课外阅读测试范文10篇

自2017年6月起，修水县在全县小学正式启动语文学科“一卷三评”模式，将课外阅读作为单独学科列入六年级教学质量统一监测体系，开展纸笔测试。在我县2017年2月研制下发的《小学教学质量监测命题说明》中，首次明确了课外阅读监测范围为:①经典诵读与必背古诗词约占20%;②必读课外阅读书籍常识约占50%;③一般课外阅读方法考查约占10%;④课外阅读文段信息提取能力约占20%。并明确了课外阅读纸笔测试试题中90%为客观题。同时，为了学生能够熟悉试题结构，适应测试形式，我县同步搭建了小学中高年级课外阅读纸笔测试常规体系:三年级起，在每个单元的单元检测卷内设置5分左右的课外阅读纸笔测试题;期中质量监测、期末质量监测分别设置50分的课外阅读纸笔测试题。通过三年的实施，我县初步构建了课外阅读纸笔测试试题体系，融合经典诵读、名著阅读及基本的课外阅读方法等方面的考查，全面、科学地对学生课外阅读能力进行评价，并引导学生在课外阅读中有意识地提升自我阅读素养，打开“深度阅读”之门。

一、经典诵读

实施经典诵读，应始终贯彻“粗知大意，不求甚解，大量背诵，训练朗读”的理念。在小学课外阅读纸笔测试中，关于经典诵读，教师应以“再认”为主，检查学生在学习过程中涉猎经典的广泛程度、对经典的熟悉程度及最基本的意思意义理解，避免“深”“难”“繁”带给学生的应试压力，以免学生产生厌学情绪。对于必背经典古诗词，考查时可以用补充诗句的方式命题，但不宜采用默写或者情境填空的方式。为了增加辨识的干扰，可以将若干组诗句组成一道题，如:(2020－5)【单选】下列选项中，补充诗句正确的一项是()。①谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱_____。②春无踪迹谁知?除非问取_____。③最是一年春好处，绝胜烟柳满_____。A．黄鸡黄鹂皇都B．黄鹂黄鸡皇都C．皇都黄鸡黄鹂对于经典名句、节日礼俗、文化常识等，统编教材以人文主题为线索选编，学生在学习积累的过程中，也能粗知大意，根据其人文主题进行运用。因此，命题时，可以要求学生简要辨析，如:(2020－1)【单选】下列名句中，没有强调要不断创新的是()。A．穷则变，变则通，通则久B．苟日新，日日新，又日新C．知之为知之，不知为不知，是知也。另外，体裁、题材、作者等也可以成为考查的要素。如:(2019－5)【单选】“秦时明月汉时关，万里长征人未还”是一首()。A．送别诗B．田园诗C．祝酒诗D．边塞诗

