班主任专业成长校本研训路径研究

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摘要：班主任的专业化发展直接关系到班主任队伍的质量。太仓市双凤中心小学通过课题化研究和各类专题化研训活动，引领班主任系统地习得工作艺术，最终成长为研究型班主任。

关键词：班主任；专业成长；校本培训

班主任队伍是学校工作的主力军，在推动学校可持续发展中具有举足轻重的作用，而班主任的专业化发展直接关系到班主任队伍的质量。为此，我校不断夯实校本培训，努力探索适合本校校情的班主任成长路径，提升班主任队伍建设的实效。学校主要通过课题化研究和各类专题化研训活动，引领班主任系统地习得工作艺术，能够游刃有余地应对班级管理和学生成长的各种问题，最终成长为研究型班主任，实现班主任专业化成长。

一、课题化研究，提升班主任的研究意识

“研究型班主任”是班主任专业成长的目标，“科研能力”也成为评价班主任专业素养的重要指标，而课题化研究正是让班主任走向“研究型”，提升专业素养的重要途径。课题化研究，强调班主任的问题意识，坚持把问题作为研究的出发点，基于班主任在日常班级管理中遭遇到的实际问题，展开深入的研究，让班主任去发现问题、研究问题、解决问题，有效地帮助班主任快速成长。1.寻找共性问题。首先要会罗列问题。优秀班主任要学会在日常的教育现象中发现问题、罗列问题。班主任和学生每天都在“重复故事”，有些班主任在“重复”中发现、改进，有些班主任在“重复”中倦怠、沉沦。事实上，要想在工作中取得成效，必须面对问题，必须克服、解决工作中的问题。因此，我们倡导班主任养成记录日常教育生活的习惯，要善于对工作中的日常琐事，对习以为常、司空见惯的现象进行思考，把自己班级管理中感到有困惑的关键问题列成菜单。其次要会梳理问题。学校定期收集班主任的“问题菜单”，组织班主任进行沙龙研讨，对问题进行梳理、归类，从中找出重要的、根本的问题和共性问题。这些基于班主任实践研究中产生的真实问题，就成了我们班主任自己的小课题研究方向。2.实现问题课题化。有了明确的研究方向，还要学会正确地进行转化。一要会分析问题。引导班主任正确、全面地分析问题，分析班级管理的实际情况。班主任要分析导致班级教育问题出现的原因是什么，是外因还是内因，是客观原因还是主观原因，是教师原因还是学生自身原因，等等。只有找对原因，才能“对症下药”，有的放矢。要厘清问题类型，找到有效切入点。二要会剖析问题。科学而准确地剖析问题是有效解决问题的关键。问题剖析是指班主任对工作中所遇到的问题的性质、类型的分析、判断和决策。科学的问题剖析，来自对问题客观、深入的分析。如：分析问题性质，哪些问题是可控且可改善的，哪些是可控但有可能改善不好的，哪些是不可控且难以改善的，为具体解决问题提供行动依据。另外，要注意对问题类型的分析，是学习问题还是成长问题，是心理问题还是能力问题，是环境问题还是条件问题，是共性问题还是个性问题，等等。三要会确立课题。抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展。如：针对班级管理中的问题，我们梳理汇总后发现：“问题学生的教育引导”是年轻班主任面临的最大问题。于是我们认真分析了学校问题生的构成、成因及影响，一致认为“问题生的教育引导”对于教师的教学、班级的管理、学校的发展来说都有重要的意义。于是，我们将班主任的共性问题转化为研究课题“基于生本教育理念的班级‘问题生’转化策略的实践研究”。3.进行小课题研究。小课题研究是班主任基于日常班级管理问题的真研究，是教师快速进入研究状态的有效路径。因此，我们确立了基于实践研究的小课题研究策略，让班主任有法可循。主要研究流程：发现问题并确立课题—收集资料—制定行动研究方案—实施行动研究并评价研究结果—撰写研究报告。在小课题研究中，学校倡导班主任全程参与，充分了解课题研究的流程，从文献资料的收集整理、立项申请、研究实施到撰写报告等，这有利于教师形成系统的研究思路，在实践中学习和掌握研究方法，感悟科研真谛，提升研究素养。可以说，参与小课题研究是班主任迈出的科研第一步，是提升其科研能力的良好平台，使研究与班级管理融为一体，互相促进，能够提升班主任研究的管理水平。基于班主任日常班级管理真实问题的真研究，虽然草根，但却实在。课题研究促进了班主任的专业成长，逐步提升了班主任的德育科研能力，提高了班主任的班级管理水平。

