课外作业设计范文10篇

长期以来，我们无论在教学研究还是在教学实践中，为学生奉献“文化大餐”不遗余力，然而往往忽视学生对高品位“休闲点心”的需求。听磁带、朗读是传统的主要课外作业，它的一成不变、重复单调严重扼杀了学生的学习兴趣，影响了对“文化大餐”的吸收。丰富多彩而又新鲜可口的“休闲点心”对于学生们而言十分具有吸引力，又可与“文化大餐”相得益彰。以下根据本人在英语教学活动中，对优化设计课外作业的主要形式进行总结，希望能起到抛砖引玉的作用：

1.手工制作，体验成功

为使学生们在“学中动，做中学”的有机结合。教师在课后适当设计些手工制作的内容不失为一种好方法。学生边做边学，使原本枯燥无味、形式呆板的课外作业，变得乐趣无穷。（1）制作卡片和英语小报高中阶段的课外作业可以让学生制作一些卡片，如有：节日贺卡、个人信息卡；也可以让学生制作英文手抄报，可以小组为单位，轮流制作英文手抄报，成立编辑部，鼓励学生踊跃投稿，内容可根据学生的爱好而定，如时事、环保、作文、小常识等。让学生思考运用习得语言，还可以让他们得到乐趣，体验成功。（2）制作知识卡留意收集或摘抄常见的英语词句，制作知识卡片。知识卡片摘抄的内容很广，可以是摘录日常生活中遇到的生词，可以在读一本“书虫”系列或类似程度的简短英文小说过程中，把其中有价值的词汇和句子摘录下来，把读书的心得体会记录下来。知识卡制作完成后，定期（一般两周）从学生那里挑选一部分粘贴在教室的知识专栏里，让全班同学分享，有一举多得的作用。（3）制作学习档案袋我们在课外作业布置中，鼓励学生建立成果型的档案袋，注意收集完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料，把学生在课外作业中制作的节日贺卡、英语小报、知识卡放入学习档案袋，此举既有利于学生对自己课外作业学习成果总结积累，又有助于教师对学生课外作业的完成情况进行调控。

2.收集信息，资源共享

教师可根据所授课文内容设计的课外作业形式收集资料、处理信息、以小组为单位进行调查和统计等。为学生提供实际运用英语的机会，同时有利于培养学生的合作精神。（1）巧用电脑，搜索资料例如：我在教SEFCBook1BUnit14Festivals这一单元前，要求学生通过Internet查找收集中外主要节日，尤其是国外的一些节日，如，Obon，MardiGras，Ramadan等鲜为人知。学生把搜集到的信息，经过整理，在班级里进行介绍展示。通过交流，使学生熟悉不同民族的节日或习俗，树立起尊重他人风俗习惯的意识，并且在完成任务的过程中，巩固语言知识，提高语言技能。（2）小组合作，收集信息例如：在教完SEFCBook1AUnit3Goingplaces这一课后，教师可让学生分组走访本地旅行社，了解本地的旅游资源，收集各地生态游的资料，设计本地生态游项目，确定旅游目的、地点等，以小组为单位写出书面计划。学生只有通过这种亲身的感受和体验，思维才能有所触动，创新的意识才会得到很好的发挥。这些课外作业既巩固了知识，发展了学生的语言表达能力，又使他们所学的知识得以实践，也增进了学生和学生之间，学生和教师之间的合作及情感交流，增加学习英语的兴趣。

3.听唱玩演，乐趣无穷

课外作业不仅是教师教学工作中的一个重要环节，也是学生复习、巩固和运用课堂所学知识，提高自身素质和能力的一种重要形式。好的课外作业既便于教师及时获取教学信息，了解教学效果，又能帮助学生进一步消化已学的知识，提高实际运用能力。因此，在国家教育部门极力要求给学生“减负”的今天，为更好地实施素质教育，促进学生的全面发展，教师必须精心地、科学地设计课外作业。

一、作业的适度性

课外作业不在多，而在精。小学教学强调当堂完成教学任务，当堂达标并反馈教学效果。小学低年级一般不留课外作业，注重向课堂40分钟要效果，要质量，在课堂内完成教学任务；高年级的作业量也不能超过一个小时。这样既可避免学生陷入题海，打疲劳战，又能使学生及时掌握所学知识。

二、作业的典型性

教师要认真暄薪萄Т蟾俸徒滩模?出一些与当天所讲内容相关的典型习题给学生，这样既避免了同类型习题的机械重复，起到触类旁通、举一反三的作用，又能突出重点，保证知识向能力的有效迁移。

