科学素养培养范文10篇

生物学隶属于自然科学。生物学课程是一门科学课程，这是生物学课程的基本性质之一。科学是一个内容丰富的知识体系，其中就包括人类认识自然界的一些特殊途径和方法。正由于有了这些对生命世界准确地提出问题及获取较为可靠答案的方法，如观察、量化、求证和思考等，人类对自身和环境的认知才能日益深入、全面和可靠。这些方法反映出自然科学与其他领域认知模式的不同，也体现了科学最基本的特征和本质。生物学课程作为一门科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。生物学教育的宗旨应该是培养全体学生的生物科学素养。这一宗旨的确立，将使我国生物学课程产生一些重大变化。理解这一新的课程理念，也将有助于生物老师们的教学改革和实践。

一、关于科学素养的认知

我国基础教育的任务是培养未来的合格公民。在当今科技产品比比皆是、科学问题在我们的生活中无处不在的时代，未来的公民中有一部分人将会成为科学知识或科技产品的创造者或生产者，而几乎所有的人都将是科技产品的消费者。他们在个人生活和社会生活中，要去面对各种各样与科学相关的问题，并做出决策。这些都要求生活在当今和未来社会中的公民具有一定的科学素养。

(一)科学素养概念的提出

20世纪60年代以前，中学科学教育并不强调“科学素养”。随着60年代的理科课程改革的浪潮，人们才提出了科学素养理念。70年代初期，在一些教育发达国家的中学自然科学课程中就提出了科学素养的理念，并把培养学生的科学素养作为课程的基本任务。80年代以后，这一课程理念已经被科学教育家和大多数理科教师所认同，成为当今理科课程发展的一个共同趋势。对科学素养的解释，因时代而有所不同，并且随着时代的发展而发生认识上的变化。即便是在同一个时代，不同的机构、组织或不同的专家对科学素养的解释也不完全相同。因此，目前尚没有一个严格的、统一的定义。国内现在多数人认可的解释是：科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。由此可见，科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感、价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。还有一些人认为，科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况，自然科学的核心基础应该包括：①学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的；②学生以在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯；③学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；④学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；⑤学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。

不同的学生在学习自然科学时会表现出不同的天赋和特点，有些学生在学习理科时能表现出很强的数理逻辑优势，有些则会在理科的学习中遇到困难。现代科学教育强调面向所有学生，旨在培养所有未来公民科学素养。因此，对不同的学生来说，科学素养应该有不同的要求。但不论要求的差异如何，科学教育都要使这些学生在原有的基础上得到发展，达到一个最基本的要求。一个具有科学素养的中学毕业生不一定要以科学或工程技术为职业，然而每个公民必须具备科学素养，才能使他们在面对日常生活中的科学现象、事件和观点时，能够运用科学的原理和方法去做出判断或决策。

摘要:随着课程改革不断深化，提高学生的科学素养是值得教师研究的课题．在初中科学教学中，教师应创新教学方法，丰富教学内容，培养学生的学习能力，提高学生的科学素养，促使学生形成正确的价值观．本文主要围绕初中科学教学展开分析，探究培养学生科学素养的具体路径．

关键词:初中科学教学；科学素养

初中科学是一门以认识科学本质、培养学生科学素养为教学目的的学科．这门课程以实验为基础，观察以及实验是学生学习这门课程的基本方法．只有观察、认识科学知识，才能提高学生的科学素养．在初中科学教学中，教师应该重视讲解理论科学知识，还要注重培养学生良好的科学态度和科学精神．在初中科学教学中，对学生科学素养的培养，主要从知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值这三个方面做起．

一、科学实验

只有通过实验，才能科学地了解世界、认知世界、改造世界．实验是初中科学教学的一种基本形式．1．重视实验的地位．在传统的初中科学教学中，教师大多重视理论知识教学，而忽视实验教学．科学是一门以实验为基础的学科，忽视实验教学，必将影响教学效率．初中科学在现代教育中占据重要的地位，教师应该加强对实验教学的重视程度，让学生通过实验观察以及实验操作过程，了解科学技术、科学知识，培养学生的实践能力和创新能力．2．加强实验教学设计．在新的初中科学教材中，对科学实验有了一定的重视．在科学教学中，教师应该加强实验教学，鼓励学生动手操作，使学生能够将理论知识和实际结合起来，有利于学生对科学知识的记忆和巩固．例如，在讲“单子叶植物和双子叶植物的异同点”时，教师可以带领学生走出教室、走向大自然，让学生通过实际观察来了解单子叶植物以及双子叶植物的特征，帮助学生更好地区分它们．3．创新实验教学模式．随着社会的发展进步，初中科学实验教学也应该不断实现创新．在科学教学中，教师要发挥演示实验的作用，鼓励学生上讲台操作实验，引导学生仔细观察实验现象．教师还要发挥学生实验的作用，了解学生的科学学习状况，对学生进行合理的分组，让小组学生共同完成实验过程，引导小组成员观察实验现象、记录实验数据、总结实验结论．

