小学班主任做好心理健康维护思考

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一、民族地区小学生心理健康教育现状

1.心理健康教育针对性不强。对民族地区小学生心理健康教育现状进行了解分析，与地区实际相结合来进行教育，才能有的放矢，进行特色教育。普通心理健康教育工作者在新形势下对民族地区小学生独特的心理状况，性格特征、少数民族本身文化传统，风俗习惯与现代文明冲突只有感性认识，缺乏系统的理性升华，这导致学校心理健康教育针对性不强，民族特点不鲜明，使学校整体心理健康教育工作的亮点不突出。2.心理健康教育的师资队伍力量薄弱。班主任的选聘仍然依重有教学经验的老教师，在面对学生生理、心理等新问题时往往凭借以往的经验来处理，缺乏科学的理论为指导，致使对少数民族小学生身心等方面良好的发展没有做到足够的引导。3.学校、家庭、社会三位一体教育缺乏合力。随着民族地区经济的发展和少数民族生活水平的提高，特别是少数民族生活质量的提高，思想观念的转变，越来越多的少数民族孩子走进了学校。但由于心理教师队伍的不足，家庭教育的缺失，社会没有引起高度的重视，使民族地区小学生心理健康教育受到严重制约，无法充分发挥学生的主体作用，无法使心理健康教育同学生的个性差异有机结合。

二、准确把握民族地区小学生心理特征

1.少数民族小学生民族意识强烈，希望得到理解与支持，但自身开放度不够。少数民族小学生有着强烈的民族情感，但渴望与周围人进行交往并得到周围人的理解支持，非常渴望在与其他文化的交流中增强彼此的了解。2.少数民族小学生积极进取，渴望成功，但自身学习基础薄弱，学习压力较大，自卑感较强，在日常生活、学习中表现特别突出，对学习产生恐惧，不自信，有较强的自卑感。3.少数民族小学生诚实守信，友善好客。但其生活文化独特，人际交往困难，孤独感较强。少数民族小学生受原生态生长环境的影响，一般内心热情好客，渴望广交朋友。但是，由于受生长环境、社会关系的制约，他们与外界交往少，人际关系单纯，社交面窄，社会化程度不高。同时，由于少数民族独特的语言、文化、习俗等，与其他民族学生之间的交流不多，喜悦没人分享，郁闷没人沟通，表现出人际交往困难，普遍有较强的孤独感。

三、民族地区小学生心理健康的维护策略

1．关爱、尊重、理解学生，打开心灵的围栏。针对少数民族小学生普遍自卑感强，孤独感强，自身交往、开放度不够的现实特点，班主任须主动关爱，尊重，理解每一位学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”。教师只有投入充沛的感情，把爱洒向学生，学生才能获得心灵上的满足，才能对老师产生崇敬，信任和亲近之情，才能缩短师生之间的距离。赞克夫说：“教学一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效”。只有学生真正感受到老师的爱和尊重，对老师产生亲近之情时，他们才有可能接受老师的建议和批评，他会自觉约束自己的不良行为，发扬自己的优秀品质。2．巧妙暗示，树立自信，培养学生良好的心理品质。自信是一个人对自身能力的正确认识和充分评价，是一种良好的心理品质。自信的孩子热情乐观，不怕挫折，能凭坚定的信念和顽强的毅力去实现目标。但少数民族小学生普遍缺乏自信，存在自卑消极心理。这就要求班主任首先应该转换评价角度，睁大眼睛，及时发现学生的优点及闪光之处。其次，教师应以各种方式，如一个真诚的微笑，一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一句看似不经意的表扬等向学生巧妙暗示，让他们了解自己的长处和能力，以克服自卑，树立自信。再次，教师应指导学生正视自己，科学地，正确地评价自己，让学生明白，每个人都有优点和不足，懂得失败乃成功之母的道理，学会正确面对不足和失败，帮助学生克服困难，体验成功的喜悦，树立“我能行”的信心。3.普及心理知识，创设良好的班级心理环境。在班级活动中、班会课上教给学生心理知识和一些化解不良情绪的方法，鼓励他们勇敢面对困难、挫折，帮助他们积极化解自己的不良情绪。比如，当他们压力大、愤怒时可以去参加运动，打球，呐喊，爬山，将自己的负面情绪发泄掉，有益于身心健康。当他们沮丧或有什么自己无力解决的事情时，可以找信得过的人倾诉，寻求解决的办法，在诉说中释放。我也会在班级里发动学生力量，让他们在同学有情绪时主动帮助，排解困难，也是助人自助，让班级形成一个良好的心理环境，增强班级凝聚力。4.家校携手，强化合力，培养学生良好的心理素质。家庭教育是教育中重要的因素，家校达成共识，协调教育方法，统一教育要求是促进小学生心理健康发展的重要保证。班主任可以通过“班级微信群”向家长宣传小学生心理健康教育的重要性，让家长对小学生心理健康教育有一个正确的认识。利用家长会时间，邀请专家做有关小学生心理健康教育专题，指导家长进行心理健康教育。通过家访，了解小学生在家的真实表现，对具体情况进行分析总结，指导家长掌握教育的科学方法。班主任通过与家长面对面的有针对性的探讨，解决实际问题，巩固和促进小学生健康心理的发展。

作者:王原桃 单位:甘南藏族自治州合作第一小学