二、名著阅读

课程标准提出，教师要引导学生“多读书，读好书，读整本的书”。我县拟定了阅读书目，分必读部分、选读部分。对每学期三本必读名著，全县教师群策群力，共同研发制作了系列微课程，开展读前指导课、读中赏读课、读后展示课等课外阅读课程教学。经过反复探索与研讨，在关于名著阅读的纸笔测试命题上，我县形成了以“识概要”“析人物”“忆情节”“悟主题”“比积累”五个部分组成的考查方式。“识概要”聚焦于书籍的封面、目录、前言等，以书名、作者信息、出版社信息、经典书评、封面插图、章回目录及书籍序言、前言等作为素材命题。如:(2020－6)【单选】读《爱丽丝漫游奇境记》封面(图一)，下列说法错误的一项是()。A．本书的作者是英国的卡罗B．封面上的小女孩是主人公爱丽丝C．封面上的毛毛虫是爱丽丝的敌人D．本书是一本关于梦游奇境的书“析人物”聚焦于名著中的人物。小学中高年级课外阅读书籍中，一般都有一个或一群性格特征鲜明的人物形象，深深吸引着孩子们。命题时，以相关小说中人物的名称别号、性格特征、主要经历以及不同人物之间的关联、比较等作为素材，可以考查学生的阅读情况。如:(2019－9)【单选】关于“江姐”，下列说法不正确的一项是()。A．她受尽酷刑，从不畏惧B．她走上刑场，英勇无畏C．她意志如铁，坚贞不屈D．她双枪齐发，击毙叛徒“忆情节”聚焦于名著的故事情节。古今中外能够广泛流传、成为经典的著作，无一不是有着精彩故事情节的。梳理和把握好“故事情节”，既是探究人物性格的需要，也能为理解作品的主题奠定基础。对故事情节进行经典再现、归纳梳理、表述判断、列举验证、分析诠释等都可以作为课外阅读纸笔测试的命题内容。如:(2020－10)【单选】鲁滨逊如实地记录了自己遇到的幸与不幸这个情节，会出现在哪一部分?()A．流落荒岛B．建房定居C．救“星期五”D．回到英国“悟主题”聚焦名著的主题。必读名著大多具有鲜明的民族特色和独特的创作风格，阅读这些名著，可以认识作家对人生的深邃理解，可以感受不同类型作品的风格，可以了解古今中外不同时期不同地域人们的生活情景，以丰富精神，愉悦人生。读过名著，学生一定会对作品的主题有自己的领悟，进行简单的辨析，如:(2020－13)【单选】《爱的教育》写出了一群平凡人对()的爱。A．老师B．爸爸妈妈C．同学D．祖国和身边许许多多人“比积累”聚焦关于名著常识的日积月累。名著阅读的知识林林总总，不一而足。以一部作品论，作品中经常会有一些令人过目不忘的内容;就多部作品论，无论从时代、国别，还是从题材、体裁，都能找到联系点。将积累作为考查内容，有利于学生构建名著阅读网络，以增加学生的课外文学常识，如:(2020－14)【单选】不属于中国四大古典名著的是()。A．《西游记》B．《红楼梦》C．《三侠五义》D．《水浒传》

三、阅读方法

[内容]

拓宽中学生课外阅读，无疑是当前中学语文提高教学质量的重要途径。但是，在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，而仍然于语文能力的培养无甚裨益。造成课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要症结所在，还是由于这些学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多能力的培养和提高，我们把这种状况姑且称之为“课外阅读的误区”。本文拟从以下三个方面探讨形成中学生课外阅读误区的原因，试图引起同行的重视，以期寻求解决问题的对策。

一、因“偏食”而形成“阅读误区”

对于中学生课外阅读，教师往往放任自流，忽视和淡化了其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成“颇具个性”的读书嗜趣。在中学阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟，看语文作品，难免“情人眼里出西施”。比如偏爱古典诗词的学生，就以为古诗词以外别无书读；热衷钻研文言散文作品的学生，对现代文一类的东西往往觉得不屑一顾；港台及内地的某一类文章读多了，部分学生就认为文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。我们曾抽查过部分学生的读书笔记，发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词，有些学生的读书笔记尽是些绮丽柔情的支言片语，还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句。学生如此进行课外阅读，仅在课堂测试里边，就会暴露出许多问题来。比如我们常常听到学生这样一些类似的反映：对文言语段的阅读感觉还可以，对现代文语段的阅读却没有把握；写起记叙文来还比较顺手，写起议论文来却无所适从，如此等等。针对这些类似的问题，我们曾借用1995年全国高考语文试题对1996届高三毕业班的部分学生进行过模拟测试和抽查。结果表明，这些学生文言语段阅读（第二大题）平均得分率在65%左右，而现代文语段阅读（第四大题）平均得分率只在53%左右。这一结果与上述部分学生反映的情况是一致的。作文题测试的结果也表明，记叙文（32小题小作文）的得分率也明显高于议论文（33小题大作文）。

以上情况显示，部分学生语文能力的发展是不平衡不全面的，而制约这种能力发展的其中一个重要原因，乃是因学生阅读“偏食”而形成“误区”，有所偏废，导致“受力不均”，终至无所“增益”。

二、因“涉奇”而形成“阅读误区”