二、课堂教学

【论文科学素养小学生科学教师策略备课系统

【论文摘要科学素养水平的高低直接关系到一个国家的综合国力，学生是一个国家潜在的人力资源，科学素养，应该从小培养。该探究报告通过在大量的文件检索和实际调查的基础上，明确了目前我国及昆明市的小学生科学素养水平状况，根据在现有基础和条件下尽可能低耗高效努力提高学生科学素养的理念，对可能影响小学生科学素养水平的因素进行了调查分析，重点放在教师科学素养方面，发现教师的科学素养水平直接影响学生的科学素养水平。针对昆明市目前状况提出了一系列提高小学生科学素养水平和提高科学教师科学素养水平的策略，并根据策略要求，开发研制了既具有资源库性质又具有开放性的小学科学教师备课系统，为科学素养的培养提供了支持平台。

一、新问题的提出

1、学生是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素养的高低，不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏，影响到社会发展的顺逆，而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存和发展。在我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革，明确地把培养小学生科学素养列为课程的宗旨。科学素养，应该从小培养。

2、以培养和提高小学生科学素质为重要目标的科学课，从学校的重视程度到教师队伍整体素质都和整个课改要求存在较大差距。从观念上看，一些学校把科学课列为另册；从教学计划上看，课时常被挪用去补语文、数学；从教师队伍看，兼职比例过高，水平参差不齐等等。

3、提高学生科学素养是深化课程改革的必然要求，是现代基础教育的基础，将其列为课题探究，在当前，不但具有必要性，而且具有紧迫性。

摘要：化学学科是一门自然科学学科,初中化学是这门自然科学中的基础,学生的科学素养培养一定要在基础阶段进行，培养学生的科学实践能力，就要培养他们的科学学习能力，对科学的憧憬和对社会的信心，要实现学生的科学素养的培养，就要努力实现科学教育的学习态度、学习方法、学习能力的培养。提高学生的科学素养,最主要的还是让学生多参与，多体验、多实践，多总结、多分析、多探究。所以,该文中从科学角度去科学普及，从多方面来提高学生科学素养的问题。

关键词：化学;科学素养;素质;科学态度

1初中化学“核心素养”要点

化学是一门文理兼顾的学科，一门严谨、科学、发展的学科。化学学习首先要树立一定高度的化学学习观念，就是才能够从化学的视角，阐述对自然、社会与化学学科的存在与发展的最基本的看法。化学观念包括化学术语和化学学科的基本观点以及理解化学是什么，化学有什么用，如何用等；它包含了对科学、工程、技术的一种意识；强调了化学与人的关系和化学作为一个载体的作用。其次就是学习化学的能力，学习能力的提高需要在学习过程中逐步体现出来，为了更好地学好化学，化学能力的体现不仅是学习能力，它属于学习的综合能力的种类，我们将化学能力分为对化学的认知策略、化学智慧技能、化学实践方面的动作技能三个部分。具体对化学学习的“核心要素”提出几点要点。（1）以培养学生终身学习能力为宗旨，呈现完美人格为导向，以提高学生综合视野为基础，不断深化学习提高学生的学习境界和对化学知识的再认识，从而促进学生的自我发展和自我升华。（2）提高学生的知识素养，双基理论的建立，基本思想、基本理论、基本方方的培养和学习，结合化学学科的定律和守恒思维培养学生的得与失，把控与掌握。学会如何归纳、如何用化学知识比较、如何用化学苏伟进行辩解等方法。（3）化学具有一定的思维方式，具体来说就是化学的逻辑思维方式，以及化学的逻辑思维方式的培养，前者是方式学习，后者是思维训练，如“结构决定性质、性质决定用途的思维方式”，如“从辩证的角度、从微观的角度来认识化学”，加上化学学科具有一定差别异性，存在一定的判别差异，所以还要在批判思维方面进行培养和训练。（4）化学是靠现象来推断、靠信息来联络的学习学科，如对化学实验流程的严格执行，化学现象的有力推断，化学方程式的正确处理，不同信息的不同结果的判定和信息处理都将是学习化学的信息源问题，世界影响化学的学习和判定。（5）化学学科是一门综合性学科，与其他学科有着一定的联系，需要对科学具有一定的认知，对其他学科要有一定的联络贯通，需要对学科教学交流、探讨、合作。从而体现化学学科的情感态度和化学价值。

