课外阅读类型范文10篇

一、小学语文作文教学中存在的问题

（一）小学语文教学中的问题。结合目前的实际情况可以了解到，我国小学语文作文教学水平一直得不到有效的提高，并且学生对于语文作文的学习一直提不起兴趣。很多家长为了提高学生的写作水平，报了专门的辅导机构，但是这种学习方法只会给孩子的学习带来更大的压力。在实际的小学语文作文教学过程中，很多学生缺少了一定的创作意识，当老师将作文题目布置下来之后，学生很难在有限的时间内想到作文题材，经常会出现无从下笔的现象。还存在一部分学生在对作文进行写作的过程中经常偏离主题，甚至有的直接抄袭别人的文章，这些问题如果一直得不到有效的解决，将会对小学生语文写作能力造成非常严重的影响[1]。（二）存在问题的分析。小学生之所以不喜欢语文作文课程的学习，主要是因为对写作没有产生足够的兴趣，当学生对一项课程的学习没有积极性时，很难做到自己主动去学习，所以在实际的学习过程中经常会产生一种排斥心理，由此可以看出，在小学语文作文课程教学的过程中，提高学生自身的写作兴趣是非常重要的。另外，教师在课堂上采用的教学方法也存在一定的缺陷，只是将重点工作放在了理论知识的讲解方面，而没有对课堂趣味性的提升引起足够的重视，导致整个写作课堂非常的无聊枯燥，学生在这样的环境中自身的写作能力将受到一定的限制。

二、课外阅读在小学语文教学中的重要性

（一）课外阅读可以有效提升学生学习兴趣。随着我国教学制度改革的不断落实，小学的教育水平逐渐引起了人们的广泛关注，其中教育部门也对小学语文教学中的阅读能力培养做出了明确的规定。在这种背景下，在小学语文作文教学过程中国，一定要对课外阅读学习引起足够的重视，通过这种方式对于提升学生的学习兴趣有着非常重要的意义。结合目前的实际情况可以了解到，在小学学习中涉及到的课外阅读类型非常的广泛，所以在整体上具有非常强的趣味性，可以在一定程度上带动出小学生对作文学习的兴趣，使学生在学习过程中逐渐培养出课外阅读的良好习惯[2]。（二）课外阅读可有效增加学生知识量。在对小学语文进行学习的过程中，知识量的储备是其中一项非常重要的内容，而课外阅读是增加学生知识储备量的一条有效途径。通过加强课外阅读不仅可以让小学生掌握更多汉字的写法，同时还能在一定程度上提高学生自身的语言水平和写作水平。另外，小学生在对语文作文进行写作的过程中，可能需要对其中的一些情景和场景进行有效的设定，这就可以将阅读过程中积累到的内容进行充分的利用，通过这种方式可以使学生的写作水平得到进一步的提升。学生在对课外书籍进行阅读的过程中，教师一定要在其中发挥出自己的指导和辅助作用，使学生可以对课外书籍中对各种事物进行描写的相关语言进行全面的掌握，从而使自身的知识量得到有效的提升。（三）课外阅读使学生在作文中的社会意识得到有效的提升。学生在对作文素材进行阅读的过程中，可以逐渐了解到目前社会呈现的状态，主要是因为课外阅读书籍涉及到的内容非常多，并且在理论内容上比较丰富，包含了社会上各个方面的内容。学生在对课外书籍阅读的时候可以根据自己的兴趣爱好合理选择，使自己的思维能力得到有效的拓展，并且自身的社会责任意识可以得到进一步的提升，这对于提高小学生语文写作水平有着非常重要的作用。但是教师在这个过程中一定要发挥出自身的指导作用，当学生在对书籍进行选择的过程中可以适当的进行筛选，避免学生选择了一些不当的书籍。通过对课外书籍的有效阅读，可以让学生对生活内容和意义进行全面的理解，可以将语文课堂教学中学习到的内容与教学素材中的知识进行有效的结合，使学生的语感能力可以得到有效的提升，学生在之后的写作过程中就可以加入自己的社会意识，使最后作文的质量可以得到有效的提升[3]。（四）课外阅读有利于促进学生实现全面发展。学生在对课外书籍进行阅读的过程中，会在自己的思想方面以及行为当面发生一定的转变，从而可以促进小学生各个方面的共同发展。比如在对“三毛流浪记”这本书籍进行阅读的过程中，学生可以深刻感受到主人翁生活的艰辛，这样在自己的日常生活中就可以逐渐做好自己的事情，同时也更加珍惜自己目前的生活；学生如果是在对“十万个为什么”这本书籍进行阅读之后，可以使自身具备的科学知识变得更加丰富，使自己的思维能力可以实现有效的拓展。由此可以看出，通过对不同类型书籍的有效阅读，可以使学生在思维以及行为等方面做出一定的改变，从而促进学生的身心可以实现更加全面的发展。

