课外阅读概念范文10篇

在当前小学语文作文教学中，语文教师应当明确对小学生课外阅读教学指导的重要性，转变以往陈旧、落后的教学管理理念，给予学生全新的作文学习体验。课外阅读学习和作文学习均是一个循序渐进的过程，学生只有通过不断地积累、领悟才能有所收获。因此，教师应当在小学语文作文教学中做好打持久战的准备。

一、小学作文教学现状分析

(一)教学理念落后

在当前小学语文作文教学中，大部分语文教师还未将学生置于课堂的核心位置。具体来说，教师在作文教学时未充分考量学生心智和心理的发展状况，采用过往陈旧、落后的“填鸭式”教学策略，即让学生通过死记硬背的方式记忆知识并在写作中生搬硬套，忽视了学生的内在学习需求。除此之外，语文教师在当前语文教学中还存在照本宣科的教学现象，在语文教学中未充分结合生活、结合实际，未从学生思想深处及现实生活中落实对学生的作文教学指导，导致当前语文课堂教学显得枯燥乏味、语文作文教学的质量和效率相对较低。

(二)学生缺乏写作兴趣

在当前小学语文教学中，大部分学生普遍对语文写作缺乏相应的学习兴趣，这是由于大部分学生在课堂学习过程中不具备丰富完善的知识储备，在写作期间无法灵活使用生词、生句，导致其写作水平相对较低，并且大部分学生在写作过程中没有融入情感，以至于写出的文章不具备生命力和感染力。除此之外，大部分学生还缺乏课外阅读，其写作思维较为局限，缺乏丰富的想象力，大部分学生也只是做到了对优秀作文的模仿学习，还未真正实现对优秀文章的创作。

摘要：新课改大背景下的高中语文教学越来越注重培养学生听说读写的语文基础素养。学生的阅读能力不仅会影响语文的成绩和写作能力，关乎着学生综合素质的好坏，良好的阅读能力也是学生其他科目的基础素养中的一个重要因素。因此，提升学生的阅读基础素养是十分重要的。本文提出“整本书阅读”的教学理念，先从现阶段学生阅读学习过程中遇到的问题入手，继而阐明整本书阅读的概念以及意义，最后探究新课改背景下的整本书阅读的高中语文教学实践策略。

关键词：整本书阅读；高中语文；教学探究

叶圣陶先生曾经说过：“读整本的书，不仅可以练习精度和速度，利于学生养成良好的阅读习惯，还可以进行各种文学知识和问题阅读的训练。”因此，在语文课内阅读的时候，精读完成了节选的部分后，教师也应该提倡将节选书籍的整本书的内容进行课外涉猎，方便补充学生的知识和阅读背景，从而提升学生的阅读综合素养，帮助学生更快养成良好的阅读习惯，提升学生的核心素养。本文将以高中语文整本书阅读为例，探究整本书阅读教学的课堂教学实践措施。

一、现阶段高中语文阅读教学中的问题

(一)授课形式单一，学生缺乏兴趣。受到传统应试教育的影响，许多教师在进行高中语文课堂教学的时候过于注重“听”和“说”的老式教育方式，全程习惯给学生进行同模式的教说。这种模式的课堂形式单一，教学内容枯燥无味，进而影响了学生的学习兴趣和学生对这个科目的学习热情，整个教学课堂质量低下，气氛沉重，学生语文阅读学习效率过于低下。(二)不注重引导，学生过于依赖教师。在传统教学理念到新课改素质化教育的过渡阶段，许多教师还仍然保持着填鸭式的教育思想和方式，在上课的时候不注重对学生的思维进行引导，而是选择直接把答案告知学生的方式，将问题留给了自己。“轻松”了学生，但不能够提升学生的学习效率。这样的语文课堂，学生会产生对教师讲授的知识过于依赖，失去自己的思维和观点，进而只知道死板地学习，不懂得灵活变通，举一反三，在考试中一遇到稍有变化的题目就变得手足无措。学生学习效率极其低下，语文基础素养几乎为零。(三)高中生学业压力过重，课外阅读知识面狭窄。高中生面临着非常沉重的学业负担和较难的学习知识。因此，高中生课余能够进行整本书阅读的可能性几乎为零。学生们课外都忙着补习自己的学科知识，而忘记了知识基础是否打好，导致事倍功半，让学生盲目无措，并且学生的课外阅读面也变得狭窄，学生没有形成良好的阅读习惯，语文阅读学习偏向机械化、片断化，学习效率极其低下。