2如何在教学中培养学生的科学素养

2.1科学态度培养。科学态度就是科学精神和科学品德的合称，要求有崇尚科学的精神，有端正的思想品德。科学态度在化学学习过程中是首要建立起来的。只有具备科学的学习态度才可以具有高度的责任感去探索新知识、新领域、新发现，在工作中才会有实事求是、锲而不舍的工作态度，坚强的工作作风，才会有保持终身学习的毅力。2.2科学方法培养。在化学学习中，方法是至关重要的，因为化学是中性学科，需要理科的理性思维和文科的感性思维，所以化学学习必须借助观察、辨别、实验、分析的方法；还需要借助化学的特点进行假设、推理、推断的方法；在众多实验探究下，我们还需要用比较、归纳、总结、类比等方法。化学学习的方法论是具有一定的实践性，其实验的可操作性及其强，需要综合应用化学方法，科学的化学学习方法往往是综合的方法，也叫科学的学习方法。2.3用科学的教育方法。科教兴国，创新兴邦，学习化学的教育也要科学创新，用科学创新的教育方法来教育，让化学知识符合青年学生的生理、心理发展和认知规律，来设计符合他们的学习课件可安排学习进度，循序渐进，由浅入深，逐步展开的方法。需要改变学生的学习思维也是一件比较困难的事情，化学基础知识的学习就显得尤为重要，所以，兴趣第一，知识第二，思维第三，效果第四。要从身边的事物入手，认识空气、氧气、水；逐步认识元素，厘清关联关系，学习化学物、分解物、合成物等。培养学生的观察、实验能力，督促学生的实验操作和判断能力。知识可以反复讲，每次的侧重点可以不同，从知识到现象，从现象到现实，一点一点地去引导，逐步实现化学学科的理量关系。2.4科学的探究能力。化学在初中生看来，既陌生又熟悉，加上化学教师的实验探究性教学的引导，这个年纪的学生比较适合实验探究性教学的开展，需要给学生输入探究性学习能力，就必须让学生掌握化学的基本知识，基本原理，基本思路。除了继续拥有化学学习的“听、记、背、练”的基本学习方法外，还要依据《标准》要求的“将探究作为改变学生学习方式的突破口”来改变学生的学习活动和时间活动，以体验式教学为基础，探究性教学为主导，拓展学生的思维能力，适应课本外的知识吸收，也是义务教育阶段对初中化学学习的一个重要内容和重要要求，对学生的科学的素养培养具有不可替代的作用。

【摘要】随着新课标的不断推进，对学生科学素养的要求不断加深，如何在高中教学中培养学生的科学素养成为当前教育界关注的话题。化学也是培养学生科学素养的重要课程，本文主要从高中化学教学中的科学素养开始分析，重点阐述了培养高中生科学素养的举措，以期为提高高中学生综合素质能力提供一些建议。

【关键词】高中;化学教学;科学素养;学生;举措

1.前言

社会发展的动力与源泉主要是科技的发展及创新，当前，我国已经进入了知识飞速发展的时代，科学知识与人们的日常生活联系越发紧密。故此，在学校教育中也应该将科学素养作为教育的重点内容，提高学生的科学素养，使其能够在知识信息飞速发展的时代有一争之力。科学素养简单的说就是现今社会物质与精神文明发展中的重要组成部分，其在高中化学教学中有重要的地位，可以帮助学生在科学的基础上梳理人生观与价值观[1]。

2.在高中化学教学中培养学生科学素养的重要意义

科学素养是一个较为广泛的知识范围，在化学教学中，需要站在科学的立场对学生的学习过程与方法进行优化，以此提高学生的知识掌握能力与学习能力。在高中化学教学中培养学生科学素养的意义主要有：其一，高中化学的学习是一个循序渐进的过程，学生需要在有一定化学基础的前提下进行深一步的学习，而科学素养可以在学生学习之初为其建立一个以科学的态度学习化学的坚实信念，使学生在化学学习中，能够实事求是，对化学中的化学实验以辩证的态度看待，对存在疑虑的化学知识，可以使用化学实验的方法进行验证。通过这些方法，学生能够具有扎实的化学学习基础，为后续的学习奠定牢固的根基。其二，科学素养在化学学习中的渗入，可以优化学生学习的方法，使其更好的掌握化学的基础知识与化学的学习方法，帮助其培养化学学习的兴趣，提高其化学学习的能力。