三、结语

综上所述，在目前小学语文作文课程的教学过程中，课外阅读在其中发挥着十分重要的作用，并且对于提升小学生的写作水平有着非常重要的意义。在实际的作文教学过程中，首先相关的教育人员一定要充分认识到课外阅读的重要作用，然后在目前的教学理念以及教学方法上进行不断的优化和完善，将课外阅读的作用充分的发挥出来，使学生的写作水平可以实现进一步的提升，从而促进我国小学语文作文课程教学实现更加快速的发展。

局属各中小学：

为全面贯彻落实省素质教育工作会议精神，通过强化全区中小学生课外阅读，创建书香校园，书香,提升学生整体素养，全面推进素质教育。根据国家教育部《基础教育课程改革纲要》加强中小学生课外阅读的有关要求和《语文课程标准》有关内容，结合我区实际，制定了《关于进一步加强全区中小学生课外阅读工作的实施意见》，请各学校认真学习贯彻。

一、提高认识，深刻理解加强课外阅读工作的重要性

课外阅读是帮助学生拓展视野、丰富知识、陶冶情操、培养审美情趣和健康人格、全面提高学生人文素养的重要教育形式。课程改革《语文课程标准》特别强调教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”全国政协常委、大学教授、博士研究生导师教授提出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。但由于多年来受应试教育的影响，许多教师的教学与学生的学习完全是为了应付考试，课外阅读一直处在被动的状态中，教师“教死书”，学生“死读书”的现象依然存在，对学生全面发展造成不利影响。因此，必须进一步统一思想，提高认识，正确理解课外阅读的重要性。

1．加强课外阅读是中小学生获取信息、占有知识的重要手段。阅读就是从人类创造和积累起来的经验、智慧和反映当今世界不同地区、不同阶段、不同民族人们的生存发展、竞争抗衡的材料中，获取信息，占有知识。阅读的过程就是开发信息知识的过程，阅读的材料越多，获得的信息知识就越丰富越有价值。通过阅读，既可以吸取所需要的信息知识和智慧，也可以看到世界的过去、现在以及未来，达到认识世界和改造世界的目的。如果中小学生只局限于学习课本知识，不扩大阅读面，那么视野就不会开阔，势必会影响将来的发展。

2．加强中小学生课外阅读是培养能力、养成良好的读书习惯的需要。课外阅读能培养学生的独立阅读能力和理解能力，学会鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的文学素养，能够形成自学能力；中小学生求知欲旺盛，广泛的课外阅读能启迪学生思想、丰富学生心智、拓宽学生胸襟、扩大学生知识面、增强学生知识的积累，能够培养创造能力。

【摘要】作文是小学语文教学中的重要内容，通过作文教学能够提升学生的语言应用能力和语文思维能力。而利用课外阅读强化作文教学是新课标的重要要求，教师要通过开发丰富的课外资源培养学生良好的写作习惯，提升其写作能力。本文主要分析了课外阅读在小学语文作文教学中的重要性，分析了课外阅读的应用策略。

