谈班主任工作的融合教育价值

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校园里，班级里，总会有些“特殊”的学生，他们在视力、听力、智力、语言表达能力、身体运动协调能力、情绪管理能力或者其他方方面面都可能存在异于其他学生的地方，老师们总要想方设法帮助他们融入集体，尽力学到知识，感受集体温暖和与他人平等交往的经历。融合教育的工作很难，收效甚微，成就感低，还容易让人怀疑自己的能力。我们真的有必要一直坚持吗？不急，听我讲个故事。

丢失的夹子

“各位同学，你们有谁看见老师常用的那个粉红色夹子了吗？里面有你们的点名册、学案，还有老师的教案……”“没有啊，老师。”“老师咱们昨天在活动室开会来着，然后您是不是忘拿了？”“我回去找了呀，没有啊。”“后来那里的桌子被初三的同学搬到操场做活动了呀。”“啊，那可难找了，不知道丢到哪里了。”（沮丧）我就这样丢了上课常用的夹子，很沮丧，虽然不是很贵重的东西，但那个夹子有我和学生相处时光的太多回忆。一天后，我兴奋地发现夹子躺在我的桌子上了！我问学生们是谁放的，都说不知道。两天后，我在楼道里遇到了大高。“老师，您，那个，您那夹子。”“大高？！老师的夹子…是你放回去的？？”“嗯。”“可它不是落在操场上的桌斗里的吗？而且，你怎么……你还认得老师的夹子？”“嗯。老师上课，总是拿着的。我，我认得。”我和大高挥手再见，转过身，不由得流了泪。曾经的孩子大高是我以前的学生，我因为身体原因休息了一阵子。休假回来，他已经初三了，而我开始教另一个年级的孩子们。大高胖胖的，憨憨的，慢慢的，说话的时候，眼睛总是微眯着，嘴也总是半张着，缓慢地反应着你给他的信息。他很特别，是某方面发育较同龄人相对迟缓的孩子。他上课不怎么听讲，也不会跟着做练习，考试时，会旁若无人地拿出小条抄着自己认为“对”的答案。他不太会干活，同学扫好了一堆的垃圾，大高帮忙时会重新扫散。他不会喊疼，班里有调皮的孩子在他喝水时猛地一推，不锈钢杯子磕掉了他的牙，他自己什么都没说，还是其他同学“告状”老师才知道。但是老师问他要作业时，他一定能从书包里翻出一个只抄单词的本。班里有搬桌椅的活儿，他总是在不停地搬。在路上看到老师，再慢，他也会远远地就开始喊“老师好！”在学校外面相遇，他也会跟妈妈说：“妈，这，我老师。”就是这样的大高，在离开老师半年后，还能认出老师上课时常用的那个夹子。

粉红色的回忆

还记得刚开学时，我发现班上有个特殊的孩子大高。这让我很头疼。这样的孩子，怎么教呢？如何让他学有所得呢？针对他听课写作业效率低、学习能力较差、很少与人交往、自信心缺乏等特点，我帮他找了一对一“帮扶”的小师父，让他有困难时可以及时得到帮助，有问题时能收到同辈人的有效启发。我专门给他设置了学习任务单，规定每天“必会”的学习内容，开始时每天只给他留单词抄写的作业，课上有单词跟读、朗读、认读的任务尽量叫他来，在全班同学面前多表扬他。如果发现他走神了，我会悄悄摸摸他的头，提醒他。每次碰到大高，我会笑眯眯地喊他，等他缓缓地说出那声“啊……老师好”。平时办公室有什么打扫、搬搬扛扛的活儿，我也会叫大高来帮忙，看他憨憨地笑，听老师们对他说“谢谢你孩子！”“孩子你辛苦啦！”“这孩子可帮了大忙了！”慢慢地，大高上课时的眼神亮了，有时候敢“插嘴”了，作业忘记交的次数越来越少了，见到老师们也越来越热情了。在教大高的两年多时间里，每次上课我都带着粉红色夹子。从夹子里，我拿出过大高整整齐齐的作业，拿出过专门给他设计的学习任务“天天练”，拿出过大高在师徒结对前后在学习主动性、单词听写正确率、考试成绩等方面的对比图，拿出过学期末大高得到的“最进步奖”奖状，拿出过同学对他的鼓励，拿出过他和同学老师开心的合影，拿出过给他的新年寄语，拿出过给他的生日祝福。这个粉红色的夹子里，也收到过他因为忘交作业而主动抄的单词当做“罚写”，收到过家长签字的学习记录单，收到过大高依旧全班“第一”却与前一名同学差距逐渐缩小的成绩单，收到过正确率超过百分之五十的听写小条。我差点丢了这个粉红色的夹子。

融合的意义

而现在，它又回到了我的手里，是大高把它交给我的，在我以为他应该已经不会记得它的时候，把它送回给我。我把它抱在怀里，拥有的不仅仅是失而复得的喜悦，还有一种耕耘和收获的满足，是对大高未来的踏实和放心。虽然这个孩子学不会太多书本上的知识，但他心怀善意，懂得感恩，做事认真，待人真诚，这难道不是教育本身的意义吗？我欣慰，也感动，更感谢。我欣慰这个孩子让人倍加温暖，希望他以后能温暖更多的人。我感动这孩子给了我重新肯定自己、审视自己的机会和勇气，给我坚定信念，不懈育人的支撑。我也感谢大高和这段“粉红色”的回忆带给我慢慢的幸福和收获，也希望这份幸福和收获会一直伴随着我。我会一直美美地记得大高那句：“嗯。老师上课，总是拿着的。我，我认得。”

作者：武雅琼 单位：北京市清河中学