情感教育在中职学校班主任工作的应用

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摘要：文章首先阐述了当前中职学校班主任工作存在的不足，然后论述了情感教育在中职学校班主任工作中应用的意义，最后提出了情感教育在中职学校班主任工作中应用的策略，包括在《班主任工作手册》中融入情感教育内容、班主任工作要区分情感教育的一般与特殊、班主任用自我求学和职业经历感化学生等。

关键词：班主任工作；中职学校；情感教育

在中职学校教学改革的背景下，需要重视班主任工作在其中发挥的建设性作用。就班主任工作的常规表现而言，其主要发挥了如下作用：对中职学生的学习行为具有激励和约束作用；对中职学生的基础性职业人格进行培养；作为中职学生与其家长的联络员，及时沟通学生的学习和生活情况。但在班主任工作实践中也出现了一些困境，即班主任工作施加的激励和约束效能在不同学生身上存在差异性，班主任工作能否培养中职生的职业人格仍值得观察，班主任作为中职生和其家长之间联系的媒介，往往受到家长消极态度的影响。由此，在主观和客观因素的影响下，导致了班主任工作极易陷入尴尬的境地。面对上述困境，笔者认为应在班主任工作中融入情感教育元素，通过对中职生施加情感关怀去发挥班主任的非权力影响力，最终使中职生在学习和生活中能够自觉克服上述困难。

一、当前中职学校班主任工作存在的不足

（一）班主任工作较为突出程式化的管理。毫无疑问，中职学校十分重视班主任工作的开展，毕竟班主任工作在维系学校教学秩序方面发挥着不可替代的作用。正因如此，中职学校针对班主任工作的开展设置了许多制度和考核指标，在学校管理章程中将其称为《班主任工作手册》。在工作实践中笔者发现，《班主任工作手册》的出现固然能够帮助班主任厘清工作职责范畴，但也使部分班主任不愿越过雷池半步，即只要是该手册上没有明确规定的职责条款，不少班主任都是以规避工作风险的态度去面对，其中就含有对学生的情感教育成分。因为对学生实施情感教育需要消耗班主任大量的精力，而且班主任还必须对个别学生的在校行为给予跟踪观察，所以在班主任工作程式化的管理模式下“情感教育”有被排斥的倾向。（二）班主任工作未能重视学生的主体性。显而易见，中职生的来源质量并不令人满意，与普高生相比较，他们从整体上表现出的特征是自我约束能力差、学习意识淡薄、行为规范性差。笔者认为，作为未来一线岗位的实操性人才，上述特征似乎更能赋予学生岗位创新精神。然而，大多数班主任却不这么认为，在刚性的班主任工作实施办法的制约下，班主任工作更多地体现为压制、惩戒、训斥等内容，这忽略了中职生的主体性，势必会在学生的心中造成不可弥补的伤害。中职生正处于青春期的末端，在他们似懂非懂的人格独立意识中蕴含着丰富的情感需求，这不仅归因于他们所处的社会层面，也归因于他们与往日同学境遇的比较所致。在未能正视学生主体性的背景下，班主任的工作只会更忙[1]。（三）班主任工作以权力性影响力为导向。人在改造世界的时候也改造着自身，同理，班主任在改造学生的同时也必然改造着自己，即改造着自己的工作姿态和工作意识。前文已经提到了当前班主任工作面临的制度管理和学生生源质量问题这一现实，所以许多班主任在工作中充斥着权力性影响力。权力性影响力表现为高姿态，班主任以强制力为手段，在实际效果中则反映为每当班主任在场时学生便显得十分规矩，每当班主任虚位时学生则一反常态。

二、情感教育在中职学校班主任工作中应用的意义

从以上论述中可知，在班主任工作中需融入情感教育的元素。这里需要强调的是，“情感教育”应突出情感关怀，以共情的方式去了解学生的所思所想，以教育者的职责去引导学生树立积极向上的学习愿景。具体而言，可以将意义归纳为以下三个方面。（一）拉近班主任与学生之间的距离。在班主任工作实践中，笔者感知到单纯的《班主任工作手册》难以完全囊括班主任的日常工作内容。每当学生出现身体不适、情绪波动的时候，他们首先想到的便是班主任。面对这些状况，班主任无法根据手册内容规避自己的工作职责。这就意味着班主任工作天然含有情感教育元素，班主任不仅要以师长的身份教育中职生，还需要以朋友的身份关怀这些未成年人。通过在班主任工作中融入情感教育元素，可以拉近班主任与学生之间的心理距离，引导学生认真学习，且这也与中职教学改革要求相契2020年7月合。可见，现阶段需要解决《班主任工作手册》带来的班主任工作意识淡薄的问题。（二）形塑学生的学习自觉性。许多中职学校都将“笃行”作为校训之一，那么笃行在现实中应呈现出怎样的景象呢？笔者认为，其应呈现出学生获得学习自觉性的景象。然而，面对中职生源特点，以及中职校园文化的影响，简单依靠中职生的自我调节和自我约束来实现学习自觉显然是困难的。通过在班主任工作融入情感教育元素，以情感关怀促进情感教育，可以使学生获得一种学习自信，在这种信念的驱动下，就能为形塑他们的学习自觉性提供第一推动力[2]。同时，形塑学生学习自觉性的要求似乎被明确录入了《班主任工作手册》中。（三）信服班主任并增进学习执行力。与班主任的权力性影响力不同，非权力性影响力突出班主任人格魅力的感召，在班主任人格魅力的感召下，学生能够从中体悟到人生哲理，并能在班主任的求学历程、工作态度中感受到一种职业精神。更为重要的是，学生会信服班主任并主动接受教育。班主任获得的非权力性影响力无法一蹴而就，这种影响力是其与学生的朝夕相处中逐步获得的，并在情感共鸣中获得学生的信服。以上论述表明，需要以更为宽广的视野看待班主任工作中的情感教育问题，它不仅要求教育学生，也同样要求教育班主任。