二、整本书阅读的概念及意义

摘要：笔者认为将高中生课外阅读引进历史课学习中来，拓宽中学生课外阅读，把高中生课外阅读与历史课学习结合起来，不失为当前高中历史课学习的有效途径，并就此进行论述。

关键词：课外阅读历史课学习实践与构想

如何让学生真正地感到历史课既好听又好懂，既好学又好用呢？我经过长时期的思考与实践发现：将高中生课外阅读引进历史课学习中来，拓宽中学生课外阅读，把高中生课外阅读与历史课学习结合起来，不失为当前高中历史课学习的有效途径。阅读（自觉的或非自觉的、文本的或非文本形式的）作为传统的学习方式，在今天和在可以预见的将来仍然是我们最主要的获取信息方式，有人说：“阅读几乎如同我们的呼吸一般，是我们的基本功能。”然而，现今中学生课内外的阅读量小而面窄，是众所周知的事实，过去那种“读书破万卷，下笔如有神”的景象已经难得一见。

历史高考越来越倾向于考查能力，这抽象的能力培养使中学历史课不仅面临不断更新知识的挑战，重要的是教学思想和教学方法的改革的考验。传统做法为提高能力，在高三阶段大搞题海战术，试图通过集中训练获得能力，但效果往往不佳。原因非常简单，能力内涵丰富，绝非短时间内能够形成。因此有必要将高中生课外阅读与历史课学习结合起来，在这一过程中，逐渐形成了分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。

而中学生课外阅读的现状，不能不引起我们历史教师的忧思。结合对新课程标准的解读，本文拟就高中生课外阅读与历史课学习作一些粗浅探讨。

一、新课程标准重视历史学习资源的开发利用

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨．美国学者米勒认为，科学素养由相互关联的三部分组成:科学知识、科学方法和科学对社会的作用，具体说就是，具有阅读科学知识的能力和理解科学术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力．阅读能力是科学素养的重要组成部分．

一、转化学生角色，由被动阅读过渡到主动阅读

现在的化学课堂主要有两种形式，一种是家常课，教师是教学的主体，大部分教师追求的是课堂上知识讲清楚，讲透彻，学生的任务是做好笔记，课后牢牢记住．另一种是展示课或者评优课，学生是教学的主体，在课堂中增加了科学探究的过程，但是由于课堂时间短，学生更多的是在教师的提示下获得相关知识并进行对应实验，学生处于被动阅读的状态．两种形式的课堂中学生很少阅读甚至无需阅读，久而久之对于化学的知识懒于阅读，最终造成学生既无阅读兴趣，也无阅读习惯，阅读能力无法得到提升，面对新的知识信息时，无法通过阅读找到关键点．激起学生阅读的兴趣，培养阅读的习惯，让学生进行主动阅读就成为了教师应该思考的问题．实际上传统教学中课前预习工作就是培养学生阅读能力的最好途径，教师要做的工作就是将其量化．教师在初三开学就应该要求学生每天阅读化学书本上对应章节的文字、图片、表格等相关信息，然后在课堂中给予学生一定的时间来展现阅读的成果，对能通过阅读较准确描述相关知识的学生增加他的平时成绩．这样既对学生有鼓励的作用又提高教学的效率．如在物质的变化和性质、走进化学实验室等难度不是很高的课上，学生完全有能力在课前通过阅读书本得到相关的知识点，教师做的更多的是一个补充和提高的作用．在课堂中教师对于化学概念、化学原理的引出过程、推导过程，实验的操作过程，也可以让学生进行再次阅读，当然这次阅读和课前阅读有所不同，教师在学生阅读前要把疑问和关键点给学生，让学生根据所给的线索进行阅读，使学生在大脑中构建出相关知识体系．如在进行空气组成的教学中，教师在介绍完拉瓦锡的实验后，提出(1)该实验装置是如何密闭的呢?水槽中的汞起什么作用?(2)为什么要选择加热汞?(3)为什么还要做加热氧化汞的实验?(4)如何得知气体体积减少了1/5?(5)如何得知氧气约占空气体积的1/5?这五个问题，然后让学生带着问题再次阅读书本．教师在学生阅读后共同分析解决问题，这样学生能更加直观地理解空气组成的实验，这要比教师直接使用红磷做实验，然后分析，最后得到结论的效果更好．当然开始学生会感到不适应，不习惯去完成这些阅读工作，但是随着在课前和课堂中阅读的进行，大部分学生增强了对于化学知识的理解，提高了学习化学的兴趣，最终提升了自身的学习成绩，这样带动其余的学生也参加到阅读的这项工作中去，变阅读为兴趣，最终主动阅读．

