技师学院班主任管理育人工作研究

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当前，由于一些技校学生学习基础薄弱、自控能力差、学习能力有待提升、缺乏良好的生活和学习行为习惯等，给技师学院班主任管理工作带来了巨大的难度。在新时期下，传统技师学院班主任管理育人工作模式已经无法满足学生全面发展的要求。因此，技师学院班主任应积极转变工作思路，创新管理育人模式，提升自身的管理水平。本文主要对新时期下技师学院班主任管理育人工作中的挑战及对策进行了分析和探讨。随着我国社会经济的高速发展，对于专业技能人才的需求量与日俱进。技师学院作为我国专业技能人才培养的主要阵地，其建设规模和招生人数在不断扩大。但与此同时，生源质量无法得到保证，这也加大了技师学院班主任管理育人工作的难度。技师学院的教育培养质量很大程度上取决于班主任管理育人工作的水平，这就要求技师学院班主任结合学生的实际情况和发展需求，积极创新管理育人模式和方法，做好管理育人工作。

一、技校班主任管理育人工作的挑战分析

（一）管理位置特殊

班主任处于技师学院管理育人的第一线，其位置对于强化各项管理工作具有重大意义。技师学院班主任是学生日常学习和生活中接触最多的管理人员，是学生和学校沟通的重要桥梁，起着上传下达的重要作用。同时学校的各项管理制定和规范，最终都需要通过班主任执行和落实。这就要求技师学院班主任在做好自身教学工作的同时，还需要确保班级各项管理实务的全面落实。另外，技师学院班主任还肩负着育人的重要职责，这就要求班主任在日常管理工作中，还需注重对学生人生价值观的构建进行针对性的引导，帮助学生步入正确的发展轨道，促进学生健康成长。但由于技师学院班主任需要面临的学生人数较多，学生学习问题和心理问题繁多，进而加大了班主任管理育人的难度。

（二）生源较为复杂

由于技师学院招生门槛较低，生源较为复杂，生源质量良莠不齐。大多数技师院校的学生都是在中考中失利后，才选择进入到技师学院学习一门技术，今后能够顺利就业，在社会中立足。因此，与普通中学生相比，技师学院的学生不论是学习能力还是在自我管理能力都存在较大的差距，这也加大了技师学院班主任教学管理的难度。另外，部分技师学院的学生处于独生子女家庭，自幼在家长的呵护下长大，缺乏集体意识、综合能力不足、沟通能力不强等是他们普遍存在的问题，导致他们离开家庭进入到技师学院后，在学习和生活中都会村存在各种问题。再加上技师学校的学生正处于青春期，具有较强的自尊心和叛逆心理，不愿意主动将自己的困难告知其他人，尤其是班主任。这些问题的存在都会给班主任的育人管理工作带来较大的挑战。

（三）技校教育特殊

目前我国技师学院的人才培养模式主要为选定养成教育。班主任作为学生日常学习和生活的直接管理者和引导者，他们的管理水平和道德素养对于学生的行为方式和思想观念都会造成深远影响。因此，这也对技师学院班主任的管理能力和综合素养提出了更高的要求。另外，由于技师学院的专业教学具有较强的实践性，实践课程相对较多，各项实践教学活动都需要有班主任组织安排，而专业教学效果最大程度与取决对于实践课程安排的合理性，这也对班主任的教学组织管理能力提出了更高的要求。但在目前的技师学院专业实践课程开展过程中，部分授课教师为兼职代课教师，能够留给学生的课后辅导时间有限，学生接受专业知识和技能的能力不足，课后辅导尤为重要。因此，技师院校班主任需要为学生和专业教师建立相对稳定、长效的沟通环境，以便于学生更好的完成专业课程的学习。这就要求技师学院班主任必须要掌握诸多的专业知识，这样才能够将学生在专业学习中存在的各项问题及时反馈给专业教师，并在必要的情况下给学生解答相关的专业知识，这对于班主任的专业能力建设提出了较大的挑战。

二、技校班主任管理育人工作开展措施

（一）关注学生个性化发展

每个学生都是独立的个体，他们的学习能力和兴趣爱好等方面都存在较大的差异，尤其是技师学校的学生，他们都具有较强的个性。因此，技师学院班主任应积极转变管理育人观念，并充分尊重学生的个性发展特征，不能只看到学生存在的问题，同时还需要用包容和欣赏的眼光去寻找每个学生身上的闪光点，并通过肯定、鼓励等方式，引导学生去正视自己的不足和发扬自身的优势，以此来帮助学生形成积极、向上的心理，促使他们始终朝着正确的方向发展。另外，技师学院班主任管理育人的过程，可以用讨论、谈话和讲述等方式来代替传统的说教式的管理方式，并为学生营造一个相对宽松、民主、自由的谈话环境，让学生敢于积极表达自身的想法，以便于班主任及时了解和掌握学生的思想动态和心理需求，并针对不同学生的不同情况，采取针对性的管理措施，以此来满足学生个性化发展的需求，提升班主任管理育人工作的针对性和有效性。比如，针对性格比较内向的学生，班主任在与他们进行对话时，应巧用心理沟通技巧，帮助他们克服心理障碍，引导他们积极与其他人交流和沟通，并多给予他们自我展示的机会，以此来帮助他们全面认识自己，满足他们个性化发展的需求。