三、情感教育在中职学校班主任工作中应用的策略

（一）在《班主任工作手册》中融入情感教育内容。为了使班主任能够在工作中正确融入情感教育元素，笔者建议可以依照传统做法，即在《班主任工作手册》中融入情感教育内容。具体做法如下：应避免全篇都是原则性话语和伦理道德评述，而是应以策略性内容帮助班主任掌握情感教育的方法；在《班主任工作手册》中应对中职生的学习心理、行为偏好、极易出现的心理问题逐一进行阐述，并对这些问题进行一般性的原因分析；根据学生心理、行为偏好和极易出现的心理问题，逐一向班主任介绍可供选择的情感教育方式；在该板块的内容设计中应注重案例剖析，并发挥班主任的工作主动性[3]。（二）班主任工作要区分情感教育的一般与特殊。班主任结合《班主任工作手册》的要求，在具体实施情感教育时，需要区分“情感教育一般”和“情感教育特殊”之间的差异。本文认为，“情感教育一般”主要针对中职生情感的负面体验所做的一种常规干预，“情感教育特殊”主要根据中职人才培养目标引导学生加强职业素质的养成。具体的实施办法如下：班主任应以“情感教育一般”为出发点，逐步过渡到“情感教育特殊”；班主任应以“情感教育一般”覆盖全班学生，但需要识别出个别学生存在的较为严重的学习心理和行为偏好倾向，对其强化“情感教育一般”的跟踪管理。（三）班主任用自我求学和职业经历感化学生。班主任在开展情感教育时切忌使用空泛、虚构的素材，也应避免出现“心灵鸡汤式”的无病呻吟，而应勇敢以自我求学和职业经历去感化学生。具体的实施办法如下：班主任可以在主题班会中将自己在求学过程中的困惑、自省、成功等历程讲给学生，使学生能在情感共鸣中反思自己目前的学习状态；对于个别由于家庭原因、个人成长原因所导致的严重情感缺失的学生，班主任可给予其情感关怀，关怀的方式可以为以自我经历去感化这些学生、在力所能及的条件下给予这些学生物质上的帮扶等。（四）情感教育落脚于培养学生的职业能力。随着以上班主任工作的开展，班主任已经逐步获得了非权力性影响力。在此基础上，便需要强调“情感教育特殊”了，即班主任通过情感教育引导学生建立学习自信和职业道路自信。具体的实施办法如下：对于有班级教学任务的班主任来说，其可以在教学中广泛应用课程思政去教育学生，并分享自己的职业经历，让学生感悟到应具备的职业素养；对于没有班级教学任务的班主任来说，则可以与专业课教师进行合作，以了解班级学生的学习状况，并与个别问题学生进行交谈和沟通，以情感关怀为主线激发问题学生的学习潜能，并赋予他们积极的职业愿景。从社会心理学的角度出发，今后学校还应建设民主型班级管理系统，开发群体交往的教育价值，通过实施这些策略，实现班级的高效管理，促进班级学生全面发展。

四、结语

在中职学校教学改革的背景下，需要重视班主任工作发挥的建设性作用。就班主任工作的常规表现而言，其主要发挥了以下作用：对中职学生的学习行为进行激励和约束；对中职学生的基础性职业人格进行培养；作为中职学生与其家长的联络员，及时沟通学生的学习和生活情况。基于上述情况，班主任工作在情感教育中不仅要求教育学生，也同样要求教育班主任。具体的实施策略为在《班主任工作手册》中融入情感教育内容、班主任工作要区分情感教育的一般与特殊、班主任用自我求学和职业经历感化学生、情感教育落脚于培养学生的职业能力这四个方面。

参考文献：

[1]董传芳.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施探讨[J].新课程研究(中旬),2016(10):124-125.

[2]孔竹萱.中职学校班主任工作的困境及做好德育工作的有效途径[J].职业,2015(6):45-46.

[3]周晓梅.中职班主任促进班级管理的策略研究:基于群体交往的视角[J].教育导刊(上半月),2014(8):65-66.

作者:王万荣 单位:甘肃省永靖县职业技术学校