高校财务报表分析课程教学改革路径

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摘要：为了使财会专业的学生更好地融入社会，适应现代社会的发展，高校应对现有的财务报表分析课程进行改革。文章立足于高校财务报表分析课程的教学现状，就应用型本科高校财务报表分析课程教学改革的必要性展开了分析，并探讨了相关教学改革路径。

关键词：应用型本科高校；财务报表分析课程；教学改革

财务报表分析课程是目前众多高校财会专业开设的一门专业课，一般设置在大三或大四，该年级的学生已学过先导课程会计学原理、中级财务会计课程，掌握了较为扎实的财务知识。通过学习财务报表分析课程四大报表、四大能力，学生能以科学方法综合分析上市公司的财务状况和经营成果，从而培养学生的专业应用能力，实现理论联系实际的教学目的。从目前的教学看，部分教师仍停留在理论讲解阶段，过分重视教材相关理论的讲解，对实践的教学关注度不够，忽视了教学的成效。随着互联网的普及和信息技术的发展，教师和学生对数据可得性的重视程度越来越高，如何真正发挥财务报表分析课程的课堂成效，真正实现学以致用，是一个值得深思的问题。

1现阶段应用型本科高校财务报表分析课程的教学现状

1.1教材缺乏应用性

目前，市面上的教材很多，多数分为两大类，一种是整本书全是理论，一种是前半部分是理论后半部分是实操，真正将理论与实操有机结合起来的少之又少，教材晦涩难懂。教材多面向的是所有的本科生，并没有针对具体的学生情况做有效的区分。此外，现阶段的会计准则更新得较快，而且企业的经营状况也在不断的变化，教材中的案例公司数据存在滞后性，个别教材更新的速度相对较慢，影响了学生的阅读的直观感受，学生对教材中的相关例子的感触不强，不能真正领会财务报表分析的魅力。

1.2教师多是填鸭式教学

财务报表分析是一门培养学生的实践能力和理论知识应用能力的专业实验课，但是目前的教学情况是多数教师仍将它作为理论课来进行讲解。如在四大报表的讲解过程中，教师多围绕报表的定义、作用、内容、格式等内容进行讲解；在四大能力的讲解过程中则是多侧重于比率的计算、指标的分解。学生学完每一章节的内容后，多是只记住了相关的概念内容、会计算相关的内容，至于如何通过四大报表、四大能力来了解一个企业、认识一个企业、分析一个企业、评价一个企业，学生还是一头雾水。教师在课堂上热情洋溢，讲得热火朝天，学生则在座位上被动地接受教师知识的传授，学生的课堂参与感、课堂融入感不强。

1.3期末考核方式相对单一

目前，教师对财务报表分析课程的考核方式多为闭卷考试的形式，题型涉及单选、多选、简答、计算等，很少涉及案例分析题，平时成绩占综合成绩的40%，期末成绩占综合成绩的60%。多数教师认为这种考核方式相对而言比较客观公正，不会带有太多的主观个人色彩，另外，财务报表分析的案例相对较长，由于考试时间的限制，一般不会选择这种题型。也有部分教师选择让学生撰写实验报告，但是学生对实验报告的撰写多停留于表面，多是书写上完本门课程的心得体会，真正对所选案例公司的分析与评价过程则涉及的寥寥无几。因此实验报告这种方式与闭卷考试的方式相比，在评价学生的知识掌握情况方面还是有所差距。综合来讲，闭卷考试和实验报告这两种方式均不能较好地对学生的综合能力进行评价，相对而言都还存在一定的欠缺。

1.4教师授课缺乏实践经验

教师是课堂知识的传授者，学生学习生涯的引路人，教师的综合素质直接影响教学的成效。目前，多数从事财务报表分析课程教学的教师大多是从学校到学校，没有真正的到企业的实际中去进行锻炼，多数对于财务报表分析相关知识多数来源书本，对实践也不甚了解，所以对财务报表分析的讲解也就偏重于理论的讲解，导致实践课停留于表面，应用型流于形式，没有达到应有的教学效果。此外，由于各教师的学习工作经历的不同，致使各教师对财务报表分析教学内容理解的广度和深度也参差不齐，使学生获得知识深浅不一[1]。

