德与法治教学存在误解，认为这门学科是一门与自己生活无关的课程，仅是通过理论进行“洗脑”。针对这个问题教师可以通过组织教学实践活动的方式，引导学生参与。比如可以组织辩论赛的方式引导学生互动参与。以《生活需要法律》这部分内容为例，正方的辩题为初中生的生活中处处需要法律，反方的辩题为初中生的生活可以不需要法律。通过辩论的方式使学生对自身与法律的关系有更深刻的认知，辩论互动有利于提升学生的法律意识。

四、结语

综上所述，初中道德与法治课程教学中在传统教育理念的影响下导致部分师生对教学认知存在偏差，为了有效解决这些问题需要结合道德与法治教学特点，与时俱进，引导学生的自主互动和探究，发挥互动教学优势，提升教学效率。

参考文献

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作者：岳进文