口语学习计划范文10篇

1.航空英语口语教学的特点

教师在开展这一类教学活动的时候，要根据学生实际的学习水平，制定出科学的、合理的，有效的学习计划，这有助于培养学生的专业英语素质，对于提升学生的英语能力，促进学生发展具有重要意义。

2.当前航空英语口语的教学状况

对航空英语进行口语教学的时候，很多学校并未将应与航空进行有机的结合。也就是说，教师在航空英语口语讲授的过程中，英语口语教学与航空知识时分开教授的，这导致学生学习的知识不成系统，过于零散。这所导致的最直接后果就是对学生关于航空岗位方面的知识认知和发展产生重要影响。而且，在航空英语的口语教学上，其方法的使用还存在着很多问题。很多教师都习惯性地采用传统式教学方法来对航空英语进行讲解，这使学生在学习过程中，缺乏必要的学习兴趣，影响学习的最终效果。学生对知识的掌握程度不够。这种现象的出现对学生学习的进步与学生未来的发展产生一定影响。在学生对航空英语进行学习的时候，因为口语实践的机会少，所以不能将课堂上所学习到的理论知识融会贯通到实践中来，丧失了必要的学习效果。这样的教学使得学生在与外国友人交流的过程中，无法顺利的进行，对学生长远的发展造成不利影响。

3.航空英语口语情景教学方法的探析

在了解航空英语口语教学的特点与教学现状就可以看出，现如今航空英语口语教学并不容乐观。其在一定程度上影响了学生的发展。针对此种情形，口语情景教学方法，有必要进行分析。

[摘要]随着考试评估体系的改革,全国四、六级考试将对学生的语言运用能力提出新的要求,这对我们的教学无疑是一种新的挑战。时代在发展,教学也须与时俱进。新的教学大纲《大学英语课程教学要求》提出了新的教学目标,这就给大学英语教学提出了更新、更高的要求。英语教师如何在现有基础上进一步提高教学质量,再上一个新台阶将成为英语教学的主攻方向。

[关键词]听说能力自主学习多媒体技术

大学英语一直是我校的一门重要的基础主干课程,是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程,教学涉及面广且量大。

面对二十一世纪的新经济带给我们的新机遇和新挑战,我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐。近年来,随着招生规模不断扩大,学生层次的差异也日益拉大。面对这种情况,如何进一步搞好大学英语教学,提高学生英语水平,是关系学生与学校利益的一个重要课题。在目前大学英语教学中,笔者认为教师要重视对英语听说能力的培养,注重多媒体技术在教学中应用以及鼓励自主学习。下面将从这几个方面进行简要阐述。

一、培养听说能力

1.听力是决定英文水平的要件,它反映了一个人的英语交流能力,也是英语学习最具有实用性的。听力的提高代表着英语综合能力的提高,即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。在教学的过程中,积极鼓励学生利用一切机会,多听、勤听。听力形式以精听为主,泛听为辅,精泛结合。材料的选取要难易适度,并且要特别注意趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料,既提高学生的听力,又扩大学生的知识面,同时也活跃课堂气氛。

[摘要]随着考试评估体系的改革，全国四、六级考试将对学生的语言运用能力提出新的要求，这对我们的教学无疑是一种新的挑战。时代在发展，教学也须与时俱进。新的教学大纲《大学英语课程教学要求》提出了新的教学目标，这就给大学英语教学提出了更新、更高的要求。英语教师如何在现有基础上进一步提高教学质量，再上一个新台阶将成为英语教学的主攻方向。

[关键词]听说能力自主学习多媒体技术

大学英语一直是我校的一门重要的基础主干课程，是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程，教学涉及面广且量大。面对二十一世纪的新经济带给我们的新机遇和新挑战，我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐。近年来，随着招生规模不断扩大，学生层次的差异也日益拉大。面对这种情况，如何进一步搞好大学英语教学，提高学生英语水平，是关系学生与学校利益的一个重要课题。在目前大学英语教学中，笔者认为教师要重视对英语听说能力的培养，注重多媒体技术在教学中应用以及鼓励自主学习。下面将从这几个方面进行简要阐述。

