临床医学课程范文10篇

【摘要】结合卫生法学课程的教学特点及重要性，聚力“互联网＋教育”的数字化创新发展，将多模式教学应用到临床医学卫生法学的教学中。运用SWOT分析法，从临床医学生和教师两个不同视角分析其优势、劣势，及目前面临的机遇与挑战。给出实现卫生法学课程从传统教学法向数字教学及智慧课堂的跨越发展策略。

【关键词】临床医学生；“互联网＋教育”；卫生法

2015年“互联网+”上升为国家战略，并广泛应用于第三产业，随后在教育领域产生了“互联网+教育”的新理念，对整个教育行业产生了重大影响。随着“互联网+教育”理念的逐步推进，对高校基础教育课堂教学产生了强烈得影响。信息技术的发展使人们重新认识了“教与学”的关系。在依法治国和医疗卫生法制化的背景下，对医学生的人文素养培养和职业素养培养提出了更高要求，《卫生法》课程的开设是增强医学生卫生法律知识和提高法律意识的重要途径。《卫生法》是适应法制建设的需要，应运而生的一门医学与法学交叉的学科。卫生法律规范也是国家执业医师考试的主要内容，因教学内容较多，课时量有限，教师多采用传统讲授教学法及案例教学法，普遍存在学生学习积极性不高、教学效果差等问题。《医药卫生中长期人才发展规划（2011-2020年）》中明确指出要大力加强公共卫生人才队伍建设[1]，这就要求公共卫生专业教师“回归本分”，潜心教书育人，提升教学艺术，善于运用现代信息技术，实现多模式教学，打造有深度的“金课”[2]。

1“互联网＋教育”背景下各教学方法简介

1.1慕课。慕课（MassiveOpenOnlineCourses），是一种大规模开放的在线课程，教学内容以视频为主，它由教学目的、教学计划、课件、教案，互助环节等部分组成，以兴趣为导向，“多、快、好、省”的特点极大程度的满足了学生的学习需求[3]。1.2微课。微课（Micro-lecture），以某个核心知识点为主，通过简短的视频以及相应的配套资源完成授课。微课是一种教学资源，是组成慕课的一部分。1.3雨课堂“雨课堂”（RainClassroom），是由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的一种新型智慧教学工具，其突出的特点是门槛低，只需要借助于Powerpoint、微信及插件，就可将任务清单、各种课件、网络MOOC视频、习题等推送到学生手机，师生沟通及时反馈，实现师生课前—课中—课后的全面互动，为持续性学习及反馈提供了便捷。

2多媒式教学在公共卫生专业教学中的（SWOT分析）优缺点

摘要：立德树人是教育的根本任务，课程思政是高校立德树人、实现“三位一体”和“三全育人”的重要举措。高职临床医学专业课程思政探索以培养医学生“爱党爱国爱人民、仁心仁术争上游”为目标，通过顶层设计、构建专业课程思政体系、培养和提升专业教师课程思政能力、积极建设课程思政资源库、改革思政教学模式、建立评价机制等路径，促进专业课程思政建设有特色、出效果、可推广。

关键词：临床医学；课程思政；“双高”

一、“双高”背景下，高职院校临床医学专业课程思政教育的重要性

（一）立德树人——教育的根本目的

传统的思政教育作为一门专门课程，独立在专业学科之外、自成一体，呈现“个体单干”“一锤子买卖”的态势。导致思政教育“唱独角戏”“孤立无援”，不能充分发挥思政教育的正面的、显性的教育优势；持续影响乏力、教育效果堪忧，不能有效落实和完成立德树人这一根本任务。［1］课程思政是思政教育的创新。把专业学科中思政教育元素提炼出来，融入专业知识学习，将这种隐性教育纳入到思政教育体系中来，达成教育的根本目的。［2］课程思政理念符合综合性的课程观，专业学科既要传授知识和技能，也要教育学生做人做事。从而使思政课程的显性教育与专业课程思政的隐性教育融合在一起，即思想品德教育与专业知识、专业技能的学习教育融合，把专业学科的学习纳入学校育人课程体系，使育人体系更完善。立足于专业课程的思政教育，理应注重各个学科课程的重要基础地位。首先，要弄清专业学科的特质、运行规律，确定专业目标、理念、内容和方法。其次，专业课程有其自身的系统性和简约性，因为学时所限，在专业学科课程中融入思政教育元素必然有限。因此，专业学科的课程思政就不能只是单打独斗、各自为政，必须纳入、融入本专业课程体系，这个体系要求对专业课程思政知识高度概括，保证学习者能够接受到最有价值知识的良好教育。当前高职教育改革的重要路径就是“双高”建设，［3］其核心仍然是立德树人。通过课程思政在专业教学的融合，以促进专业课程优化、教师综合素质能力提升、学生成人成才、教育管理高效，形成高水平专业课程体系，助力高水平专业（群）建设。在教育的“三位一体”人才培养目标中，价值临床医学专业课程思政教学的路径和策略研究曾智勇1，胡长虎1，曾小青2，范明宽1，杨秋玲1，包莉1塑造是第一位的，力求人才“德才兼备、以德为先”。专业课程思政就是要与思政课程同步，将价值观引导与知识传授、能力培养融合，教导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，教育的根本任务是立德树人，课程思政要与专业课程教学有效融合，才能达成立德树人的教育使命。