【关键词】小学生；语文教学；课外阅读；作文教学

课外阅读能够丰富学生的知识储存、开阔他们的眼界，教师在写作教学中应强化课外阅读指导，帮助学生通过课外阅读积累更多的写作素材，同时强化学生的情感体验，更好地开展读写结合教学，增强学生的语言能力。阅读能帮助学生积累更多的语文知识，而写作可以锻炼学生的表达能力。因此小学语文教师要重视读写教学，培养学生的综合能力。教师要根据学生的实际学习需求和情况构建生动的课堂，提升学生的阅读兴趣，利用课外阅读教学激发他们的写作欲望，从而强化写作教学效果。

一、小学语文课外阅读在作文教学中的重要性

（一）有利于提升学生的写作能力

小学语文教学更加重视对学生语文素养的培养，教师在阅读教学中，需要重视对学生分析能力、审美能力以及感受能力的培养，同时帮助学生积累更多的语言知识，扩大学生的知识范围。而写作教学就是引导学生将阅读积累转化为自己的知识，通过对这些素材的运用来表达自己的情感。课外阅读可以帮助学生接触到更加广阔的知识和素材，也能让学生了解到各种类型的文章，他们的文章的结构、情感表达方式、语言表达方式也会变得更加丰富，这有利于满足不同学生的写作需求，促使学生从中获得更多的写作灵感，从而提升学生的写作能力。

一、语文课外阅读的误区

毋庸置疑，加强课外阅读，对培养学生语文素养、提高读写能力是大有裨益的。然而，语文教学的悲剧让我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者先进的理念，却堂而皇之地走进了“唯讲是上”的死胡同，并且在讲的泥潭中越陷越深。尽管新一轮课程改革对落后的教学理念产生了强有力的冲击，但在很多地区，语文教学依旧沿袭传统的教学模式，有的即便在形式上花哨了一些，但本质上并没有改变。

语文学科，原本是最生动有趣、最富有创意和激情的一门学科，而现在却沦为学生最反感和最不受欢迎的学课。个中滋味，让我们从事语文教学的人感到心酸。爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师。”这番话无疑为语文早早地判了“死刑”。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的惨痛代价。

忽视课外阅读，难免使学生囿于狭小的“课本”空间，每日只能看到高墙上的四角天空，若井底之蛙，见识太少。课堂上回答问题，语言表达干涩，思维缺乏创意，作文模式化倾向严重，雷同的材料随处可见，甚至是同样的假话、空话和套话，这一恶果正是我们自己一手酿造的。

二、走出课外阅读误区的方法

1.培养阅读习惯

摘要：有良好的课外阅读习惯对写作来说尤为重要，平时要注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。目前学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。提高农村小学生课外阅读能力的策略：让学生有书读；让学生有兴趣读；教给学生阅读方法。教师要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。

关键词：提高农村小学课外阅读能力策略

古人说：“少成若天性，习惯如自然。”有良好的课外阅读习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现，小学生的作文程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的课外阅读习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。作文程度差的同学，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学，但却苦于不知如何提高。究其根源，就是没有养成良好的课外阅读习惯。

叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要提高学生的写作能力，要养成有课外阅读的习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。在现行语文课程标准中也明确指出小学阶段课外阅读总量不少于145万字。

但我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。

一、农村小学课外阅读现状

摘要：英语语言学习的主要来源是输入，而阅读又是语言输入最好的方法。除了课堂和教材涉及的学习内容以外，学生急需在课外开展广泛的阅读，发展理解、鉴赏、批判等阅读能力，提升学生的英语阅读素养。笔者用16周时间指导学生进行课外阅读活动，积极思考教与学的未来，探寻提升学生英语阅读素养和自身阅读教学水平的有效方法，努力成为热爱阅读的终身学习型师生。

关键词：英语阅读素养；课外阅读；非连续性文本阅读；连续性文本阅读

一、实践背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出高中阶段发展学生英语学科素养的要求，而构成英语学科核心素养的基础要素就是英语语言能力。以丰富高效的英语学习活动促进学生英语学科核心素养发展势在必行。学生们急需在课外开展广泛的阅读，发展理解、鉴赏、批判等阅读能力，提升学生的英语阅读素养。然而高中英语阅读教学现状不容乐观，教师“重知识，轻技能”的观念根深蒂固。作为一名一线高中英语教师，笔者很想摆脱现状，积极思考教与学的未来，探寻提升学生英语阅读素养的有效方法。