二、认识泛读和精读的差别，平衡课内阅读和课外阅读的关系

当学生能够进行主动阅读后，教师就可以对学生的阅读提出新的要求，对书本知识进行泛读和精读．泛读是对书本知识的第一次阅读，是对书本知识的初步认识，强调是基础性和完整性，要求有一定的速度．在阅读前教师可拟定阅读提纲，引导学生根据提纲在规定时间内完成阅读，并做好记录．如进行水的净化教学时，教师可给出以下的提纲:(1)不同水源净水的途径;(2)净水的一般方法;(3)净水的原理，并要求10分钟内完成阅读工作．当学生有一定的阅读速度和列提纲能力后，教师可让学生在限定时间内完成阅读材料，在此基础上提问，教师归纳答疑．精读是对书本知识的再次阅读，是对书本知识的深入理解，强调是科学性，要求有一定的耐心，主要用于基本概念、化学用语、实验过程的阅读．教师讲授这些相关知识后，让学生再次阅读，寻找关键词，并抓住其特征加以引导总结．如学习质量守恒定律时，讲完定义后，让学生结合前面的四个实验，找出定义中的关键字，然后结合关键字再回头理解前面的四个实验．通过这样的精读练习，能提高学生对文字的悟性，增加学生阅读化学知识的耐性，更好地理解概念和实验．同时化学的阅读仅是阅读书本是不够的，学生接触的知识太狭隘，教师可以让学生进行一定的课外阅读．课外阅读的途径有很多，与化学有关的科普类著作、网络上的科普文章、化学的科技文献甚至是高中化学教材等都是很好的选择．学生通过阅读这些课外知识，一方面把自己学到的化学知识转化到阅读的材料中去，提升自己对于化学知识的理解甚至应用能力，另一方面在阅读中会出现很多新的疑点，学生能自发地将这些疑点带入后面化学的学习中去，使学习新知识的效果更好，甚至有学生会在疑点出现后，自我寻找相关的资料进行深入阅读并进行实验，在自己解决疑点的同时，提高了化学阅读能力以及分析解决问题的能力．当然由于初三学业要求高，学习时间少，学生的课外阅读原则上要能够紧密地与课内阅读相衔接，起到补充、拓展的作用，教师在指导学生课外阅读时，应该有个阅读的大致范围，引导学生尽量阅读与初中化学相关的资料，做到课外阅读为辅，课内阅读为主，在初三的化学学习中打下坚实的基础．

三、增加中考习题的阅读，掌握阅读的技巧

摘要:阅读教育亦是学校传授知识与培养技能的主要形式与重要手段，如何对学生的阅读进行有效的指导就成了我们关注的重点．本文主要探讨我在初中生物学科的课堂中践行阅读指导积累的点滴经验．

关键词:初中生物;阅读指导;策略

“书籍是全人类的营养品．”可见书籍对于人类是多么的重要，而作为一名教育工作者更是和书籍有着不解之缘，天天可谓手不离书．不仅自己要读书，从书中汲取营养，还要教会学生如何高效率地读书．

一、利用教材，加强指导，提高学生阅读能力

1．带着问题阅读，强调阅读的目的性．在阅读实践中发现，笼统地让学生先读一段文字后再提出问题，在组织学生交流时发现有些学生还要再阅读一遍，从文中找答案，阅读的效率低下．在《鸟类》一节课的教学中，先让学生泛读，快速浏览指定页码的内容，对本节课的内容框架有大致的了解．而在具体讲到爬行类的特征时，先提出问题，让学生带着问题有目的地去精读指定的段落，不用教师提醒，他们在阅读的过程中已经在勾画问题的答案了，这样做有的放矢，阅读的效率明显提高了．2．圈画关键词句，体现阅读的实效性．初中生物学科中新名词、新概念比较多，学生不易掌握．因此掌握阅读的诀窍，对概念中的关键词重点分析，在学习生物学中就会起到事半功倍的效果．如:相对性状概念中应重点抓住同种、同一性状、不同表现三个主题词进行深入理解，能将不同性状与相对性状区分开，不易混淆，就容易牢固掌握这些生物学的专业术语．在理解记忆的基础上，让学生自己在课本上圈点勾画概念中的关键词强化记忆，也便于复习和巩固．在课本上圈画的内容往往是概念中的关键词、语段中的重点句或是容易混淆词语的区分点，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次统统图画．此外，图画的标记也可以多样化，重点句用下画线、重点概念可以圈方框、关键词部分用着重号等．3．图表文字结合，增强理解的精确性．初中生物学科教材图文并茂，其中有许多插图，包括形态结构图、生理图解、实验操作图解等，这些图对帮助学生理解和掌握有关的基础知识和基本技能具有重要作用．在教学过程中应注意运用好插图，把阅读与识图结合起来，指导学生边读边看，并能够做到文图转换．例如:在讲人体的泌尿系统时，就要充分利用图表式阅读把复杂的理论变得浅显易懂．教师可以先把教材中复杂的内容简单化，让学生在阅读文字和图片的基础上先找出肾脏的结构，从整体上认识肾的基本功能单位．然后再结合图表，血液、尿液和原尿成分的分析认识、归纳肾小球、肾小囊、肾小管在尿液生成中的作用．在动画演示尿液形成的过程后，让学生再对照图示用自己的语言描述尿液的形成过程．这样有利于帮助学生理解文本知识，促使学生获得感性认识，从而升华为理性认识，并且牢固记忆．