（二）健康中国——国家战略和医学教育专业使命

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（[2006]16号文件）指出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”为此我们进行了以下尝试。

一、根据基层医疗机构发展需求，确定本专业的人才培养目标和主要就业岗位

随着农村和城市社区医疗卫生事业的迅速发展，新型农村合作医疗和城镇居民基本医疗保险取得了突破性进展。但高学历临床医学专业人才基本都留在了大中城市及县级以上医疗机构，极少到基层就业，造成了常德市近十年来农村和社区卫生人力资源缺口达50%以上。

为满足常德市医疗卫生事业发展的需要，也为了对临床医学专业培养目标合理定位，湖南常德职业技术学院（以下简称“我院”）成立了由专业教师、临床专家组成的临床医学专业建设指导委员会，通过走访乡镇（村）卫生院（室）和社区卫生服务机构（社区卫生服务中心、社区卫生服务站），进行市场调研、基层医务人员访谈、毕业生跟踪调查，将高职临床医学专业的培养目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，具备在基层医疗机构从事医疗、健康教育、预防、保健、康复、计划生育等工作的专业能力，能够进行一般常见病、多发病等基本医疗服务、危重病人现场救治及转诊等综合技能型医学人才。

培养规格：①专业能力目标：能全面、系统、正确地采集病史；系统、规范地进行体格及精神检查；规范书写病历；具备较强的临床思维及表达能力；临床常见病、多发病诊断、处理及预防能力；急诊重症的初步处理能力；社区卫生服务的基本能力。社会能力目标：具有良好的职业道德、医德医风、具备爱伤意识，尊重关爱就诊者；具备团队协作能力和计划组织协调能力；具备良好的口头和书面表达能力、人际沟通能力。方法能力目标：具有临床思维能力、自我学习能力，合理制定工作计划的能力，具备查阅资料、文献获取信息的能力，具有较强的分析和处理问题的能力。②主要就业岗位：乡镇卫生院、村卫生室和社区卫生服务中心、社区卫生服务站的全科医生。

二、剖析职业岗位，提炼典型工作任务

摘要：为适应国家医疗卫生事业发展需要，培养高素质专科临床医学人才，应创新培养理念，着力培养学生基本医疗和基本公共卫生服务能力。《基层预防保健技术》即是在全科理念指导下，结合具体岗位需求自主开发的教材，具有实用性和先进性，可以提高学生岗位适应能力。

关键词：全科理念；基本公共卫生服务；公共卫生课程

三年制临床医学专业就业主要面向基层医疗卫生机构，据《中国卫生和计划生育统计年鉴2013》记载，2012年我国社区卫生服务中心执业（助理）医师大专学历者占41.0%，乡镇卫生院执业（助理）医师大专学历者占41.4%，可见专科层次医疗卫生人员是基层卫生机构的主力军。为提高人才培养质量，为基层医疗卫生机构输送高素质实用型医学人才，我校临床医学专业于2010年实施人才培养模式改革，公共卫生课程也随之进行创新改革，现报告如下。