一、需要正确引导，保证时间

小学生学业负担虽然一减再减，但是一些大大小小的测试还是剥夺了学生课外阅读的时间。另外，学生缺乏自读的积极性，根本不读课外书籍，甚至出现一种奇怪的现象：越是学习成绩好的学生课外越不看书，一些学习成绩相对落后的学生，还喜欢看课外书籍。还有一些生活条件艰苦的学生，根本无书可读。同时在读物种类的选择上，有明显的偏向。作为语文学科的课外读物，文学作品应该是主要读物，但现实是小学生更热衷于电视中播放的一些动画片的读本，还有一些笑话、脑筋急转弯、走迷宫等，根本谈不上课外阅读中的精品意识，也不排除阅读教学时间的分配随意性很大,教学空间封闭等因素。可能由于教育评价制度的“考试化”导致部分教师把课内阅读教学课变成分析课，滔滔不绝、繁琐地讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没有给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤掉。对于学生看课外书，一些老师尤其是非语文学科的老师，总是从负面看得多，从消极面想得多，认为多看了课外书就必然少看了课内书，甚至影响作业的完成，影响课内教学。关键是看老师怎么引导，如何处置，要全面地看问题，正确有效地引导学生处理好课内与课外的矛盾，一味地“严禁”、“不准”，只会适得其反。以上是目前小学语文阅读教学存在的一些问题，那么小学生到底需不需要课外阅读呢？我认为，作为新世纪一代的小学生，要提高语文素质和人生素质，不能没有课外阅读，同时学生的生活也不能没有课外阅读。

二、阅读是孩子成长的奠基石

从小学生的生理发育看，他们天真好奇，喜欢了解新鲜事物的特点，甚至连天上、地上的怪事都想知道，没有课外阅读，仅仅凭课本上有限的“例子”了解社会和人生是不可思议的。从知识结构看，以识字为入门的语文教育，不仅延续到整个中小学教育的始终，而且一直占据主导地位，是一门必修课。同时，语文阅读作为一把万能钥匙，可以打开各种神奇的科学宝库。即便如数、理、化中的应用题，也要凭借语文能力对文字的理解推衍解答。所以掌握语文阅读知识对拓宽知识领域更直接，也更有效。这种知识结构的框架，突出阅读在课外活动中十分重要的地位。

三、语文教学不能没有课外阅读

课外阅读，它是课内教学的补充和扩展。首先表现在课堂教学的时间是有限的，而课外时间，尤其是到了节假日，更是课外阅读的大好时光。其次表现在课堂教学的内容是有限的，几乎是点到为止。课外阅读就没有这许多顾忌，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。每个学生都可以从自己所喜爱的作品里饱尝喜怒哀乐的百般人生滋味，由此看来，课外阅读可以为课堂教学在时间和内容的两个“有限”作出有效补偿。而内容上的补偿，不仅表现在数量上的补充，而且表现在质量上的扩展。所以课外阅读对课内教学，实在是一个更广阔更丰饶的“第二课堂”，它和课内教学相互促进，相得益彰。

摘要：面对高考英语试卷在阅读部分对考生提出的更高要求，英语课外阅读作为课内阅读的有益补充，无疑是强有力的催化剂。在新课标背景下，通过阅读和梳理已有高中英语课外阅读研究发现：已有研究主要集中在课外阅读书目体系构建、课外阅读有效性、课外阅读技巧以及课外阅读指导四个方面，并提出教学设想和尝试。在此基础上，提出几点教学建议：课内阅读与课外阅读相结合、通过现场演示对比使用和不使用阅读技巧的差距，让学生得到直观的感受，建立客观有效阅读评估考核机制等。

关键词：高中生；新课程标准；英语课外阅读；建议

1背景

近几年来，由于高考英语在阅读的题材、阅读速度以及词汇量等方面对考生的阅读水平提出了更高的要求，加强高中英语阅读显得更为重要。但是，正是由于高考的存在，当前的高中课内阅读难免带有很深的功利性色彩，其往往忽略培养学生的阅读兴趣。此外，课内阅读中，老师的教与学生的学都被固定化。同时由于课堂时间的限制、课堂人数的过多以及课堂阅读材料的匮乏，常常会难以顾及学生个体间的差异，课内阅读对阅读能力的提升效果远远达不到要求。而课外阅读作为课内阅读的补充和继续，是英语学习的重要组成部分。该文通过文本阅读和文献梳理分析了目前国内已有研究的现状，并且基于现状分析提出了几点建议