三、作业的针对性

【摘要】随着人们对学生教育的重视程度的广泛提高，课外作业的设计也引发了教育界的关注。目前我国学生面临着严重的课外作业负担，不仅不会对学生的学习有任何的帮助，还剥夺了学生休闲娱乐的时间，严重限制学生各项能力的有效提高，因此对学生的课外作业进行创新设计是非常重要且必要的。

【关键词】课外作业;创新设计;初中科学课堂教育;提高;重要性

1.引言

众所周知，课外作业对于学生在课堂上所学的知识具有非常重要的巩固作用，其主要是由老师进行设计的，进而对学生进行辅导帮助。但是，对课外作业进行设计绝不是简单地随手拈来的事情，需要一定的创造性以及艺术性的。课外作业有利于学生对所学知识理解的同时，还可以有效提高学生的思维能力水平和技能水平。在对教育体制进行不断改革的今天，更要注重课外作业设计与学生发展的协调性，在对课本的基础知识进行巩固的同时还要注重学生的各项能力的全面发展，是学生在课外练习中充分体验学习与乐趣的结合，使其学习的欲望大大提高。但是在当前的教育体系中，课外作业对学生来说呈现出一种负担状态。在我国的各个城市，学生都面对沉重的课外作业负担，其学习时间已经远远超过了国家教育部的规定，学生的课外作业负担过重是我国教育面临的严重问题。然而在这种情况下，学生抄袭作业、敷衍作业的现象非常普遍的，过重的作业负担剥夺了学生休闲娱乐时间却并没有给学生带来任何的帮助，反而不能使其实践能力、创新能力以及其它各种能力得到有效的培养、发展，这对学生的发展是非常不利的，因此，提高对课外作业的创新设计的重视程度是非常重要的，应引起教育界的广泛重视。

2.课外作业的创新设计对提高初中科学课堂教育的重要性

2.1教育型课外作业创新设计的重要作用

课外作业不仅是教师教学工作中的一个重要环节，也是学生复习、巩固和运用课堂所学知识，提高自身素质和能力的一种重要形式。好的课外作业既便于教师及时获取教学信息，了解教学效果，又能帮助学生进一步消化已学的知识，提高实际运用能力。因此，在国家教育部门极力要求给学生“减负”的今天，为更好地实施素质教育，促进学生的全面发展，教师必须精心地、科学地设计课外作业。

一、作业的适度性

课外作业不在多，而在精。小学教学强调当堂完成教学任务，当堂达标并反馈教学效果。小学低年级一般不留课外作业，注重向课堂40分钟要效果，要质量，在课堂内完成教学任务；高年级的作业量也不能超过一个小时。这样既可避免学生陷入题海，打疲劳战，又能使学生及时掌握所学知识。

二、作业的针对性

学生的学习成绩有好差之别，统一布置作业会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，时间长了，差生就会降低做作业的兴趣，视作业为负担而应付或拖延；优等生就会感觉作业太容易，得不到更好的训练。为了兼顾到各方面的学生，教师在设计作业时应分出基础知识题和技术能力题，布置作业时应分别指定哪些要完成、哪些可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对优生和差生提出不同的要求。这样分出层次，既有利于优等生智力的开发，又照顾了差生。

三、作业的多样性

摘要：英语课外作业是课堂教学的延伸，是学生综合运用英语知识的一种重要手段和必要方式。本文通过设计五种课外创新设计来提高教学质量和学习效果。

关键词：英语课外作业；层次性作业；拓展性作业；实践性作业

“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。《英语课程标准》指出：“教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间，让学生有时间、有机会去思考，选择，去体验、感悟，去实践、应用”。英语作业如果只是机械的抄写和练习，学生们都会感到枯燥。教师应尝试设计创新型的英语课外作业，将英语知识的获得和多种能力的训练有机结合，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。对此我做了以下方式的尝试与探索。

一、设计层次性作业，尊重学生的自主选择

新课程也特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。英语作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，满足不同层次学生的需要。英语作业的内容也应该由浅入深、由易到难，让学生在获得成功的过程中犹如攀登拾级而上。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的平台。我在教学中经常采用了“HomeSupermarket(作业超市)”的形式，让学生自选作业，教学效果非常理想。例如：在教完开心学英语版Book1Unit7FoodandDrink后，设置的“作业超市”如下：