1改革背景

为顺应人民健康需求增长和深化医药体制改革要求，我国于2009年启动国家基本公共卫生服务项目，以促进基本公共卫生服务逐步均等化。基层医疗卫生机构包括乡镇卫生院和城市社区卫生服务中心，是开展基本公共卫生服务的主体机构。在该背景下，基层医疗机构承担的工作任务逐步从过去单一的医疗服务转为医疗服务和公共卫生服务并重，即要求基层医疗卫生人员必须同时具备开展基本疾病诊疗和基本公共卫生服务的能力。目前，我国大部分农村基层医疗卫生水平低下，基层医疗卫生人员数量、素质、结构均不能满足人们的基本需求。在许多乡镇卫生院，可胜任医疗卫生服务工作的人员严重缺乏，明显阻碍了农村基层医疗卫生事业的发展。何坪[1]等人对重庆市社区卫生服务中心和乡镇卫生院等基层卫生机构进行调研，以评价专科临床医学专业毕业生实际工作能力。结果表明，重庆市基层医疗机构全科医师数量及能力均处于较低水平，几乎没有专业的全科医师；三年制临床专业毕业生临床基本诊疗能力不强，开展公共卫生服务不力，缺乏相关理念、知识和技能，难以独立开展和全面承担相关工作，素质普遍偏低，自我职业归宿感也较低。同时，《教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》[2~4]等的相继出台，对临床医学专业人才培养提出了新的要求，专科医学教育应以“3+2”模式着力培养全科医生，即在欠发达的农村地区工作的三年制医学专科生，毕业后接受两年的临床和公共卫生技能培训。以“基本公共卫生服务和基本医疗服务”为重点，强化临床实践技能以及全科医学知识培训，并将其作为三年制临床医学专业人才培养目标的核心。

2改革措施

摘要：从课程框架建设、团队构建和管理、课程桥梁作用的体现等8个方面提出黄冈职业技术学院全日制临床医学专业药理学在线开放课程建设的设计思路，在服务本校课程建设的同时，也为其他学校相关在线开放课程建设提供参考。

关键词：临床医学专业；药理学；在线开放课程；课程建设

黄冈职业技术学院是一所专科层次的职业院校，临床医学专业属于三年全日制专科层次，招收的学生包括通过高考的高中毕业生以及通过中升高录取的医学类中职学生，学生在校学习两年，第三年在医院实习。

1临床医学专业人才培养目标

本专业主要是培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，政治立场坚定，具有良好医学职业道德、人文素养和创新意识，具有求真务实的学习态度以及精益求精的大医精神，具有本专业基本理论、基本知识和基本技能，具备对常见病、多发病进行诊断、治疗、预防、保健以及对危、急、重症疾病进行初步判断和处理能力。学生通过本专业的学习，能够胜任基层全科医师、乡村医生等基本医疗和公共卫生服务工作。

2临床医学专业药理学课程性质

摘要:探究临床医学专业医学生对预防医学学科的认知及态度的变化，为临床医学专业学生的预防医学教学和课程设置的改进提供参考和依据。经调查发现，临床医学专业本科生对于预防医学学科的态度有较大改善，特别对预防医学学科的学习兴趣有所提升，更期望学习的内容包括传染病的预防策略、预防医学的实践方法和疫苗的研发等相关知识。如何进一步加强临床医学教育中的医防结合，如何培养具备良好的临床知识和实践能力，同时具备应对突发公共卫生事件和重大传染病防控能力的复合型医学人才以适应我国“大卫生、大健康”的发展需求是亟待解决的问题。

关键词:临床医学;预防医学;教学改革;复合型人才

在应对突发公共卫生事件的过程中，我国医学教育的供给水平和支撑能力接受了严峻挑战。突发公共卫生事件暴露了复合型医疗人才的缺乏，同时也暴露出现今医学教育中医防割裂的弊端［1－4］。如何在医学教育改革实践中，开展临床与预防融合，这对医学教育改革尤为重要［5－7］。而开展医学教育改革的前提，就是与时俱进地掌握目前临床医学专业学生对预防医学学科的认知和态度的变化。因此，本研究旨在对临床医学专业本科生开展预防医学专业的认识及态度的问卷调查，以便对临床医学专业学生的预防医学教学和课程设置的改进提供参考和依据。

1对象和方法

1．1调查对象

以扬州大学医学院430名全日制全国统一招生的临床医学专业本科生为研究对象，所有本科生对研究内容均知情同意。共发放问卷430份，回收有效问卷424份，有效问卷回收率98．60%(424/430)。