一、培养听说能力

1.听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力，也是英语学习最具有实用性的。听力的提高代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。在教学的过程中，积极鼓励学生利用一切机会，多听、勤听。听力形式以精听为主，泛听为辅，精泛结合。材料的选取要难易适度，并且要特别注意趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料，既提高学生的听力，又扩大学生的知识面，同时也活跃课堂气氛。

2.四、六级考试改革中，衡量英语口语水平有四大要点：(1)语音、语调是否正确，口齿是否清楚；(2)会话的流利程度；(3)表达当中语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；(4)内容是否充实，逻辑是否清楚。

一、学生自主学习能力的提升是小语种教学“翻转课堂”改革的关键

目前，我国高校小语种教学存在3个主要矛盾：（1）有限的课堂教学时间和要求达到的较高水平之间的矛盾；（2）教学模式单一与学生多元需求间的矛盾；（3）教师人数少与教学任务繁重间的矛盾。为解决上述问题，必须对小语种传统教学模式进行改革。随着“以学生为本”教育理念的深化及以“互联网+”为特征的教育信息技术的不断发展，强调“自主学习”及“课外学习”的“翻转课堂”模式，为突破小语种教学发展的瓶颈提供了有效的解决方案。“翻转课堂”强调学习者应在课外时间完成针对概念和知识点的自主学习，通过将预习时间最大化来实现对教与学时间的延长，课堂则变成了教师与学生之间解答疑惑和汇报讨论的场所[1]。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，学生可以充分利用课余时间，针对自身特点进行自学提升。该模式有利于促进知识的深度内化[2]，提升学习的主动性，发展学生的个性，提高学习效率，从而达到更好的教学效果。影响课外学习效果的主要因素是学生的自主学习能力。因此，在“翻转课堂”的实施过程中，对学生“自主学习”能力的培养是重要一环。自主学习是学习者对学习负责的能力[3]，包括学习目标的制订、学习内容的设置、学习策略的选择、学习过程的监控及学习效果的评估5个方面。此外，批判思维、自主决策、独立行为及合作互动是自主学习的模式特征[4]。本文将从目标制订、策略选择、行为动机、内容设置及合作学习等方面对翻转课堂模式下的大学法语（第二外语）学生自主学习情况进行研究。