二、我校英语课外阅读现状

（一）教师层面

当今世界，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活方式、文化与精神活动要求和内容的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可挡之势融入人们生活的各个领域。然而，由于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读至今还没有得到应有的重视。这里，笔者就课外阅读指导的话题抛砖引玉，与广大同仁共同探讨。

一、了解小学生课外阅读的趋势

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养成为一个核心的课题。此外，在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。目前，小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍不够合理，卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例较大。因此，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。

二、激发学生课外阅读的兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点。

自2017年6月起，修水县在全县小学正式启动语文学科“一卷三评”模式，将课外阅读作为单独学科列入六年级教学质量统一监测体系，开展纸笔测试。在我县2017年2月研制下发的《小学教学质量监测命题说明》中，首次明确了课外阅读监测范围为:①经典诵读与必背古诗词约占20%;②必读课外阅读书籍常识约占50%;③一般课外阅读方法考查约占10%;④课外阅读文段信息提取能力约占20%。并明确了课外阅读纸笔测试试题中90%为客观题。同时，为了学生能够熟悉试题结构，适应测试形式，我县同步搭建了小学中高年级课外阅读纸笔测试常规体系:三年级起，在每个单元的单元检测卷内设置5分左右的课外阅读纸笔测试题;期中质量监测、期末质量监测分别设置50分的课外阅读纸笔测试题。通过三年的实施，我县初步构建了课外阅读纸笔测试试题体系，融合经典诵读、名著阅读及基本的课外阅读方法等方面的考查，全面、科学地对学生课外阅读能力进行评价，并引导学生在课外阅读中有意识地提升自我阅读素养，打开“深度阅读”之门。

一、经典诵读

实施经典诵读，应始终贯彻“粗知大意，不求甚解，大量背诵，训练朗读”的理念。在小学课外阅读纸笔测试中，关于经典诵读，教师应以“再认”为主，检查学生在学习过程中涉猎经典的广泛程度、对经典的熟悉程度及最基本的意思意义理解，避免“深”“难”“繁”带给学生的应试压力，以免学生产生厌学情绪。对于必背经典古诗词，考查时可以用补充诗句的方式命题，但不宜采用默写或者情境填空的方式。为了增加辨识的干扰，可以将若干组诗句组成一道题，如:(2020－5)【单选】下列选项中，补充诗句正确的一项是()。①谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱_____。②春无踪迹谁知?除非问取_____。③最是一年春好处，绝胜烟柳满_____。A．黄鸡黄鹂皇都B．黄鹂黄鸡皇都C．皇都黄鸡黄鹂对于经典名句、节日礼俗、文化常识等，统编教材以人文主题为线索选编，学生在学习积累的过程中，也能粗知大意，根据其人文主题进行运用。因此，命题时，可以要求学生简要辨析，如:(2020－1)【单选】下列名句中，没有强调要不断创新的是()。A．穷则变，变则通，通则久B．苟日新，日日新，又日新C．知之为知之，不知为不知，是知也。另外，体裁、题材、作者等也可以成为考查的要素。如:(2019－5)【单选】“秦时明月汉时关，万里长征人未还”是一首()。A．送别诗B．田园诗C．祝酒诗D．边塞诗