1.录音作业——模仿课文录音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗读课文内容。

作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主要媒介。教师们都知道“要想成绩好，作业少不了”，但事实上很多作业的功能并不像我们想象的那样。化学课外作业是化学教学过程的重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的化学学习起到导向作用。符合新课程理念的化学课外作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，文章结合笔者多年教学实践，从新课程理念的角度出发，浅谈笔者对初中化学课外作业设计的几点做法。

一、面向全体学生，让学生找到自我空间

在所罗列的作业中让学生选取自己所喜欢的、有能力完成的作业，通过“分层”来设计作业难度。一般来说，确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。因此，布置作业时，充分考虑每类学生的最近发展的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择，从而使每名学生通过不同层次的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如，在刚刚给学生介绍完“溶质的质量分数”一节后，笔者布置了四道课外作业：（1）10克KCl完全溶解在30克水中，求所得溶液中溶质的质量分数；（2）100克10％的KCl溶液加10克水后，求所得溶液中溶质的质量分数；（3）向100克10％KCl溶液中加10克KCl，待完全溶解后，求所得溶液中溶质的质量分数；（4）13克锌恰好与100克稀硫酸完全反应，试计算所得溶液中溶质的质量分数。笔者要求学生第（1）题必做，（2）（3）题尽量完成，（4）题选做。这样，学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们化学能力得到提高。由于分层作业的难度适宜，选择自主，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又掌握了知识技能。当然，笔者还鼓励学生向更高层次挑战。

二、增加趣味性，让学生在“趣味性作业”中体验实验的乐趣

实践证明，“兴趣是最好的老师”。缺乏兴趣、单调乏味的学习，不但使学生疲劳，而且还会产生厌倦心理和抵触情绪，所以，兴趣也是学生完成作业的内驱力。由此可见，在作业设计上应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性。例如，在学生刚刚接触化学时，笔者在讲解“绪言”后，让学生在家里当魔术师，将几朵紫色喇叭花分别泡在肥皂水、厨房中的食盐水、碱面水和食醋中，观察紫色小花的变色情况。假如找不到紫色小花用紫色卷心菜代替。这样，在很自然情况下就布置了一道“趣味性作业”。再如，在讲完“溶液pH测定”后，我发给每名学生几张pH试纸，要求学生回家测出感兴趣的物质的酸碱度并记录。在所交作业中学生所测物质五花八门，有牙膏、酱油、食醋、西瓜、水、唾液等。学生通过作业的完成不仅学习了化学知识还充分认识到化学与生活的密切关系。

三、合作让学生在“小组作业”中体会协作的重要性

摘要：语文课外作业因其及时的反馈性和充分的针对性，对课堂教学有着十分重要的作用。它是教师评估课堂教学效果的一种重要方式，通过检验学生对所传授知识的整体感知与回顾，教师能够及时调整教学方向，制定恰当的教学目标，选择合理的教学内容。通过调查、分析现阶段高中语文课外作业存在的问题，深入剖析原因，提出相应的调整措施，以优化高中语文作业内容，使高中语文课外作业更好地发挥作用。

关键词：语文;作业;问题;措施

语文是基础教育不可或缺的一门学科，在核心素养视阈下更显示了其关键性，在学生的学习生涯中起着至关重要的作用。随着我国高考考试制度的改革，语文学科受青睐更甚，但人们把目光更多地投到了课程建设、教学改革之上，对语文作业的关注较少。《教育大词典》对“作业”的表述是：按照教师的要求，在业余时间学生自我进行的学习活动。从这一词条中我们可以看出，语文课外作业，不仅有助于学生巩固课堂上所学的知识和技能，同时能够培养学生独立自主的学习能力，使其养成良好的自主学习习惯。因此，课外作业是课堂教学的一部分，是对课堂所学知识的进一步深化和提升，也是学生提高语文能力的途径之一。2017年5月，针对高中语文课外作业情况，笔者制作了调查问卷，并在6月份进行了试用与修正，以确保其效度与信度，10月份在黑龙江省哈尔滨市的两所普通高中、绥化市的一所重点高中的高一年级和高二年级发放500份问卷，回收有效试卷498份。据调查，目前高中语文课外作业主要现状是：