二、搜集资料，精心选材，引导学生拓展阅读

在语言学习理论中有一个重要的概念"真实的交际"，它是指交际教学法中，交际双方必须存在"信息差"（或称"信息落差"），即交际一方知道的内容另一方不知道。只有双方存在"信息差"的交际才是真实的交际，才有助于语言学习者语言水平的提高，明知故问的结构练习、句型操练等对学生语言能力的提高帮助不大。笔者认为在语文教学中也有"真实的阅读"，即读者和阅读材料之间存在"信息落差"，阅读材料的内容是读者想知道而又不知道的，读者的阅读活动直接指向阅读材料的内容和包含的信息。概言之，真实的阅读是指让语言学习者在大量地以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展提高阅读能力和语文水平的语言活动。从语言学习理论的角度看，真实的阅读不属于"语言学习"，而属于"语言习得"，它也不等同于儿童母语习得，而是母语的第二次习得（母语书面语习得）。

在语文教学实践中，人们常常会看到这样一种现象，就是虽然从整体上来看语文教学效率不高，学生的语文水平不能尽如人意，但每个学校、班级总有少数语文尖子生，问他们经验，大多回答得益于课外阅读。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这种情况："少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书"。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路等。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。为什么课外阅读会有这种作用呢？这是因为它是一种真实的阅读。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。换句话说，就是阅读者和阅读材料之间存?quot;信息落差"，阅读者为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进行了信息交流，从而自然习得了母语书面语能力。正如儿童习得自己的母语口语，并没有什么人给他系统的讲解词语涵义、句子结构，他通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然习得了母语的口语能力。此外，课外阅读对学生往往有极大的吸引力。我们发现，虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。在国外阅读学研究中有一?quot;杰克现象"说的就是这种情况。一个叫做杰克的学生在学校被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常到原课文太没有味道，不精彩，然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读，以致于一份杂志、一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在课本以外，学生津津乐道，爱不释手，一旦入选课文，一到课堂上就精彩非昔了。一位叫做卡罗尔的阅读学家形象地把它概括为"课内海明威没有课外的海明威精彩"。其实，并不在于是课内还是课外，只要我们进行的?quot;真实的阅读"，"课内海明威"是可以和"课外海明威"一样"精彩"的。

与课内精读和语言学习相比，真实的阅读（包括课内和课外）有自己的鲜明特点，它近似于生活中的自然阅读，是一种大量、真实的阅读实践活动。真实的阅读既不需要像语言学习那样在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析讲解，也不需要像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题。真实的阅读首先是真实的，阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。因此，真实的阅读要求把说明文当说明文来读，把议论文当议论文来读，把文学作品当文学作品来读。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，只要读懂了文章的内容，阅读的过程便是语言能力习得的过程。其次真实的阅读时实践的，语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。而且这种阅读实践是真实的、负载信息量的，不同于阅读训练中针对阅读技能的阅读实践。第三，真实的阅读是大量的，只有大量、持续的真实的阅读，才能使学习者语文能力不断得到提高。由于真实的阅读减少了课文分析和阅读训练，也使大量阅读成为可能。事实证明，许多老一辈的专家学者，无论是文学工作者还是自然科学工作者，他们杰出的写作能力和阅读能力就主要是通过这种真实的阅读获得的。

从教学理论上看，真实的阅读很容易在现存的语言学习理论体系中找到自己的位置。在个体母语水平发展系统中，它与儿童母语习得一起反映了从口语习得到书面语习得的母语水平发展到全过程；在语文教学系统中真实的阅读与语言学习和语言训练共同构成了科学的语文教学体系；在语言教学系统中，真实的阅读和真实的交际分别在语文教学和外语教学中发挥主要作用。目前，通过大量自由阅读来提高学生书面语能力的观点已经得到了国内外语言教学专家和广大于语言教师的普遍认同。美国著名语言教学理论家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法--随意自愿阅读（freevoluntaryreading简称FVR）。"FVR是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书，不用写读书报告，要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本"，他认为，如果能坚持这样做，"阅读和写作水平就会得到提高"（《外语教学与研究》1996年第一期）。显然，FVR就是一种真实的阅读，不过，真实的阅读包括的内容比FVR更广一些。

从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了真实的阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。上海市有一个"扩大阅读，课时分段式"教改实验方案，这个方案从高中的5课时，初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。（详见《语文学习》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在实施的初中语文"课内外衔接"语文能力训练教改实验，也将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位，将它作为提高学生语文能力的主要手段。无独有偶，在小学语文教学改革中，有两个成功的语文教改方案也是以大量课外阅读为主要特征的，一个是由国家教委发文推广?quot;注音识字，提前读写"教改实验；一个是山东烟台市小学语文"大量读写，双轨运行"教改实验。前者突破了小学低年级不能进行阅读和作文的模式，在儿童入学不久，尚不认识汉字和识字不多的情况下，利用汉语拼音使识字和阅读、写作同时起步，交叉进行，寓识汉字于阅读之中，发挥了阅读对识字、说话和写作的促进作用。后者把小学阶段的阅读和写作总量分别提高了5倍和4倍，把语文教学时间一分为二，一部分用于课堂教学，一部分用于课外自由阅读。在三～五年级每周开设三节课外自由阅读课，建立了课内阅读教学和课外大量阅读相结合的阅读教学"双轨运行"新机制。这两个实验都取得了大面积大幅度提高学生语文读写能力的显著效果。不仅如此，实验对减轻学生过重的学习负担，发展学生的认知思维能力，陶冶学生情操，增长知识开阔视野等也起了积极的作用。（详见《人民教育》1992年第10期和《小学语文教师》1995年第10期）