二、大学法语学生自主学习的存在问题分析

笔者对广东省某重点高校的大学法语课程学生进行问卷调查，调查对象涉及2015年和2016年入学的2个年级共91位学生。其中2015级学生大学法语课程的学习时间为1个学期（18周），2016级学生该课程的学习时间为3个学期（54周）。2015级接受的调查人数为48人，2016级接受的调查人数为43人，两个年级调查人数接近。问卷包含40道选择题及4道主观题，基本覆盖了自主学习的各个方面。通过对问卷结果进行统计分析，发现学生的课外法语学习存在以下问题：（一）目标模糊目标模糊，计划缺失。据统计，2016级有46.51%的学生对大学法语课程要求达到的学习目标不了解，2015级的这一比例更高达66.67%。由于法语学生不需要参加大学法语4级考试，因此学习目标比较难量化。笔者对部分法语教师进行过访谈，他们只能较笼统地把目标定为“掌握基本的词汇和语法，能进行简单的日常交际”。在问到学生学习需要达到的程度时，许多教师以“学到第几课”或“教完第几册书”作为具体教学要求。上述情况反映出教师缺乏对教学目标的全面和深层次理解，使学生对学习目标的认识模糊。学习目标的不明晰，对学习效果造成了一定影响，29.7%的学生认为课外学习法语的效率不高。学习目标的不明确，也对学生自主学习计划的制订和执行造成负面影响。上述两个年级有40.84%的学生不能根据学习目标制订符合自身特点的学习计划，能每学期制订法语学习计划的学生仅33.07%，能制订每周或每天计划的仅30.5%。30.5%的学生课后不能按计划保证学习法语的时间，28.30%的学生不能定期检查学习计划完成的情况。（二）兴趣下降兴趣下降，实践不足。课外自主学习效果的好坏，与学生的学习兴趣有密切关系。2016级对法语“很有兴趣”和“较有兴趣”的学生比例为90.7%，但2015级的这一比例下降到68.75%。此外，41.76%的学生认为自己学习法语的认真程度“一般”，49.42%的学生学习法语的信心不足。学生学习兴趣及信心的下降与学习难度的增大、对法语新鲜感的减退及教师教法的陈旧等因素相关。学习兴趣的降低，影响了学生课外语言实践的积极性。2016级在课外能主动寻找各种机会学习和运用法语的学生比例为69.77%，但2015级的这一比例下降为45.83%。此外，38.5%的学生在完成老师布置的课后法语作业时“干劲一般”。在学习的进阶过程中，学生掌握的语言知识不断丰富，本应有助于其课外实践动能的提升，这一反向结果的形成，除受兴趣影响，还与课外实践形式单一及小组合作学习机制缺失等因素相关。（三）时间有限时间有限，模式被动。如何充分利用课余时间进行学习，以作为课堂教学的有效补充，是决定学习效果好坏的关键。但调查显示，47%的学生每天学习法语的时间在30分钟以下，课后的学习时间严重不足。造成这一问题的原因，主要是学生其他科目的学习任务繁重，对时间管理的能力不强，对第二外语的重视程度不够等。学习时间的不足，使学生在课后的学习处于被动状态。60.56%的学生除了完成老师布置的学习任务，没有根据自身情况增加学习任务；37%的学生不能经常在课后背诵单词及课文。这反映出在有限学习时间的制约下，许多学生延续了中学阶段“跟着老师走的学习模式”，主动学习的意识和动力有待加强。（四）方法不当方法不当，思维欠缺。调查显示，21.81%的学生课后没有进行知识归纳，42.81%的学生未能经常把所学法语词汇和句型运用到课外的语言实践中。2016级能定期对一个阶段的法语学习进行总结的学生占81.40%，但2015级的这一比例下降到62.50%。2016级有18.61%的学生不善于主动借鉴其他同学好的学习经验和方法，2015级的这个比例高达33.33%。可见，许多学生对知识进行归纳、巩固和应用的习惯没有养成，定期对学习情况进行监控的意识下降，相互学习的积极性也在降低。从对网络资源的使用情况看，40.73%的学生曾在中文网站获取法语学习资料，25.54%的学生曾在英文网站获取法语学习资料，仅有19.04%的学生曾在法文网站获取法语学习资料。在互联网时代，大学生对网络的使用是非常频繁的，他们普遍具有良好的媒介素养。可见，善于利用互联网获取法语学习资料的学生相对有限，且倾向于母语网站。学生访问法语网站少的主要原因是初学法语，还不能熟练运用；然而四分之三的英语专业学生未能利用英语网站学法语，则说明其运用外语学习外语的思维和意识不强。（五）内容单一内容单一，形式欠佳。从学习的内容看，学生在课外以复习课堂上的语法知识为主，自主进行听、说、读、写的训练严重不足。60.76%的学生不能在课下经常听法语录音，68.30%的学生不能在课下经常进行口语练习，74.47%的学生不能在课下经常进行阅读训练，更有86.65%的学生不能经常在课下进行写作训练。大学法语课程是精读课性质，受学时限制，课堂上大部分时间以语法和词汇讲解为主，进行口头及笔头训练的时间极其有限，若学生不能在课下进行上述四种能力的训练，必然影响学生交际能力、理解能力和书面表达能力的提升。从学习形式看，学生在课后与同学进行合作式学习的情况十分不理想，2016级有30.23%的学生未能在课后互相听写，及纠正发音和语法错误等，2015级的这一比例更上升为72.92%。究其原因，在初学阶段老师布置的课后交际任务较多，促成了学习小组的建立；在中级阶段，任务式的口语活动减少，学习小组的维持主要凭学生的主动性，约束力大大降低。可见，学生的小组合作学习动力不足。