二、名著阅读

课程标准提出，教师要引导学生“多读书，读好书，读整本的书”。我县拟定了阅读书目，分必读部分、选读部分。对每学期三本必读名著，全县教师群策群力，共同研发制作了系列微课程，开展读前指导课、读中赏读课、读后展示课等课外阅读课程教学。经过反复探索与研讨，在关于名著阅读的纸笔测试命题上，我县形成了以“识概要”“析人物”“忆情节”“悟主题”“比积累”五个部分组成的考查方式。“识概要”聚焦于书籍的封面、目录、前言等，以书名、作者信息、出版社信息、经典书评、封面插图、章回目录及书籍序言、前言等作为素材命题。如:(2020－6)【单选】读《爱丽丝漫游奇境记》封面(图一)，下列说法错误的一项是()。A．本书的作者是英国的卡罗B．封面上的小女孩是主人公爱丽丝C．封面上的毛毛虫是爱丽丝的敌人D．本书是一本关于梦游奇境的书“析人物”聚焦于名著中的人物。小学中高年级课外阅读书籍中，一般都有一个或一群性格特征鲜明的人物形象，深深吸引着孩子们。命题时，以相关小说中人物的名称别号、性格特征、主要经历以及不同人物之间的关联、比较等作为素材，可以考查学生的阅读情况。如:(2019－9)【单选】关于“江姐”，下列说法不正确的一项是()。A．她受尽酷刑，从不畏惧B．她走上刑场，英勇无畏C．她意志如铁，坚贞不屈D．她双枪齐发，击毙叛徒“忆情节”聚焦于名著的故事情节。古今中外能够广泛流传、成为经典的著作，无一不是有着精彩故事情节的。梳理和把握好“故事情节”，既是探究人物性格的需要，也能为理解作品的主题奠定基础。对故事情节进行经典再现、归纳梳理、表述判断、列举验证、分析诠释等都可以作为课外阅读纸笔测试的命题内容。如:(2020－10)【单选】鲁滨逊如实地记录了自己遇到的幸与不幸这个情节，会出现在哪一部分?()A．流落荒岛B．建房定居C．救“星期五”D．回到英国“悟主题”聚焦名著的主题。必读名著大多具有鲜明的民族特色和独特的创作风格，阅读这些名著，可以认识作家对人生的深邃理解，可以感受不同类型作品的风格，可以了解古今中外不同时期不同地域人们的生活情景，以丰富精神，愉悦人生。读过名著，学生一定会对作品的主题有自己的领悟，进行简单的辨析，如:(2020－13)【单选】《爱的教育》写出了一群平凡人对()的爱。A．老师B．爸爸妈妈C．同学D．祖国和身边许许多多人“比积累”聚焦关于名著常识的日积月累。名著阅读的知识林林总总，不一而足。以一部作品论，作品中经常会有一些令人过目不忘的内容;就多部作品论，无论从时代、国别，还是从题材、体裁，都能找到联系点。将积累作为考查内容，有利于学生构建名著阅读网络，以增加学生的课外文学常识，如:(2020－14)【单选】不属于中国四大古典名著的是()。A．《西游记》B．《红楼梦》C．《三侠五义》D．《水浒传》

三、阅读方法

在相当长的一个时期以来,作为基础课的中专语文教学一直在一条崎岖小道上艰难跋涉。一方面是中专生源质量的下降,另一方面是社会竞争对中专生文化素质水平要求的提高。在这种矛盾下,如何才能真正使语文教学为素质教育服务,适应社会的要求?广大语文教师正努力探求语文教学的新途径,见仁见智,异彩纷呈。而我认为,语文教学应以课堂阅读教学为基础,并将之辐射至广阔无限的课外阅读学习。在此,简要地谈谈我对此想法的思考。

语文教学面临着这样一个无法回避的实质问题:学生的语文水平从哪里来?在几年的语文教学中我遇到过这样两种学生,是他们引发了我对语文课堂教学的再思考。一类是教师们普遍厌恶的所谓“学困生”,可在这群“学困生”中也有“另类”,他们不爱听课,不做作业,可他们却是图书馆的常客。一个学期下来,课没听过几节,让人意外的却是他们的语文考试成绩虽然谈不上优良,却“居然”能挤入及格的行列。不用听课也能学语文,这不禁让我产生了疑问:“语文课堂教学的价值何在?”另一类则是教师眼中的“好学生”,他们上课十二分的专注,笔记工整,作业按时完成,学习态度是无可挑剔的。可他们中的不少同学却不约而同地问了我同一个问题:“老师,我们按你的课堂教学要求每一项都认真落实了,可成绩为什么总是平平,上不去呢?”对啊,为什么认真上好每一节语文课与取得的成绩不能成正比?这不是违反教学规律了吗?直至我把这两类学生的两种不同的学习情况放在一块对比,才发现其中的答案。