1加强化学实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，做好化学实验有利于帮助学生掌握科学知识，有利于培养学生创新思维能力，有利于培育学生科学素养。具体可以按以下几个方面来进行。

1.1转变实验教学观念，培养学生掌握科学的研究方法

知识靠自己的思维得来时才是自己的知识。因此，化学教学应该是化学活动的教学而不应是化学活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。以实验为基础是化学教学最基本的特征之一[2]。从实验现象到某一化学概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程[3]，视为知识的形成过程。由此，学生只是机械地接受知识，不利于学生掌握科学的研究方法。因此，应转变观念，建立以实验教学为基础的化学教学观，充分挖掘化学实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的化学实验教学环境。

1.2改革演示实验

目前中学化学演示实验多为教师先演示，学生观察现象，然后归纳得出物质的性质、制法或定律，最后由学生通过实验验证[4]。在实验中学生往往只是简单机械地重复，没有积极地思维和创新，也没有探索的目标和方向。更有甚者，许多学生根本不动手，只是旁观，他们照样能将实验报告册上的内容写得比实验过的同学还好。这种实验模式缺乏对学生独立思考能力、丰富想象力、独立动手实践能力、创新意识及创造能力的培养，不利于学生科学素养的提高。因此，必须转

科学精神是学生六大核心素养之一，通过各学科课程培养中学生的科学素养被写入新课程理念之中。地理，作为一门综合性很强的学科，内容涵盖宇宙、大气、海洋、陆地、地质、资源、环境、经济、人口、城市、交通等各领域，并且各领域内容相互交叉、相互渗透，蕴含丰富的科学精神、科学方法以及科技发明创造。这就决定了地理学科在培养学生科技意识和科技能力方面有着广泛的空间。那么，在初中地理教学中怎样培养学生的科学素养呢？

整合信息技术，优化地理课堂教学

地理学科知识的时空跨度大而教学环境空间小，传统的教学手段有局限性，表现形式呆板、僵硬。现代教育技术则可以超越时空界限，在课堂上再现宏观和微观世界，向学生展示一个有联系、有画面、可远观、可近看、可聆听、可感知的动态课堂教学情境，为学生提供理解、探索知识的平台，拓展学生思维，使学生不局限于课堂学习，而是把学习延伸到课外。教师要重视运用现代技术手段，整合信息技术和学科教学，将抽象的知识、复杂的物质变化过程生动而直观地演示出来，以此唤醒学生对科技的求知欲，启迪学生的科技意识，让学生感受科技的魅力。

分享学科动态，传递最新科研成果

科学技术是第一生产力，各学科领域取得的新成果将转变为先进的生产力，推动社会进步，服务经济建设。在课堂教学中，教师要及时向学生传递当前相应学科领域所取得的新发展、新成果、新成就，让学生了解各学科与科学技术的密切联系；与学生分享关于某些新成果的报道，让学生从中摄取所学知识，训练学生筛选和加工信息的能力；引导学生课外阅读相关刊物、观看相关电影电视，培养学生关注社会、关注科学的学习习惯，引导学生树立为科学事业发展和人类社会进步奉献的科学精神。重视科学史教育，追溯知识来源和演变科学史教育，不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还可以培养学生的科学态度、科学方法等科学素养。在教学中进行科学史教育，使课堂教学不局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到其来源和动态演变。如“地球的运动”章节中，教材结合学习主题安排了一段阅读材料《地转还是天转》，让学生接受相关科学发展史的教育，同时适度扩展学生的天文知识，增强学生的空间想象力。另外，在教学过程中也可以适当介绍一些化学家、物理学家、生物学家、地理学家的事迹，特别是科学家们青年时代的重大研究成果，以此激发学生学习科学的兴趣和热情。

实施探究式教学，强调知识发现过程

摘要：为了在高中物理教学中培养学生逻辑判断思维，以及科学态度和责任意识，文章包括探讨了如何在高中物理教学中培养学生的科学素养，包括通过物理史渗透科学精神；结合物理实验强化科学态度；利用公式推导突出主体意识；借助实践练习树立责任意识。

关键词：高中物理教学；科学素养；物理

实验高中生的思维认知和习惯观念，经过日积月累的锻炼完善，逐渐趋于成熟，自主学习能力和逻辑推理能力也在不断提高。为了让高中生将所学物理知识准确应用到生活实际中的问题上，培养学生勇于创新、实事求是的科学态度和精神，需要教师利用多元化途径，充分优化高中物理教学水平，突出高中生的物理核心素养。