三、提升大学法语学生自主学习能力的对策

（一）明晰学习目标以增强学生学习的规划性和监控力。我国高等学校大学外语教学指导委员会编写的《大学法语教学大纲》（第二版）为大学法语课程设定的教学目标是：“培养学生具有一定的阅读能力，初步的听、写、说与译的能力，使学生能用法语交流简单的信息，提高文化素养并为进一步提高法语水平打下较好的基础。”[5]该目标符合我国国情。对于我国的非法语专业学生，他们直接接触法语国家人士的机会较少，在学习、工作及生活中需要从法语媒体获得信息的情况较多。因此，对把法语作为第二外语的本科生，教师应向他们明确：阅读理解能力排在第一位，听力、写作、口语及翻译能力次之，口语表达侧重日常交流和基本信息，且要具备初步的法语文化知识。此外，为了更好地进行形成性评价，上述大纲还把大学法语基础阶段分为6个等级，每个等级都对词汇数量、语音知识、语法项目、精读材料词数、泛读材料词数、阅读速度、会话内容及笔译速度做了具体要求。因此，在学习开始，教师应该向学生展示大学法语的等级量表，并明确每个阶段（学期）所要达到的程度，使学生能够在学习之初对整个大学法语课程体系要求有清晰的认识，并根据教学进度制订学习计划。教师也应根据教学目标定期对学生学习效果进行科学评估，以增强课外自主学习的监控力。为了更客观地测试学生的法语等级水平，教师还应该鼓励学生参加大学法语四、六级考试，以增强其学习的动力和对自身学习情况的了解。（二）发掘最新网络资源以激发学生学习兴趣和实践动能据调查显示，当法语学习遇到困难时，学生倾向的解决途径排序为：自己在互联网寻找答案、向同学寻求帮助、向老师寻求帮助、自己翻阅图书资料。可见，大学生使用互联网解决碎片化问题的意识和能力较强。与之形成鲜明对比的是，有意识利用网络进行系统性法语学习的学生却很少。究其原因，主要是教师对学生进行网络学习的引导不够。在教育信息技术飞速发展的今天，教师应不断提升自身的媒介素养，充分利用多媒体资源及移动学习软件，以提升课后学习任务的趣味性，从而增强学生课外自主学习的积极性。作为法国对外文化传播的主要平台，法国电视五台（TV5Monde）及法国国际广播电台（RFI）都在其网站上提供了针对海外法语教育者和学习者的海量教学资源。这些资源更新速度快，且紧贴现实生活，使学习者在获得语言知识的同时，能了解当今独特多元的法语社会文化。例如，以时事为主题的《地球上的7天（Septjourssurlaplanète）》，选取的教学素材都是最新的社会热点，并已经制作好教案及练习题目。教师可以根据教学进度，选取合适的节目内容为学生设计自主学习任务和课外实践活动。此外，为适应年轻一代推崇的移动式和碎片化学习方式，还可以引导学生利用Frantastique等风靡全球的法语APP学习软件，作为其课外学习的移动平台。引导学生使用法语国家的最新数字教学成果，可以培养学生利用外语资源学习外语的能力。（三）建设学习小组以增强学生自主学习的多元化和合作化。在课下自主学习过程中，学生离开了课堂环境和教师的面授指导，学习条件有所不足。为创造良好的“第二课堂”氛围，成立课后学习小组是有效的方法。学习小组可以增加学习者之间的互动性，提升学习者的主动性和合作性，从而有效弥补上述不足。为使每位学生有充分表达的机会，学习小组的人数不宜过多，以3~4人一组为佳。在学习小组内部，可以开展多样化的课外学习活动，如情景对话、听力练习、口译训练、文化介绍、小组报告、视频录制、互相纠错等。不同形式课外语言实践活动的开展，有助于创造良好的交际环境，提供更多语言练习的机会，激发学生的学习热情，从而提升其对法语的理解和表达能力。此外，应该建立组长负责制，由组长对组员的学习情况进行监督，并定期向任课教师汇报。监控内容包括学习计划制订是否合理、计划执行是否到位、是否定期进行知识归纳等。组长还应促进组内互帮互助机制的形成，如组织学习经验交流会，定期组织学习资源推荐和学习方法分享等。除了组内互动，还应该打造常态化的组间互动机制，如在期中和期末开展以小组为单位的知识竞赛、演讲比赛及对话表演等。通过建立组长负责制及组间互动制，可以对自主学习进行有效监督，促进合作学习氛围的形成，使“第二课堂”成为“第一课堂”教学的有效延伸。（四）打造网络交流空间以促进师生和生生互动。根据问卷调查显示，在课后遇到法语问题时，学生向老师或同学请教的首选方式的排序依次是：私人微信、班级微信群、老师或同学的私人QQ、约时间面对面交流、班级QQ群、打电话。可见，基于微信平台的课后答疑讨论最受学生青睐。教师应与时俱进，适应新时期大学生这一交流习惯，建立班级或年级微信群，使其成为师生课外互动的主要交流平台，从而更有效地指导学生进行自主学习。为营造良好的外语环境，教师可以规定学生在微信群交流、答疑和讨论均只能用法语进行，以培养学生使用法语的习惯。随着微信功能的日益强大，教师可以对相关文字、图片、语音、视频进行编辑，以组织多模态的线上学习，使微信群成为传统课堂之外的“空中课堂”。除了建立针对一般学生的微信学习群，教师还可以根据不同年级不同专业学生的需要，建设“专门用途法语”微信群，为学生的自主学习提供个性化指导。例如，针对高年级学生迫切提升外语交际能力的需求，可以建立由外籍教师和外国留学生主导的微信交流群，打造网上的“法语角”，为学生创造直接与法国和法语世界友人进行笔语与口语交流的机会。与传统的线下“法语角”相异，该举措可以打破时空限制，充分发挥网络沟通便捷的优势，最大限度地利用外教资源，提升学生的跨文化交际能力。此外，针对考研、出国及理工类学生，可以设立“研究生考试备考群”“留学法语强化群”及“科技法语群”，为不同的群设计有针对性的学习内容和实践策略，以满足不同类别学生的差异化和多元化需求。