二、专题化活动，发展班主任的专业能力

由于缺乏科学的理念和设计，过去许多学校的班主任培训往往处于无序的零散状态，造成了班主任培训的实效不强，培训往往流于形式，“食之无味，弃之可惜”。学校针对这种情况，开展了专题化的培训活动，方式灵活多样，既有传统的理论学习，也有常态的班队实战，更有创新的技能大赛等，促使班主任在活动中积极研讨思考，获得成长智慧，最终提升班级管理能力。1.以读促训，丰厚班主任的专业素养。班主任的成长离不开理论的奠基，而读书是让班主任更好地提升素养、获得智慧的阶梯。为此学校创设了“好书共读”“读书论坛”两大主题活动，让阅读成为班主任喜爱的专业成长方式，帮助班主任学会思考、提炼、表达，提升理论素养。（1）“好书共读”，精选书籍。2019年度，学校在反复甄选的基础上，向班主任推荐了管建刚的《一线带班》一书，这是一本适合一线教师的书。老师们倾心阅读，亲自实践，将阅读所得与日常班主任工作相结合，反思自我，不断改善教育行为。（2）“读书论坛”，智慧分享。培训活动以“沙龙”的形式进行精彩分享，帮助班主任意识到“同样的问题，原来别人是这样想的，是这样做的，是这样思考的，我可以借鉴什么？我还可以做哪些改进？”从不同的角度思考、辨别、汲取书中的精彩观点，从而不断地丰富班主任的教育理念。特别是最后还有专家的品评、提升，让班主任老师们站得更高，看得更远。2.以“赛”促训，丰富班主任专业成长智慧。班主任有了“术”，还要有“道”，即能在专业理论指导下进行深度思考。为此，学校倡导“以赛促训”，将比赛代替培训，在比赛中促进学习与反思，促进班主任专业能力的提升，获得专业成长的智慧。（1）班主任能力大赛。比赛的过程，其实就是班主任运用专业素养解决不同问题的过程，在不断思考、总结、升华中提升专业能力。如：精彩的自我亮相、激烈的头脑风暴和灵活的情境应对，学校借助这样的“比赛”，引发班主任进行智慧交锋。在精彩亮相的2分钟里，选手们依次作了凸显个性特点的自我介绍，阐述了自己的教育理念；在“头脑风暴”中，对于没有准备到的实际问题，班主任以丰富的素养为依托，充分展现自己的风采；“情景应对”更是点燃了班主任的激情，灵活而贴切的应对充分展现了班主任的日常管理智慧，也展现了他们平时带给孩子们的幸福感。（2）班会课主题观摩活动。主题班会观摩评比活动是班主任组织开展班级活动能力的体现，因为主题班会从主题的确定、班会设计、班会实施到班会后的总结反思过程，其实是班主任“学习—实践—反思—研究—再实践”的过程，通过活动能提升班主任专业能力，促进良好班风、学风的形成，提高学校德育工作的实效性。如：学校的“班级文化建设”班会活动，全体班主任予以高度重视，依据方案，结合班情，精心设计，并组织开展好精彩的班会展示课。“我和我班”“我爱我班”“书香班级”“红领巾飘起来”……一堂堂班会课让听课的老师看到了各个班级组织的、深入学生内心的特色活动，感受到了班级中那份朴实感人的真情。这样的班会课，实现了变外在规范为价值引领，变常规管理为班级文化建设，变权力影响为心里相容。通过活动，可以看出班主任理念在转化，专业在成长。

三、系统化培养，提升班主任整体水平

需要是教师内驱力的来源，学校班主任工作的性质决定了“需要”的多层性和“发展”的变化性。对于不同时期、不同年龄班主任的发展需求，我们区别对待，以班主任的需求为出发点，做到“立足需要、推动需求、引领追求”。1.分层培养，逐步提升。不同的班主任，在基本功、基本技能、管理能力、发展需求等各方面都存在着差异。就是同一位班主任，在不同的成长阶段，他的管理技能、管理风格、发展需求也会有很大的区别。因此，要准确找到每一位班主任的专业起点，对班主任合理分层，满足不同班主任的提升需求，提供不同的发展路径。如：学校根据班主任发展层级，建立“优秀班主任—骨干班主任—模范班主任”培养机制，制定各级培养要求，分层推进、分类培养、整体提升，营造争当模范班主任的良好氛围。“优秀班主任”：通过课题研究、专题培训，促其形成管理理念，提升专业技能，积累教育经验，较快地成长为一名优秀班主任。“骨干班主任”：优秀班主任通过各类市级研训、比赛、学习，促其更新专业理念，开阔教育视野，用先进的理论指导班级管理工作，用特色的班级文化实践推动理论的发展，成长为区级骨干班主任。“模范班主任”：骨干班主任通过课题研究实践、专家引领等，促其提高教育水平和科研能力，成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者，成长为市级班主任工作带头人、模范班主任，引领班主任队伍。2.分类活动，互助提升。在专业发展的过程中，每个班主任都有自己的专业需求，渴望能找到适合自己成长的路径。这就要求学校的校本培训要多样化，提供给班主任不同的成长体验，让班主任在活动中找到适合自己的成长路径。根据学校的实际情况，我们主要采用“自主提升、同伴互助、专家引领”的校本培训方式，促进班主任专业化的提升。自主提升：培养班主任的问题意识、研究能力、实践能力，并进一步推广自我成功经验。同伴分享：主要是开展理论学习、主题论坛、专题讲座、教师对话、案例诊断、深度访谈、辩论研讨等，从班主任思想的交锋、亲身实践中不断提升、发现研究方向，从而取得更高层次的共识，激发出群体智慧。专家引领：主要通过邀请各类专家、各级骨干班主任的示范指导，开展与专家面对面的案例诊断、方法交流、实战研讨等，旨在给予班主任更高的站位，更有效的提升。班主任专业成长过程中，学校要始终突出班主任主体，着眼他们的不同需求，通过课题化、专题化、系统化的培养，让班主任明确发展成长目标，找到成长路径，获得成长智慧，通过各种有效途径引领，促进班主任专业成长。

作者:陈刚 单位:太仓市双凤中心小学