一、通过物理史渗透科学精神

科学态度与责任，是高中生强化自身物理基础和日后长远发展的必备因素，而物理学科发展至今，经过许多曲折，这一过程具有很强的学科史价值。很多科学精神和学习态度，可以由此深入渗透教师的实际教学，从而能够帮助高中生了解物理本质，进一步完成学生科学态度与责任培养的目标。例如，高中物理涉及“单摆运动”的相关知识，教师可以借助伽利略的研究过程，以及不同阶段的实验结果和影响因素，传递物理科学精神和内涵。此外还能够结合生活实际，让学生感受伽利略发现这一物理现象时的感悟，观察教室天花板吊灯随风摇曳的物理现象，记录前后摆动的时间间隔，以及摆动角度对整体结果的影响[1]。教师可以让学生在观察—分析—猜想—验证中，掌握物理规律，从而有效提升自身的科学态度。

二、结合物理实验强化科学态度

摘要：新课程改革背景下，素质教育越来越受到重视，许多学校和家长都开始关注学生综合素养的提升，小学科学作为培养学生科学素养的基础课程，日益受到广大师生和家长的推崇，良好的科学素养也是学好小学科学的关键。本文主要研究在小学科学教学中如何培养学生的科学素养。

关键词：小学科学；培养；学生；科学素养

科学是小学教育必不可少的课程之一，是培养学生科学素养的主要课程，也是与生活实际联系最紧密的学科。良好的科学素养有助推动学生发挥创造性思维，主动探究科学问题，提高学生的探究能力。科学素养的培养不是一朝一夕就能完成的，需要学生在老师的正确引导下慢慢进行。因此，如何培养学生的科学素养，成为小学科学老师不容忽视的一个问题。笔者认为，培养良好的科学学习习惯，是提高学生科学素养的关键，也为学生日后科学学科及其他学科的学习奠定了良好的基础。

一、培养学生良好的观察习惯

观察是科研研究的第一步，古今中外，有无数的科学成果是通过仔细观察科学现象发现的，观察力也是科学学习必须掌握的能力之一。比如，万有引力定律是牛顿通过观察苹果落地现象受启发而发现的，傅课通过观察简单的单摆现象发现地球其实是自传的。良好的观察习惯，不仅有利于小学科学的学习，还有利于其他学科的学习，也有利于培养学生的主动观察生活、观察大自然的意识。例如，在教学《校园的植物》这一节时，可带领学生去观察校园内的各种植物，包括大树、小草、花朵等，让学生通过观察，对植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教学，如下一节《大树和小草》及最后一节《植物的共同特点》，就可根据学生的观察来开展教学；而对于《观察水生植物》这一节，由于校园内没有这个环境，科学老师可准备一个养了水草的鱼缸，让学生在课堂上观察，也可让学生在课后回家自己观察，有条件的还可以带学生到自然水域进行观察。同样，《植物的生长变化》这一章的学习也可让学生通过实验观察来学习。

二、培养主动探究的学习习惯

摘要：化学学科与社会发展，人们的生活密切相关。学生学好化学对学生的将来发展，民族的振兴具有重要的意义。在化学教学中教师应该利用学科阵地，着重培养学生良好的学习习惯和优良的科学品质。

关键词：高中化学学生科学品质

化学课程标准确立了义务教育阶段化学课程改革的重点：“培养学生学习化学的兴趣，以提高学生的科学素养和科学品质为主旨的新课程理念。”中学化学的教学内容覆盖面广，有利于多层次、多渠道的培养学生的科学素养。但教师无法把科学素养像知识那样教给学生。

一、教师言传身教影响学生良好习惯和科学品质的形成教师一方面要处处以身作则，以理服人，以自己突出的科学品质感染人，另一方面要严格要求学生，对一些涉及科学素养培养的行为和品质要有规章，以规章制度教育约束学生，使他们逐步形成讲科学、用科学的良好习惯。

例如，在演示实验中教师不小心将一根玻璃管掉在地上摔碎了，教师往往会有几种态度：（1）视而不见，再拿一根继续演示；（2）踢到一边或拿扫帚胡乱扫到一边；（3）将碎片小心捡起，并彻底清扫。教师的操作和行为是否规范，对学生的行为习惯和科学品质的养成极为重要。

二、在化学实验中培养学生良好的习惯和科学品质化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式：“化学实验教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的形成，它还可以调动学生学习化学的积极性，它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。”