那么如何将真实的阅读和当前语文教学改革结合起来呢？首先，我们必须坚持"大大语文"的语文教改方向，坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成，不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以，在语文教学中我们应该使真实的阅读占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。

摘要:简要分析现当代文学课程教学存在的问题，侧重介绍实施教学过程中所作的教改探索——注意授之以法、把握学科动态、完善教学手段、加强课外阅读，以期为高校中国当代文学课及相关课程的教学改革提供借鉴。

关键词:中国现当代文学教学现状课程改革

中国现当代文学是高校中文专业的一门专业基础课，学好这门课程对学生的知识结构、思维方式乃至人生理想都有重要帮助。然而，随着时代的发展，价值观念的变化，中国现当代文学和古代文学、外国文学等不能产生即时效应的基础学科一样，日益受到冷落。较之上个世纪80年代，学生对中国现当代文学的学习积极性普遍降低，身为中文系学生不明了鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等现代名家名作的大有人在，不了解当代尤其是20世纪90年代以来的作家作品现象也屡见不鲜。为数不少的学生并不通过阅读体味中国现当代文学的深厚意蕴，当然也就不能深刻理解文学作品中所蕴涵的人文精神。这种现象不能不令人担忧，针对这种状况，我们在讲授《中国现当代文学》课程时也动了些脑筋，作了些尝试性的教改探索，以提高课堂教学效果。

一、注意授之以法，提升学生理论素养

学习中国当代文学,不单是让学生了解一些文学现象、文学知识，更重要的是透过现象、知识把握其内在联系，即把握文学发生发展规律，从现象、知识上升到理论的概括和思辨，给学生以理论武器，使之学会用以观照、解读文学现象、作家作品。在教学中凡能联系上升到理论的地方我们尽量突出理论色彩，讲出理论高度，力求以文学艺术规律来贯穿史的脉络，按规律来整合文学史的建构。如讲朦胧诗，不重于详尽解析某几位诗人及其诗作，而重在对朦胧诗整体性的理论阐释上，重心放在讲授朦胧诗的产生原因、概念界定,特别是审美艺术特征上。诗人诗作只在讲审美艺术特征时作为例子举出，与理论观点相印证。最后再讲朦胧诗何以为美-模糊认知、模糊美、美与模糊的“血缘”关系问题。这样，学生就会对这个新崛起的诗群有个宏观上的理论的认知。再如讲新时期探索戏剧时，先讲探索戏剧的概念、类型、审美艺术特征、价值评估，然后再讲代表作《屋外有热流》、《野人》、《狗儿爷涅梁》、《桑树坪纪事》，学生就可以对戏剧探索潮流态势、成就有较为完整全面的了解。再如讲王蒙小说，如果用较多篇幅分析他的作品，介绍他的“敏锐感知、发现问题”、“既有传统手法，又有现代手法的文体革新实验”、“价值判断的矛盾性与多向性”，如此论述固然面面俱到、全面完整，但点到为止，理论穿透力不够，王蒙最突出的特点还是没能揭示出来。我讲此专题时把王蒙作为“东方意识流小说”的代表，突出他“第一个吃螃蟹”借鉴外国现代派手法写作意识流小说的开创之功，着重介绍其意识流小说三种主要技法，即追求感觉印象、内心独白以及自由联想的基本手段、梦幻描写、时空交叉的放射型心理结构形态。

讲这些观点时把王蒙的诸多作品作为例子穿插结合进去，这样既评介了王蒙作品，也显示了意识流小说的基本理论，使学生不独了解一位作家、几部作品，而且懂得意识流小说的精义，以后再读此类作品就可以举一反三了。再譬如讲一部作品的主题，倘若就题论题，单讲该作品主题必显单薄，如果探源索流，挖掘一下文学史母题，从主题学的视点审视该作品的主题，就深刻丰赡得多。如讲《红高粱》以“童年视角”为本体，从父母——当时13岁的豆官的感觉记忆中来写抗日斗争，从孙子“我”的追忆中回叙爷爷、奶奶的浪漫人生、在扭曲中蓬勃生长的人性。由此引申出文学史上的父亲主题。从最早的原型、荷马史诗奥德修纪海上漂流年后回乡与妻儿团聚的父亲讲起，讲到近现代流浪汉小说的寻找父亲——斯丁小说的恭维父亲——司汤达小说的敌视父亲——巴尔扎克小说的嘲笑父亲——卡夫卡小说的顺从父亲——乔伊斯小说的呼唤父亲，联系到中国文学的孝父主题，最后串连起当代文学王愿坚小说《亲人》的将错就错假认父亲、张承志小说《北方的河》渴望父亲、主人公在黄河找到了父亲周克芹小说《许茂和他的女儿们》的关爱父亲、洪峰小说《奔丧》的冷漠父亲，这样便把作为父权文化产物的父亲主题的发展线索梳理出来，使学生从中了解文学主题自身的演变进化规律。