摘要：实践教学是临床医学教学的中心任务，提高实习医学生的临床实践能力是教学医院的终极目标。但是在实际教学和管理中，很多教学医院偏重理论知识的教学，往往忽视了临床医学中实践教学的重要性，导致实习学生在临床操作基本技能、临床思维能力等方面有所欠缺。因此，本文主要阐述进行临床医学实践教学改革和精细管理的方法和策略，希望其能有效提升临床医学实践教学的水平和质量。

关键词：临床医学；实践；管理

临床医学的教育目标为既使实习医学生扎实的掌握临床医学的理论知识，又使学生具备较强的临床实践能力。由于受到传统教育模式、教学观念等方面的影响，临床医学的实践性教学并没有取得良好的成效。对临床医学的实践教学进行改革和精细管理，是培养临床医学人才、服务社会和人民的重要举措，也是进行临床医学教育体制改革的必由之路。

1积极转变教学观念，制定符合实践教学的课程体系

临床医学教学离不开课本的基础知识，更离不开实习课程的实践。因此，教学医院应转变传统偏重理论知识学习的教学观念，制定符合实践教学的课程体系。一方面，教学医院可以积极主动编写教材，将更多的临床实例和案件加入到课本当中，扩展学生的眼界，激发学生的思考。另一方面，应根据时代变化不断调整人才培养计划和教学战略计划。教学医院应将临床理论知识学习、实践教学课程、模拟临床教学等都纳入课程体系当中，使得学生在掌握基础知识的同时践行所学理论[1]。

2完善实践教学体制，以培养学生的实践能力为中心

摘要：针对临床医学高等教育模式的特点，提出招生、培养是其最核心的两个方面。从招生和培养两方面阐述中外临床医学高等教育模式的不同，并对国内教育模式中的不足提出改革措施。

关键词：临床医学；高等教育模式；改革措施

1临床医学高等教育模式

作为一门与人类生命健康息息相关的学科，临床医学与其他高等教育学科相比，在人才培养机制、学科人才选拔等方面存在一定特殊性。只有完善临床医学人才培养机制、人才选拔方法，才能有效提高临床医学教学质量，为社会输送优秀的临床医学人才[1]。对于高等教育临床医学专业而言，招生、培养是其最核心的两个方面。这就要求高等医学院校一方面在招生环节制订合理的招生政策及科学的录取标准，同时在培养环节注重教学资源的开发，并不断优化教学方式，使临床医学教学效果达到最佳。

2中外高等医学院校临床医学专业招生与培养模式比较

2.1招生模式

摘要：分析解读了在医教协同背景下临床医学专业学位硕士学位论文质量下降的主要原因，结合管理工作经验，探讨通过制度、信息化、课程建设、加强导师责任制、培养环节监督机制等措施实现临床医学专业学位硕士研究生学位论文质量控制体系的优化。

关键词：临床医学；专业学位硕士；硕士学位论文；质量控制；人才培养

为建立适应临床医学特点的人才培养制度，更好地服务医药卫生体制改革和事业发展，2014年教育部等六部门联合印发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》[1]（教研〔2014〕2号），推进临床医学硕士专业学位研究生培养改革。自2015年起，临床医学专业学位硕士研究生即按照国家统一制定的住院医师规范化培训要求进行培养。在有限的3年时间里，学生面临既要完成33个月的临床轮转，又要保证科学研究的巨大挑战。在此背景下，毕业论文出现盲评首次通过率下降、论文学术水平下降的问题。学术能力是学位教育与单纯的住院医师规范化培训区别的根本特征[2]，我校对于该类研究生的培养以专业实践能力为主导，临床科研能力为特色，坚持实践科研两不误。为此，我校构建了论文质量控制体系，通过制度、信息化、课程建设、强化导师责任制、优化培养环节等多角度、全方位的质量控制来实现临床医学专业学位硕士研究生学位论文水平的提升。