2高中英语课外阅读必要性

《普通高中英语课程标准(实验稿)》规定，高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上，并能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，如戏剧、诗歌、小说等，从作品的意蕴美中获得人生态度和价值观念启示。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，英语课程要力求合理和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容，提供健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。高中英语课外阅读作为课内阅读的补充，有益于拓展学习和运用英语的渠道。新课程标准也在课外阅读方面对学生提出了更高更明确的要求，更加凸显课外阅读在提高学生阅读能力水平方面的重要性。因此，在此背景下进行高中英语课外阅读现状的分析与研究不仅有益于对当前的阅读现状提出可行性意见，也是积极践行国家指导性文件和新课程标准的表现。

摘要：语文阅读是提高学生的语言表达能力和运用的能力有效手段，学生通过阅读能积累各种知识，开阔视野，丰富文化底蕴。但是，教材里的阅读量很难满足学生的需求，适当增加课外阅读是提高学生阅读能力的好途径。课外阅读教学也是语文教学中不可或缺的一部分。本文就课外阅读展开如下五点分析，并简要阐述如何才能更好地发展课外阅读教学。

关键词：初中语文；课外阅读；教学指导

课外阅读是提高学生语文素养的有效切口，课外阅读也是推动学生成长的“助推器”。由于受应试教育影响，学生本就狭窄的阅读空间遭到严重限制，在一定程度上压抑着学生的阅读冲动。作为语文教师，在教学中一定要注重培养学生课外阅读的兴趣，多推荐一些好的书籍供学生阅读，提高学生的文学素养。

1教学上以兴趣为基点，拓展阅读的广度和深度

关于同学们的课外阅读，新课程标准的建议要求“培养学生广泛的阅读兴趣”。故此，教学时要抓住学生好奇心理，鼓励学生自主选择相关的阅读材料，激发出对阅读的热情。如学了笛福的《荒岛余生》就会激学生们去读《鲁滨孙漂流记》的渴望。青少年正处在成长的时期，需要很多方面的精神食量，这就要求学生不但要多读一些文学名著，如小说、诗歌、散文等，还要读些名人传记、历史故事和有益的科普著作。每一部书都是一个独立的小世界，能给学生带来不同的教益与人生启迪，对他们自身的想象力、理解力与独立思考能力也有很大的帮助。让他们在阅读世界里自由飞翔，享受阅读的成功感和喜悦感。

2改善自身的阅读方法

在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。在平时的课堂教学里，我们教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心急；无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。

阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为小学语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰呢？通过近段时间的理论知识学习，受到了一些启示，并总结如下：

一．重视语文课堂教学，培养学生的感悟能力

1.课前预习课文，初知文章大意。做好课前预习是检测学生自主学习的重要环节。上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让学生通过认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点词语和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解决，或者联系上下文的内容，与同桌或小组讨论。还要求学生能找出自己喜欢的句子，段落，多读多悟，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提高教师课堂教学的效率。

2.启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。阅读教学时，学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程，通过读说练来与语文情感共鸣，帮助学生更深地体会文章的思想感情，同时也培养了学生对文章的感悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和概括能力。公务员之家:

3.课后分小组辅导，巩固训练学生的阅读理解能力。如果单靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的。教师可利用课后时间，布置一些同步阅读习题，把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，因为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。这样，优秀的学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被熏陶，在这潜移默化中学会了解答题。

暑假就要来了，忙碌了一个学期终于可以放松一下了，但放松的同时千万不能丢下学习，应该为你的暑假制定一个周密的学习计划，这样你的暑假才会过的充实。由于每位高中生都是独一无二的，而且对自己的学习情况，最了解的还是你自己，所以高中暑假学习计划安排还是应该有同学们自己来定，这里只是给大家一些建议。

高中暑假学习计划应该包括：某科补课计划、假期自学计划、考前复习计划、课外阅读计划、社会调查计划、每天活动计划等等。有了这些计划，不仅有利于促进学习目标的实现，也有利于在实施学习计划的过程中磨炼自己的意志，养成良好的学习习惯。

1、目标

列计划的目的无非是通过白纸黑字，使得自己对自己的学习情况能够进行监督和检查。

高一，高二学年，应把重点放在课本上、课堂内。因为高考虽强调淡化课本的考查，其实处处有课本的影子。“课内知识课外考”的测试方式，就要求我们把课内知识学扎实，否则无法完满地解答课外考题。当然，重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，仍应有大量课外阅读，在课外阅读中巩固，贯通课本知识，培养能力。