2应用型本科高校财务报表分析课程教学改革路径

2.1更新、改革教材内容

教材是知识的载体，目前市场上的财务报表分析课程教材种类繁多，并没有根据具体学生状况进行有针对性的区分。对财务报表分析课程的教材要与时俱进，紧跟会计准则的变化以及学生的基础进行有针对性更新。此外，笔者认为财务报表分析课程的教材在更新案例的时候应尽可能地选取一家公司的案例贯穿教材的始终，这样方便学生加深学生学习的连贯性，更能比较全面地了解案例公司的生产经营情况，使学生能在复杂的财务数据中抽丝剥茧地得到自己想要的结论[2]。

2.2充分利用互联网，采用多种方式混合教学

为了使学生学有成效，真正达到学以致用的目的，笔者认为现阶段的财务报表分析课程要充分利用互联网技术，采用多种方式进行混合教学。具体实施过程如下。在课程初始阶段，向学生明确本门课程的课程要求：将本班同学划分为若干个小组，每组6人，要求学生选取一个上市公司作为案例公司，从公司基本情况、行业分析、四大报表分析（资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析、所有者权益变动表分析）、四大能力分析（盈利能力分析、偿债能力分析、营运能力分析、发展能力分析）、分析结果与建议等方面展开分析，最终分析报告并以PPT的形式在学期期末向全班同学进行展示，并回答同学们的疑问。其他同学根据展示小组的PPT展示、案例分析情况以及现场答疑情况，给出一定的评分。在所有的评分结束后，去掉最高分和最低分，取其平均值，作为展示小组的成绩，这一成绩将作为学生平时成绩的重要组成部分[3]。在具体的课堂教学环节，在上课时，教师可以充分利用现代互联网技术，建立线上教学平台，如运用超星平台，根据自身的教学实际情况录制课程视频并传向线上平台，使得学生不必局限于课堂上的内容，同时教师也可以提前在线上平台建立话题讨论、布置习题作业。需要注意的是教师在话题讨论和作业习题时需要明确截止时间，让学生有学习的紧迫感。再者，为了更好地机械能学习，笔者认为教师可以建议学生观看知名教授的《财务报表分析》的公开课，以达到复习与巩固的目的。这样通过线上线下相结合的方式，打破了地理空间位置的限制，使得越来越多的学生能全方位的参与到课堂中去。除此之外，教师一定要将课堂归还于学生，发挥学生的主观能动性，使学生真正的乐于学、善于学。

2.3重视过程性考核

高校承担着为社会培养社会主义接班人的重要使命，在评价大学生的过程中不应唯分数论，唯结果论，而应更多的关注学生在课堂学习的参与过程和在学习过程中获得感与融入感。因此，笔者认为应适当降低期末考试成绩在综合成绩中的比例，加大课程分析报告、PPT汇报及答疑、出勤、线上参与情况在整个课程考核中的比例，重视学生的课堂参与过程以及实践动手能力。

2.4鼓励教师到企业挂职锻炼

基于教师从学校里来到学校里去、自身的实践经历有限现状，笔者认为高校教师特别是教授财务报表分析课程的教师应到企业或学校对接的学生的实习基地以脱产或半脱产的形式进行挂职锻炼，真正走到企业中去，了解企业财务报表的实际情况。或学校可以请企业的财务负责人到校做专题报告，专门解答教师在教学过程中遇到的各种问题。通过以上种种方式，帮助教师在理论和实践方面得到融合。只有提高教师自身的能力，才能为学生提供更优质的课堂内容。

3结束语

财务报表分析课程是培养财会专业学生面向未来的不可或缺的课程。目前该课程面临着教材缺乏应用性、教师填鸭式教学、期末考核方式单一、教师实战经验缺乏等问题。文章基于应用性人才培养目标，充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，对财务报表分析课程进行教学改革，建议应用型本科高校根据学生的学情及时更新教材内容、充分利用互联网进行混合式教学、加大过程性考核比例、鼓励教师进行必要的挂职锻炼，旨在为社会输送更多应用型人才。

参考文献：

[1]杨晓敏.应用型高校“财务报表分析”课程的混合教学模式探析:基于项目驱动式翻转课堂的实践[J].许昌学院学报,2021,40(1):135-138.

[2]纪玲珑.“互联网+对分课堂”混合式教学模式研究与实践:以《财务报表分析》课程为例[J].国际商务财会,2020(12):66-70.

[3]张琴,唐佳.财务报表分析应用型课程建设思路研究[J].课程教育研究,2019(39):255-256.

作者：李玉可 单位：郑州商学院