1临床医学专业硕士学位论文质量下降的主要原因

1.1培养环节缺乏有效的过程考核及监督机制

1.1.1部分培养环节缺乏严格的指标及监控体系跟硕士研究生的学位论文密切相关的培养过程一般包括课程学习、选题、开题、数据收集分析、中期考核、论文送审、答辩等多个环节。原则上每个环节都应有严格的指标体系，考核合格方可进入下一环节，但在实际操作中往往过于灵活。以开题为例，我校2013—2017级临床医学专业学位硕士研究生在开题考核中全部通过。根据我校《硕士研究生学位论文开题的有关规定》文件要求，硕士研究生应在第3学期内，在二级学科或三级学科范围内向评审小组作开题报告。评审小组由本学科和相关学科、专业副教授以上职称专家3～5人组成。由于缺乏完善的过程考核指标体系，虽然有评审小组，但是评审小组成员一般都是导师邀请的同行专家，如若不是导师本人要求，谁也不会把场面弄得很“难堪”。由于缺乏具体的量化指标，这就使研究生在各个环节中有“求情”的漏洞可钻[3]。千里之堤溃于蚁穴，一旦学生利用了导师、评审组的宽容，随之而来的或将是学位论文质量的崩溃。且由于缺乏严格的过程监督体系，开题等关键环节甚至流于形式。1.1.1.1原始科研实验数据审核不严我校2013—2016级临床医学专业学位硕士研究生科研实验记录要求及审核不够规范、严格，科研实验记录本仅在毕业的时候要求归入学籍档案，部分研究生毕业前找导师或课题组审核签字，二级学院才进行审查，对于数据真实性无法及时审核。导致个别论文存在伪造或者篡改数据、文献，捏造事实，抄袭、剽窃他人学术成果等问题，临床研究结果脱离实际，缺乏严谨性和科学性。1.1.1.2缺乏行之有效的学位论文形式审查我校对于2013—2016级临床医学专业学位硕士研究生学位论文缺乏严格的形式审查，少部分论文存在图、表的标识不清，医学专业术语、符号等使用不符合标准，论文逻辑思维混乱，语句不通顺，内容空泛等问题，有的论文存在排版混乱，标题的大小、序号不一致的现象，论文整体质量有待提高。

1临床医学专业学生对预防医学的重视不够

人类疾病的三级预防概念已提出多年，但目前仍有一些人认为临床医学优于预防医学，不论是在卫生工作实践或是在医学教育中，预防医学仍未得到足够重视。在教学过程中，由于预防医学教学安排的学时少，而内容多，涉及面广，难于突出重点，因而使学生对预防医学课程学习目的不够明确，预防观点淡漠，觉得与今后从事临床工作关系不大，没有多大用途，因而不重视，不感兴趣，听课注意力不集中或不来听课，考试则应付及格。一些临床专业学生并不重视预防医学的学习，存在“重治轻防”的思想，只注重医学基础和临床知识的学习，对预防医学缺乏足够的认识，认为预防工作就应该由预防专业的人去做，临床医生专业学好临床知识，为患者解决病痛才是根本。结果，某些学生到毕业时仍不知如何开展健康教育，不具备家庭、社区卫生保健等基本的服务意识。

2教学队伍的教学思维转变不足

预防医学是以群体为研究对象，研究疾病发生、发展与分布规律，以及影响健康的各种因素，并制定相应预防措施的科学，但目前医学人才培养的目标和要求只侧重以个体和疾病为中心的专业知识与能力的培养，预防医学教育的意义得不到充分体现。多数医学院校在临床医学专业的人才培养目标和要求中，对预防医学教育的目标没有详细或明确地阐述，对预防医学知识和技能没有明确要求，内涵模糊，缺乏特色。教学过程中，预防医学课程所占比例偏低，基础医学、临床医学、预防医学课程之间缺乏相互联系，不利于培养临床医学生以医院为中心开展预防保健工作。同时，教师队伍构成单一，对医学全科知识掌握不足，教学内容和教学方法落后。教学内容也偏离临床及实际应用，导致学生缺乏兴趣，教学效果差，无法在思想上强化“大卫生观”。

3临床医学专业学生的预防医学教学模式转变有偏差

虽然医学模式由生物医学模式转变为生物－心理－社会医学模式，已被人们所熟悉和接受，但这种转变在医学教学实践中的进展缓慢，相对于基础医学、临床医学等学科，在学校本身教学经费紧张的情况下，预防医学教学投入明显不足。重临床，轻预防，重专业技能培养，轻预防医学实践的思想仍是预防医学教育改革的重要阻碍，特别是占主导地位的管理层、教师层，预防战略意识仍然比较薄弱，预防医学与基础医学、临床医学之间的学科交叉与融合不够，改革预防医学课程设置和优化教学内容，加强教材建设和改进教学方法等方面进展缓慢，尤其是预防医学实践与教学环节受到影响较大。教师在教学中往往局限于生物医学范畴，忽视了社会、心理、环境、行为等因素对疾病和健康的影响，忽视了人群预防保健和健康促进等知识和能力的培养［2］。