实事求是地说,学生语文水平主要来自课外的读思写,而得益于语文课堂教学的实在很少。尽管对于语文教师来说,这个答案未免过于残酷,然而它却是一个不容置否的事实。凡是在语文学习中取得显著成绩的学生,无一不是博览群书而笔耕不辍的,反之则必定与书笔交缘不深。长期以来的语文课堂教学只是一味的注意语法的分析,辞格的辨别,结构的剖析。这些都仅仅是用来帮助学习语文的手段,又怎能堂而皇之地成为语文学习的主体呢?由此,我们就不得不重新审视我们的语文教学。一方面,我们进行着大量的无效劳动,我们是那样孜孜不倦地追求所谓的理性分析,把一个个活生生的语言现象任意分割,使学生对语文学习产生枯燥乏味甚至厌学的情绪。另一方面,我们又缺乏有力的措施对学生的课外读写加以规范和指导,甚至于以应试教学的大棒对其横加限制,这样学生的语文素质如何提高?既然如此,我们就完全有必要把语文教学的重点放在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法,指导课外阅读的读思写上面,使他们真正懂得如何运用语文这一学科工具,向课外阅读获取知识。

一、培养学生的阅读兴趣

在日常的教学中,不少教师把对教材的讲解分割成一个个目标来完成,不停地灌输中心思想、段落大意、文章结构……这些就像石板上的沙子,风一吹都跑光了,完全不能扎根于学生脑中,变成他们自身的积淀物。更可怕的是,这种教法不仅没有激励起学生充实自身的兴趣,反倒扼杀了他们的好奇心、求知欲。教材应是一座桥梁,一座引领学生通往广泛课外阅读,并从中吸取无限知识之桥。

那么作为教师,首先得提起学生对教材的兴趣,否则就是搭了桥学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力入手。我们发现,许多学生对语文课和语文学习不感兴趣,但对课外阅读却表现出极大热情(上文提到的学困生中的“另类”)。在国外阅读学研究中有一个“杰克现象”说的就是这种情况。一个叫杰克的学生在学校被老师认为缺乏阅读兴趣,他常感到课文太没有味道,不精彩。

要想营造一种大的语文学习氛围，大幅度提高学生的语文能力，光靠一本教材、一本练习册已经不行了。虽然课外阅读越来越受到广大语文教师的重视，但是目前在课外阅读上往往存在两点不足。一是教师光强调要课外阅读，而没有指导。只是对学生说课外阅读很重要，必须扩大阅读面，否则语文水平很难提高上去。可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，甚至教师也心中无数。结果造成了课外阅读的盲目性J二是虽有一定的指导，但很粗浅，不系统。比如说，有的教师要求学生订阅《中国青年报》《杂文报》等报纸杂志，人手～份，互相传阅。有的地方搞语文实验室，拿出课堂时间到实验室去阅读。这些做法应该是有一些效果的，但效率不高。只是用了一种跨咸菜的方式，把学生按在阅读的盐水里去腌，没有科学的措施。

要想通过课外阅读迅速广泛地提高学生的语文水平，就必须有一套切实可行的方略。

一、除营造大的阅读环境外，每周要从语文课中拿出一节课作为专门的课外阅读指导课，系统地指导学生的阅读。

二、要给课外阅读指导课制定明确的目标。

首先要明确课外阅读的大目标：一是培养学生的阅读能力；一是培养学生的写作能力。为了便于具体落实，可以把这两个大目标再分解成若干个小目标。这些小目标可以分别是：训练学生的想象力，培养学生的创造能力，开拓记叙文的写作思路，开拓议论文的写作思路，抓关键句分析文章，提取文章信息，鉴赏文学作品（又可分为诗歌、散文、小说）等等。这样，目标明确了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目标分解成若干小目标，化整为零，就像把西瓜切成瓜瓣，学生才能吃得着，啃得透，有兴趣，有信心，乐意学，才能更好地发挥学生的“主体”作用。

三、要上好课外阅读指导课，还得根据每堂课的具体目标选好阅读材料。