（二）强化班主任素质

班主任是一个班级的领导者，其管理水平和综合素质对于班风建设能够产生较大的影响。因此，技师学院班主任应加强自身素质建设，不断提升自身的管理水平和道德品质。首先，班主任应注重自身的言行举止，要求学生做到的自己必须要先做到，要求学生不能做的自己坚决不做，给学生树立良好的榜样。其次，班主任在处于学生问题时，应真正做到公平、合理，这样才能够让学生对班主任的各项决定心服口服，进而在学生心中建立起较高的威信。有的学生与任课教师发生冲突，这时班主任就需要先让学生说一说自己的想法以及做出这一行为的原因。然后班主任引导学生去认识自己的错误，让他们意识到不论如何不应该与老师发生冲突，并对他们进行相应的处罚，鼓励学生与任课教师和解，让学生心服口服。最后，班主任应积极走进学生群体，构建平等、和谐的师生关系，拉近学生的心理距离，让学生逐渐敞开心扉，将自己的困难及时告知班主任，以便于班主任管理育人工作的开展。

（三）合理组建班干部队伍

企业技术技能人才不仅需要具备较强的专业技术技能，同时还需要具备良好的自我管理能力、社会活动能力和创新能力。因此，技师院校班主任应积极转变人才培养观念，注重对学生综合素质的培养，这样他们今后才能更好的融入社会。首先，在班会管理过程中，班主任应主导学生积极参与到其中，这对于学生自身能力的发展能够起到重要促进作用。其次，技师学院应将班干队伍的建设作为考查班主任工作能力的重要指标，提升班主任建设班干队伍的积极性，充分发挥班干部的带头作用。在班干队伍建设过程中，要求班班主任对每个学生自身的特长和优势进行观察和分析，合理分配班干部职位。在选定班长时，教师需要综合考虑学生的组织和领导能力、问题解决能力、交流沟通能力等；在选定文艺委员时，班主任则需要综合考核学生的文艺特长和组织能力。同时，班主任还需要有意识的在班级体中为班干部建立威望，以便于班干部各项工作的顺利开展，提高班级凝聚力。

（四）优化管理育人成效

技师学院的学生学习基础薄弱，思想发展不成熟，对于学习缺乏动力，导致他们在学习过程总，容易受到其他外界因素的影响，进而影响到他们对专业知识和技能的掌握程度。尤其是在智能手机和无线网络全面普及的背景下，很多学生沉迷于手机游戏、网络小说，影响到正常学习和生活，这对于学生的健康成长是非常不利的。因此，在班主任管理育人工作中，应通过主题班会和各类案例，帮助学生意识到沉迷于网络的危害性，树立正确的网络观念。同时班主任还可以通过设定班规的方式，要求学生在上课期间禁止玩手机，通过长期执行监管，能够有效优化学习风气，纠正学生学习态度，提升学生学习能力，强化育人成效。

（五）做好全面性的评价

大多数技师学院学生的自我约束能力较差，且具有较强的叛逆心理，对于班主任和家长的教育管理较为反感。如果班主任一昧采取强制管理手段，反而会引发学生的逆反心理，将他们推向对立面。这就要求班主任转变传统片面约束和综合管控的管理育人方式，通过唤醒学生的自我管理意识，促进学生的健康成长。技校学生的理论学习能力较差，如果单方向以成绩对学生进行评价，会给学生造成较大的心理负担，甚至还会让部分学生产生自卑感。因此，班主任可以通过全面性评价的方式，对学生的综合发展现状进行评价，让学生清楚的知道自己的不足和优势，有助于调节学生的学习发展态度，唤醒学生的自我管理意识，促进学生健康成长。有的学生学习成绩不好，但教师在对其进行评价时，不能一昧的强调成绩，还应对学生的道德品质、动手能力、团队合作能力、动手实践能力等综合素质进行评价，让他们对自己形成全面、客观的认识。

三、结语

综上所述，随着我国教育事业的不断发展，给技师学院带来了全新的发展机遇，同时也给技师学院班主任育人管理工作提出了更新的挑战。这就要求技师学院班主任结合学生的实施情况，在工作实践中不断创新管理育人模式和方法，在做好教学管理工作的同时，关注学生情感态度、心理健康、综合素养等方面能力的发展，以此来提升技师学院管理育人的水平，为我国社会经济发展培养更多优秀的高素质技术技能人才。

作者：李厚永