摘要:简要分析现当代文学课程教学存在的问题，侧重介绍实施教学过程中所作的教改探索——注意授之以法、把握学科动态、完善教学手段、加强课外阅读，以期为高校中国当代文学课及相关课程的教学改革提供借鉴。

关键词:中国现当代文学教学现状课程改革

中国现当代文学是高校中文专业的一门专业基础课，学好这门课程对学生的知识结构、思维方式乃至人生理想都有重要帮助。然而，随着时代的发展，价值观念的变化，中国现当代文学和古代文学、外国文学等不能产生即时效应的基础学科一样，日益受到冷落。较之上个世纪80年代，学生对中国现当代文学的学习积极性普遍降低，身为中文系学生不明了鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等现代名家名作的大有人在，不了解当代尤其是20世纪90年代以来的作家作品现象也屡见不鲜。为数不少的学生并不通过阅读体味中国现当代文学的深厚意蕴，当然也就不能深刻理解文学作品中所蕴涵的人文精神。这种现象不能不令人担忧，针对这种状况，我们在讲授《中国现当代文学》课程时也动了些脑筋，作了些尝试性的教改探索，以提高课堂教学效果。

一、注意授之以法，提升学生理论素养

学习中国当代文学,不单是让学生了解一些文学现象、文学知识，更重要的是透过现象、知识把握其内在联系，即把握文学发生发展规律，从现象、知识上升到理论的概括和思辨，给学生以理论武器，使之学会用以观照、解读文学现象、作家作品。在教学中凡能联系上升到理论的地方我们尽量突出理论色彩，讲出理论高度，力求以文学艺术规律来贯穿史的脉络，按规律来整合文学史的建构。如讲朦胧诗，不重于详尽解析某几位诗人及其诗作，而重在对朦胧诗整体性的理论阐释上，重心放在讲授朦胧诗的产生原因、概念界定,特别是审美艺术特征上。诗人诗作只在讲审美艺术特征时作为例子举出，与理论观点相印证。最后再讲朦胧诗何以为美-模糊认知、模糊美、美与模糊的“血缘”关系问题。这样，学生就会对这个新崛起的诗群有个宏观上的理论的认知。再如讲新时期探索戏剧时，先讲探索戏剧的概念、类型、审美艺术特征、价值评估，然后再讲代表作《屋外有热流》、《野人》、《狗儿爷涅梁》、《桑树坪纪事》，学生就可以对戏剧探索潮流态势、成就有较为完整全面的了解。再如讲王蒙小说，如果用较多篇幅分析他的作品，介绍他的“敏锐感知、发现问题”、“既有传统手法，又有现代手法的文体革新实验”、“价值判断的矛盾性与多向性”，如此论述固然面面俱到、全面完整，但点到为止，理论穿透力不够，王蒙最突出的特点还是没能揭示出来。我讲此专题时把王蒙作为“东方意识流小说”的代表，突出他“第一个吃螃蟹”借鉴外国现代派手法写作意识流小说的开创之功，着重介绍其意识流小说三种主要技法，即追求感觉印象、内心独白以及自由联想的基本手段、梦幻描写、时空交叉的放射型心理结构形态。

讲这些观点时把王蒙的诸多作品作为例子穿插结合进去，这样既评介了王蒙作品，也显示了意识流小说的基本理论，使学生不独了解一位作家、几部作品，而且懂得意识流小说的精义，以后再读此类作品就可以举一反三了。再譬如讲一部作品的主题，倘若就题论题，单讲该作品主题必显单薄，如果探源索流，挖掘一下文学史母题，从主题学的视点审视该作品的主题，就深刻丰赡得多。如讲《红高粱》以“童年视角”为本体，从父母——当时13岁的豆官的感觉记忆中来写抗日斗争，从孙子“我”的追忆中回叙爷爷、奶奶的浪漫人生、在扭曲中蓬勃生长的人性。由此引申出文学史上的父亲主题。从最早的原型、荷马史诗奥德修纪海上漂流年后回乡与妻儿团聚的父亲讲起，讲到近现代流浪汉小说的寻找父亲——斯丁小说的恭维父亲——司汤达小说的敌视父亲——巴尔扎克小说的嘲笑父亲——卡夫卡小说的顺从父亲——乔伊斯小说的呼唤父亲，联系到中国文学的孝父主题，最后串连起当代文学王愿坚小说《亲人》的将错就错假认父亲、张承志小说《北方的河》渴望父亲、主人公在黄河找到了父亲周克芹小说《许茂和他的女儿们》的关爱父亲、洪峰小说《奔丧》的冷漠父亲，这样便把作为父权文化产物的父亲主题的发展线索梳理出来，使学生从中了解文学主题自身的演变进化规律。