摘要：通过调查高职院校民航专业学生英语自主学习能力，探析“互联网+”时代学生英语自主学习策略制定的影响因素，以期对高职院校非英语专业学生英语自主学习能力的提升有所启示。关键词：

高职院校；英语自主学习能力；“互联网+”时代；学习策略

1“互联网+”时代高职英语教学环境的特点

“互联网+”是信息碎片化及信息极细化的时代，在这种背景下，高职院校学生学习英语的自主性和积极性与英语教学环境的与时俱进有十分紧密的联系。学生可以很快地通过其他非传统课堂的渠道获取大量信息，但这并不意味着传统课堂可以从此退出历史舞台。传统课堂可以通过以下三方面努力凸显其优点并呈现新的生命力。首先，“互联网+”时代决定了高职英语教学应由教师单方面传授向“多渠道传授+学生主动反馈”过渡。在现代化教学手段的催化下，单一的由教师进行英语语言知识传授的现象越来越少，越来越多的英语教师已经意识到传统的教学模式对于学生英语自主学习能力的培养并没有起到很好的作用，所以大部分教师都会做出相应的改变，多媒体手段的运用就是其变化之一，尤其对于高职院校非英语专业的学生来说，英语语言基础相对薄弱，如何引导学生进行自主学习，现代化教学手段不可或缺。其次，“互联网+”时代下教师与学生身份的重新建构是必不可少的。学生和教师必须摆脱传统意义上对两者的定位，英语教学课堂应更多地体验多种教学模式，PAD课堂、慕课等也因此应运而生。再次，“互联网+”时代下传统课堂的教学资源应重新整合优化，以学生的学习需求及自主学习能力的发展为主要目的，创设有效的教学环境。本文以高职民航专业学生的英语自主学习能力调查为切入点，探析学生的自主学习能力以及学习策略制定的影响因素和带来的启示。