一、作业内容狭窄化

高中语文作业的直接目的是通过各种形式的训练巩固学生所学，促进知识向能力的转化，最根本的目的是提高学生的核心素养。但由于语文学科为“高考三大主力”学科之一，大部分教师布置作业和学生做作业的主要目的只是为了提高语文成绩，所以一些教师布置作业随意，或随便说几道题，或指定课后习题，或按序布置练习册，而不是根据所讲授的内容及教材特点精心设计作业。如表1所示，有91.57%的学生是做教师统一要求购买的语文练习册或试卷。部分教师没有从学生学习习惯与能力的培养出发，没有针对教材进行长远的规划和考虑，为了省事，买几本练习册，每天要求学生大量练习，且不说练习册的质量良莠不齐，单从作业的针对性而言，就忽视了学生的个体差异，未考虑到学生的认知基础、认知经验、学识水平等因素，致使语文作业的内容狭窄化。如图1所示，语文作业内容基本上是做练习册、写试卷、识记背诵、写写作文，长此以往，学生只是被动地机械接受，不会积极主动地感知，更不会充满快乐地去完成语文作业。

二、作业形式单一化

第一篇

一、设计量身定做的英语作业

先天遗传和后天学习导致学生学习情况各有所差，因此，老师可根据学生学习英语的不同程度而对英语作业做出多层次的设计。针对学生学习英语的差异性和层次性，老师不应该对所有学生的作业设计一概而论，而是要步步为营，以层次式递进。为了兼顾全班所有学生的英语学习情况，老师可以将学生划分为三个层次，分别为他们制订不同的学习计划和作业设计。第一层次的学生属于基础薄弱，对英语知识只有一个模糊的概念；第二层次的学生对英语有一定的基础，对语法明确，但是还需要进一步的训练；第三层次的学生对英语知识灵活掌握，可以进一步拓展潜能。针对第一层次学生学习英语的状况，老师要将英语作业设计简单化，主要涵盖英语的基础知识，为他们以后的英语学习打下一个良好的基础；第二层次的学生，老师在对其英语作业设计时，要适当增加一些语法知识，将语法隐藏在简单句中加强练习；而针对第三层次的学生，老师不仅仅是停留在基础知识的层面上了，而是要求他们进行拓展训练，在已掌握的知识层面上作进一步的延伸，从而获得更多的课外英语知识。多层次的英语作业设计有效地解决了众多学生在英语学习方面的困难，同时也解决了学生在学习英语方面差异性的难题，极大地提高了学生学习的效果，促进了英语教学的质量。

二、设计充满童趣的英语作业

“趣味是最好的老师”，这句富有哲理性的名言不仅适合于教学中，同样也适用于英语作业课后练习设计。由于英语学科是初次接触的事物，所以多数学生会感到陌生。因此，老师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点来帮助学生完成英语作业的设计。在英语作业个性化设计中，教师应注重体现趣味和学识的结合，既要让学生在愉快轻松的环境中学习，还要让学生在玩耍中学到知识。作业设计要贴近儿童生活，尽可能丰富多彩，能够激发学生浓厚的兴趣。如在学习“Onthefarm”这一单元时，教师可以鼓励学生自主设计“农家小院”，让学生尽情地发挥自己的想象，把小院设计成自己想要的场景，并将小院中的实物标记对应的英语单词。这样充满童趣的作业设计备受学生欢迎，能有效提高学生的英语应用能力和学习的积极性。同时，老师还可以根据课程教学进度安排，例如让学生同步练习，按照课程进度有序进行；或打乱课程顺序逆向练习，让学生在乱序的情况下很好地完成作业，有利于培养学生的思维敏捷程度和逆向思维能力。此外，英语作业设计中，同样可以插入有趣的图画，如小朋友在公园里活动，Someplayping-pong，someplaybasketball，让学生进行识别，然后念出来。让学生将表演、美术及音乐等与英语教学紧密结合起来，既解决了学生学习英语枯燥乏味的问题，也激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣包围中学好英语。这种趣味性的个性化英语作业设计很大程度上促进了英语教学有效地开展，而且发展了学生的英语语言表达能力、实践能力等。