【摘要】科学是一门实用性很强的学科，可以培养学生的动手能力。STEM教育理念要求学生掌握丰富的知识，培养解决实际问题的能力。在实际教学的过程中，我们发现学生对理论知识的掌握还不够。巧妇难为无米之炊，缺乏足够的理论基础，学生充满探究热情，却无法收到良好的探究效果。课外阅读的重要性也由此体现，教师要引导学生积极阅读，为切实提升学生的科学素养打下扎实的基础。

【关键词】小学科学；课外阅读；科学认识

课标要求，科学讲究探究式的学习。在平时的教学中，以科学探究的方式，的确可以调动学生的学习积极性，切实提高学生的科学素养。也正因为如此，越来越多的科学教师关注课堂探究，充分尊重学生的主体地位，收到了较好的教学效果。STEM教育是基于科学、工程、信息技术、数学的综合性课程，有助于培养学生的综合素质，符合现代素质教育的要求。在科学教学中，STEM教育理念与探究式学习不谋而合，全部都指向学生科学素养的培养。在日常教学中，根据STEM教育理念，我们都有意识地抛出实际问题，让学生去解决、去探究，希望以此培养学生的科学素养。但是，我们不能忘了，学生解决问题的基础是充分获得了理论知识，扎实的理论知识才是学生进行科学探究的前提。现阶段的探究式学习，对学生能力的提升作用毋庸置疑，但是这也导致了很多学生过分追求动手实践，讲究实际操作，却忽视了理论知识的积淀，导致好高骛远，往往只看到了科学课堂的趣味性，忽视了科学课堂的理论性。

一、现用苏教版科学教材的特点对科学阅读提出了更高的要求

学生进行科学探究的基础是扎实的理论知识，学生对理论知识的获得一般来自课本，而现阶段所用的苏教版科学教材，内容新颖、富有特色，对学生理论知识的掌握提出了更高的要求，科学阅读恰恰能帮助学生进一步掌握课本知识。笔者所在地区学校目前所用的科学教材是新苏教版，比起之前用的老教材，新教材将理论知识、探究能力、科学态度三个重点有机结合，相比于之前教材的“理论知识+探究实验”的教学模式，更有助于激发学生学习科学的热情。新教材在内容的选择上非常考究，呈现形式多样，教师面对这样的教材，往往都有自己独特的想法，新教材对教师主观能动性的培养具有重要意义。但是，新教材的设计意图指向不够明确，很多课的内容都以插图为主，缺少对理论知识的解读，这对教师处理教材提出了更高的要求。比如五年级上册《露和霜》一课，首先要让学生明确露和霜的异同点。教材上提供了很多露、霜的插图，学生仅仅依靠观察比较，得到的结论并不完整，这一课仅有的理论知识只有露和霜的概念，学生更不可能形成完整的知识网络。笔者备课时发现了这个问题，为了让学生更好地了解露和霜，笔者搜集了相关资料，进行重新整合，给学生发放了资料卡片，对露和霜的成因、状态等进行了详细解读，对资料卡片的阅读学习正是一种科学阅读。学生进行了充分的阅读之后，对书本理论知识的理解就非常深刻，同时进一步深入理解相关理论知识，为接下来的实验奠定了良好的基础。在新教材里，很多课都是简单的理论知识，却需要用复杂的实验来证明。学生对很多理论知识的解读不到位，这就更要求我们要在课堂上组织学生进行科学阅读。磨刀不误砍柴工，只有对知识的理解充分了，才能更好地服务于实际操作，从而培养学生的科学素养。新教材六年级上册最后一个单元，其实是对科学史的解读。本单元四课内容，教材上图片很多，其实，比较、观察图片也是阅读的一种形式，能够读懂图片，更是学生阅读能力的体现。虽然教材上相对应的理论知识内容比较少，但是通过对图片的观察阅读讨论，比如对于有土栽培与无土栽培的比较，学生会有一定的了解，形成一定的知识储备。但是很显然，这样的理论知识掌握肯定不够扎实。课堂上如何让学生掌握足够的理论知识来支撑他们的进一步学习呢？我们可以借助学生学习小组的力量，布置学生观察、思考、讨论。这三个活动步骤层层递进，符合学生的认知规律。观察是信息的初步搜集，是科学阅读的一种体现；思考是对所获取信息的一种整合；讨论则是对组内其他伙伴观点的一种融合。如此一来，学生能够真正有所收获，从没有字的图片上却“读”出了很多关键信息，实实在在地获得了知识，为进一步的学习打下良好的基础。学生观察、思考、讨论所得出结论的过程，何尝不是一种科学阅读呢？都是经历了信息的搜集、整合，最终得出结论。六年级的学生有了比较完备的阅读能力，完全可以充分发挥他们的主观能动性，让他们在科学课上也进行深度阅读。仅是阅读图片、文字，学生难免会感觉枯燥，科学阅读应该是有趣的。针对这一单元的知识点，教师在课堂上完全可以采用视频的形式，进一步帮助学生了解人类伟大的科学史。学生看视频的过程也是阅读的过程。但如果仅以视频的形式让学生掌握这部分知识，则会趣味有余，效果不足；如果全是靠学生自主阅读，依赖自己的观察获取信息，缺乏一定的趣味手段，课堂又会显得枯燥乏味。这就对教师提出了更高的要求，需要精心研读教材，选择符合学生认知条件的阅读方式，把趣味性的视频形式和实用性的自主观察整合信息相结合，让学生在有足够学习效率的同时，能切实体会到科学课堂的乐趣，培养学生对科学的兴趣，提升他们的科学素养。兴趣是最好的老师，在STEM教育理念的支撑下，科学课应该是学生探究的课堂，是充满趣味的课堂，科学阅读是对教材理论知识最好的补充。多种形式的科学阅读，也是对科学课趣味性的补充。科学阅读不同于常规的文学性阅读，文学阅读重在情感的陶冶，而科学阅读重在知识的获得。科学阅读简单明了却又能让学生有实实在在的收获。而这些阅读材料的选择，都离不开教师对教材的深刻理解和精心准备。这也是现用的科学教材对我们提出的更高要求。