2“互联网+”时代高职学生自主学习能力包含的要素及特征

2.1自主学习模式的理论研究。束定芳将自主学习的理论内涵概括为三方面：一是态度，即学习者为自己的学习负责的态度；二是能力，即学习者培养自身主动学习的能力和科学的学习策略；三是环境，即教师为学习者创设有利的学习环境，并提供大量的机会和条件[1]。本文的关注点和探讨方向主要为第二点，即学生的自主学习策略。近十年，对于自主学习模型的研究大致有两大类：一是元认知导向型；二是目的导向型。元认知过程导向模型主张自主学习是元认知的控制过程，需要根据不同变换的任务使用不同的认知策略并将认知、动机、个人和情境因素进行融合；而目的导向型模型则是将自主学习定义为学生使用策略调节他们的认知，如使用不同的认知策略、元认知策略和资源管理策略来控制学习，包括计划(forethought)、监控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四个阶段[2]。Zimmerman&Bonner对自主学习模型进行了深入发展，强调自主学习能力的形成来源于社会，并由此内化成自身能力，在此过程中形成了自主学习能力发展的社会认知理论模型。上述理论研究都强调了人作为社会主体，其认知能力对于其自主学习能力的影响以及自身认知策略的使用与自主学习策略使用的相互关联。这为我们后续的研究提供了一定的理论支撑。2.2“互联网+”背景下高职学生英语自主学习的特征。“互联网+”时代的学习资源具有碎片化、零散化等特点，学生可从英语课堂及课下接收大量的语言资源，如何筛选并有效利用这些语言资源为己所用是高职学生进行自主学习的目标。在此过程中，我们不难发现以下特征：（1）高职学生自身英语学习基础极大地影响自主学习的积极性和主动性；（2）高职学生英语课堂学习能力与课下自主学习能力成正比；（3）高职英语的教学策略对学生自主学习的动机具有重要指导作用。下文将结合高职院校民航专业学生英语自主学习能力调查的部分结果作进一步分析。

摘要：本文主要探究了如何应用“百词斩”有效开展小学英语词汇教学，旨在通过探究，充分挖掘和发挥“百词斩”的作用，促进学生对英语词汇的理解与掌握。文章共分为三部分：第一部分主要从练习方式丰富、便于随时练习和涉及领域宽泛三个方面，就“百词斩”的特点进行了分析；第二部分是核心部分，主要就引导自主预习、用于课堂教学、组织竞争比赛、制定学习计划、进行拓展延伸和挖掘学习方法六个具体策略进行了探究；第三部分是总结部分。

关键词：“百词斩”；小学英语；词汇教学；策略

词汇教学是小学英语教学的基础，无论是阅读还是写作，都是在对词汇有了充分的理解和掌握的基础上进行拓展延伸。但是在当前的小学英语词汇教学中却存在这样的问题：小学生认为词汇教学比较枯燥，没有学习和积累词汇的兴趣和意识，基础水平较差。那么应该如何解决这些问题呢？近年来，随着互联网的发展，信息技术在教学领域的渗透越来越广泛；“百词斩”就是这样一种信息技术与英语教学相融合的成果。“百词斩”对于促进学生有效学习英语词汇有着积极意义。基于此，本文结合教学实践，就应用“百词斩”开展小学英语词汇教学的策略进行了探究。

一、“百词斩”的特点

所谓“知彼知己，百战不殆。”为了充分发挥“百词斩”在小学英语词汇教学中的作用，我们首先要对“百词斩”有充分的了解。本文对“百词斩”的特点进行了分析。

（一）练习方式丰富

针对幼儿师范学校学生的英语口语表达能力存在的问题，探讨当下提高英语口语的策略，以期更快地实现自身发展，适应社会需求。

一、幼师生口语能力的现状以及对他们的要求

幼师生的英语基础相对来说比较薄弱。对他们来说，要系统地掌握全部语法，在有限的时间内对听力进行强化训练以听懂较长的文章，流利地表达出自己的思想，是有些困难的。然而，从现实角度考虑，我们的幼师生毕业以后基本上都是走向幼儿园，从事幼儿的英语教学。他们在学校学习了幼儿教育学、幼儿心理学等专业课程，所以在英语方面要求他们：能准确地发音，掌握一定的词汇并能随机运用，能了解英语国家的一些文化背景、习俗和传统，选择适当的教育内容，采用生动活泼的组织活动，通过英语教学促进幼儿的全面发展。所以，对我们来说，重点是学好口语，提高口语表达技能。