三、设计融入生活的英语作业

全面贯彻素质教育需要减轻小学生的负担，减轻小学生的负担需要减少小学生课外作业的数量，这是毋庸质疑的事实。正如“减负”的最终目的是提高教学质量一样，“减作业”的真正意义则在于提高学生课外练习的质量，而不仅仅是减少小学生作业数量和他们在作业上所花费的时间。这就要求提高小学生课外作业的质量，提高教师布置作业的水平。那么，什么样的作业才算高质量的，才能真正反映出教师布置作业的水平呢？笔者认为：教师布置作业的时候，应树立以人为本的思想，坚持“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”的教育观，使作业尽量接近所有学生的最近发展区。因此，只有让所有学生都得到充分训练并产生适当成就感的作业才是真正意义上的高质量的课外作业。小学语文教育的总目标是在对学生进行基础语言文字训练的同时，给予适当的思想品德教育。为了达到这一“既教书又育人”的终极目标，在平时布置作业的时候，我坚持把学生的作业和学生的最近发展区联系起来，努力使每个学生都在完成作业的同时，得到切实的训练，在原有水平上有所提高和发展。具体的做法有以下几方面。一、变过去的单一型作业为现在的多样性作业。传统的作业大都是在本子上写的作业。比如：抄写几遍生字、生词，组几个词，造几个句子等。但是小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富于创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。于是，作业有了这样的类型，机械地抄写词语变成选择课文中认为用的好的词语，背诵课文改成第二天的朗读表演，听说练习变成为辩论赛做准备……实践证明，越是具有创造性和有利于个人发挥的作业，越是受到学生们的欢迎。例如，在教学古诗《宿新市徐公店》时，为了让学生体会诗中意境，感受捉蝶的快乐，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品，或是在与学生交流。二、变以往的学生机械完成为今天的主动选择。因材施教是孔子沿袭至今的科学的教育观。每位教师都知道在课堂教学时要注意学生的个体差异。但是，在布置作业时，却又往往忽略这一点，去要求所有学生完成同样的作业，这种做法无疑是有悖于因材施教，有悖于以人为本的思想的。不同发展区的学生，一模一样的作业，常常会导致部分学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。例如，读五遍课文的作业，很可能造成有的读了五遍却没有读会，有的读了不到五遍就已经读熟却没有更高的要求。如果把这次作业改成下限是熟读课文、上限是了解课文内容，那么，学生就可以根据自己的情况决定自己要读的遍数以达到练习的目的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。例如，在指导写作文《我最喜欢的人》的第一课时后，我布置了这样的作业，下限是听家长介绍自己最喜欢的人，中限是向家长介绍自己喜欢的人，上限是试写草稿。在第二课时我根据作业的完成情况，把学生已写的草稿当作例文进行讲评和指导，重点辅导那些只完成下限作业的学生进行课堂做文。这样，既发挥了学生的主观能动性，又为教师的教学提供了重要依据。三、引入竞争机制，消除学生惰性。每个人都是有惰性的，更何况是自制力本来就比较弱的小学生呢？随着“减负”的呼声加大，小学生们也知道要为自己“减负”，为自己减少作业。因此，在刚开始改变作业布置形式的时候，他们很容易产生惰性，或是认为非书面作业不是作业，或是只完成下限作业。为了解决这个问题，我把竞争机制引入作业中，进行适当及时的书面评改或口头评议，表扬完成上限作业的学生，鼓励完成下限作业的学生克服困难。竞争中的比较既有横向又有纵向，以激发学生的作业热情和兴趣。争强好胜、喜欢听表扬是儿童的天性，有了竞争，他们就有了动力。这样一来，完成作业的学生越来越多，完成上限作业的学生也越来越多。课堂教学需要“含金量”，课外作业也同样需要“含金量”；课堂教学需要因材施教，课外作业更要贴近学生最近发展区。高质量的课外作业带来的是有效的练习，有效的练习带来的是高质量的课堂教学。二者相辅相成，缺一不可。

一、适度回归生活

《数学课程标准》指出：“小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”陶行行之先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。”为此，新课程理念下的小学数学课外作业的内容也同样离不开生活。

例如：在学完了“人民币的简单换算”后，我没有布置书面家庭作业，而是要求学生(与家长一块儿)参加一次超市购物的活动，让学生经历选择物品、付钱、找钱的过程。在实实在在的体验中，学生掌握了初步的购物技能，学到了运用所学知识解决生活中实际问题的基本策略，基本知识也在应用中得到掌握。

又如：在学习了《小数乘法》后，我设计了这样的课外作业：请你调查菜市场鱼、肉、虾以及部分蔬菜的价格。现在小明妈妈带了20元钱买一荤两素各1千克，你能根据你调查的菜的价格，帮小明妈妈设计不同的购菜方案吗?

二、关注动手实践

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”数学是思维的体操，而思维则是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。为此，我们在设计课外作业时要关注学生的动手实践，使他们的各种能力都能得到进一步发展。