二、结合实际问题，促使学生产生阅读兴趣

【正文】

一、语文课外活动功能再认识

20世纪90年代以来，随着信息革命和知识经济的崛起，世界各国都在寻求教育改革，而课程的改革又是教育改革的核心内容。从各国语文教学改革的情况看，注重课外活动的开展，培养学生的反思能力和创新意识，丰富学生的个性，是当今国际范围内语文教学改革的重要取向。1995年法国有关基础教育的改革报告指出，在中小学，尤其是在条件较差的地区，应该优先举办课外活动，摒弃那种连续几日课时的安排。这份报告还呼吁，地方政府和国家要共同负担课外活动费用，为平等对待儿童提供保障。（注：王晓辉：《法国中小学课程的演变与改革》，《教育参考资料》，2000年10期。）此后不久，一门名为“多样化途径”的课外活动课程在法国部分学校的初中二年级开设。日本则在以前开设特别活动的基础上，特设“综合学习时间”，以培养学生自己寻找课题进行自主学习、自主思考、自主判断的能力。

包括语文课外活动在内，学校课外活动之所以在国际范围内兴起，与人们对课外活动价值的再认识是分不开的。在现代社会，课外活动可以提升社会道德观念，培养社会亲和力，丰富学生的个性。伴随着高度发达的工业文明的到来，西方一些发达国家感到，高科技在给人类文明带来种种福音的同时，也使人类的理性、情感遭遇更为严重的挑战，他们惊呼，教育领域内人性的失缺和人的异化！一些学者指出，从学校课程设置来看，以文化为主要框架的学科课程对于提高学生科学文化素质具有积极的意义，但它却导致学生在道德观念、人际关系等方面相对欠缺。课外活动则可以通过集体活动及富有趣味的生活培养学生协调人际关系的能力，以及促进学生个性和人格的发展。

课外活动可以改变传统学科课程结构，培养学生的实践能力。包括语文课程在内，一般地说，学科课程的设计及组织实施往往受课堂教学的制约，较为强调基础知识及基本技能的掌握，教学活动缺乏可操作性，学生在教学中实践的机会较少。比如，20世纪90年代中期，法国语文教学界在对初中法语教学现状进行调查、诊断时，即指出：其主要问题是法语课程未能成为在各种场合下的语言实践，而是人为地把语法和拼写从课文的理解和写作活动中分解出来。为此，他们提出，通过开设法语选修课及语文课外活动来改变语文教育中存在的上述问题。1996年7月，日本中央审议会在题为《展望21世纪的日本教育》一文中提出，要在“宽松”的环境中，培养学生自主学习、自主思考的能力，即以“生存能力”为基础，严格挑选基础的、基本的教育内容，推进和发展每个学生的个性教育。文中强调的“宽松”的环境，就意在突破传统的课堂教学活动，从而把课外活动等纳入学生的学校学习活动之中。（注：中央教育审议会：《日本关于改善初等中等教育与高等教育衔接的审议报告》，《教育参考资料》，2000年7、8期。）

二、各国课程标准视野内的语文课外活动