二、如何提高幼师生的口语表达能力

1.要培养学生学习的动机

首先，要让学生明白这样的现实：时代在日益进步，全球化已成国际大趋势，目前流通世界的英语运用得越来越广，无论是在生活中还是工作中，英语都已渗透，尤其是对幼儿教师这一特殊职业，标准的英语口语的学习就更为重要了，这是大势所趋，无法回避。其次，在学生有了动机以后，我们可以根据他们各自不同的习惯、爱好，帮助他们制定好学习计划，带领并鼓励他们学唱英文歌、看英文影碟等等。怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢？那就还需要有自信心。因此我们老师要鼓励学生，要让他们知道只要下定决心努力，干什么事情都可以成功，在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定，并且还要让他们发自内心地相信自己，慢慢地培养他们的信心，并使他们愿意长期坚持学习。

摘要：近年来，学习策略成为英语口语教学的重要内容之一。非英语专业大学生使用频率最低的社交策略大大妨碍了他们成为成功的口语学习者。通过分析这一问题不同的表现形式和形成原因，介绍了相应的社交策略培养的具体实践。

关键词：大学英语口语社交策略

一、前言

根据Oxford(1990)，第二语言学习是一个由直接策略和间接策略两2部分6个子项组成的策略系统，包括：(1)元认知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意识地寻找练习机会，自我学习计划的制定，学习过程的监控和学习结果的自我评估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如减低焦虑程度、自我鼓励、了解自己的情感状态等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如询问问题，以及在学习的过程中学习伙伴相互帮助共同促进，培养合作学习技能等)；(4)记忆策略(MemoryStrategies)(如归类和意象等)；(5)认知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操练等)和(6)补偿策略(CompensationStrategies)(如根据上下文猜测以及迂回表达法等)。

从笔者的观察及与学生们交流后所得的反馈信息来看，大多数学生在口语学习中使用频率最低是社交策略。而由此反映出的英语学习者的不良学习习惯也大大妨碍了他们成为成功的口语学习者。通过实践，笔者发现在课堂内外对学生们进行社交策略的培训，培养他们有意识地多运用这一策略，可帮助他们高效地完成学习任务，显著提高其口语水平。以下就笔者的具体实践加以简要介绍。

二、多媒体教学环境下学生社交策略的培养

A计划：自律型英语、数学为相对弱项此类计划比较适合有一定自律能力，具备一定学习能力，特别是具有自学能力的学生使用。

一、计划实施的目标：1.提高自己在英语、数学、语文的学习能力；

2.加强运动，提高身体素质；

3.学会做简单的家常菜。

二、具体措施：

1.组织好学习小组，以三个人一组为好，进行合作性学习。（学习水平相当的同学组成小组比较合适）

摘要：大学生通过若干年的英语学习，已具备了相当的词汇量，但许多人的口语还是不尽如人意。交际策略结合教学实践，依据调查问卷和学生自主学习周记的反馈信息，指出了培养学生交际策略能力的重要性，并对教师在此项任务中发挥的作用和策略培训模式作了探讨。

关键词：交际策略；策略培养；口语水平

1英语学习者口语学习中存在的问题

根据学习者口语发展的渐进性规律，笔者从课堂上组织了从自我介绍、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动。另外，对学习者口语发展进度进行了跟踪性测试。发现了普遍存在的一些问题。这些问题主要集中体现在以下几个方面：

（1）许多学生讲话流利度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长，甚至会有冷场。由于上述原因，一些学生还出现用母语来完成语言任务，再把结果翻译成英语的现象。

（2）大多数学习者表现出对语法和句法的过度关注。他们经常会在表达中停下来纠正错误，结果往往是忘了下面该说什么。事实上，话语的流利性和准确性一直是衡量口语水平的二个重要标准。笔者认为不用片面地追求二者中的某一方面，程度应掌握在只要不妨碍交际的持续进行和交际双方的正确理解即可。