高三学年，既是中学时代的最后一年，也是复习迎考的关键一年。高三学年的计划是完善知识系统树，“牵一发而动全身”，做到由一个知识点可以拎起一串，提起一面。系统地掌握知识后，技巧也就“水到渠成

如果说96年中考是对全省初语义务新教材学习情况的第一次考查，那么，97年由各市（地）根据具体情况自行命题的中考，更是对我省初语义务新教材学习情况的一次更大规模、更全面、更深入的考查，其中命题，必将对今后的教学起到一定的导向作用。因此，对二年的中考命题的追踪研究及趋势预测，对初中语文教学来说很有必要。本文不打算全面论述，着重谈谈这二年来中考语文阅读题的趋势及相应的语文阅读教学。

从96年全省统一命题到97年各市（地）自行命题，阅读试题呈现出下列明显的特点与趋向。

一、三大块文体同时出现，重视了对文体特色的考查。

二年来中考现代文阅读题均是记叙、说明、议论三种文体同时出现。如97年各市（地）自行命题中现代文阅读部分均选取了记叙、说明、议论三段文章，用以考查学生的阅读能力，还未发现单独考查一种文体的。文体不同，设计的题目也就不同，“以体设题”在所有的阅读试题中都得到明显的体现，文体知识在考查中占了十分突出的位置。如记叙性语段，是多从记叙的时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素的角度上进行考查；说明性语段多从说明的对象、特点及说明的方法上进行命题；议论性语段则多从论证的中心、论证方式、论证方法来进行考查。这一趋势表明了对文体特色的考查已成为中考现代文阅读命题的着眼点。这也是符合平时教学与中考考纲要求的。可以预测，重视对文体特色的考查，在今后的命题中将更为明显。

二、比较阅读题十分走俏。

俗话说：“有比较才有鉴别”，比较是发现问题，解决问题的重要途径之一。比较阅读题是近年来高考与中考反复出现的一种命题思路和形式，并呈上升趋势。97年十一个市（地）现代文阅读题中有七个市（地）出现了比较阅读题，占64％左右。比较阅读的方法是灵活多样的，同中析异，异中求同，思想内容可以比较，表现形式也可以比较，还有人物、事物描写的比较等等。从97年各地试题综合起来看，中考中比较阅读大致有以下几种：一种是同一体裁，相同题材，不同作者作品的比较；如金华、衢州二市试卷中选择一段描写西湖苏堤之美的语段与一段描写天山天池之美语段的比较。二是同一题材，不同文体，不同作者作品的比较。如宁波、舟山二市试卷中选了高尔基的《海燕》与鲁彦的《听潮》中两段赞美大海文字的比较；绍兴市、湖州市试卷中《今》与《匆匆》两段文字的比较。三是同一作者同一篇文章，不同段落的比较。如《故乡》中两个语段的比较。四是同一作者不同时间作品的比较以及同一作者作品的原稿与修改稿的比较等等。比较阅读题受到重视的原因是新教材非常重视比较阅读，专门设立了比较阅读的单元训练；另外，比较阅读题有利于对学生进行分析，综合能力的考查。今后，比较阅读题肯定还会引起人们更广泛的重视。

【摘要】要真正构建“课内外阅读一体化模式”，阅读时间短缺和课外阅读材料的选择是要突破的难点。而预习导学案的使用为突破阅读时间短缺这一瓶颈提供了可供参考的路径。

【关键词】导学案；课内外阅读一体化

一、研究背景

根据新课改理念及新课程标准的要求，初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，同时也有利于学生体验学习英语的乐趣，树立学生学好英语的自信心，提高学生的综合英语素养。现阶段，在中考的压力下，许多教师在对初中英语教材进行课文教学时，存在以挖掘语言点，语法结构为主的教学活动，这种忽视文本实际意义的教学活动，不利于学生英语阅读水平的提高。为了提高学生的阅读能力，学生需要进行一定数量的课外阅读。从课内阅读延伸到课外阅读，是当今学生适应新形势的必要学习方式。但是，课堂教学时间有限,而英语阅读需要的时间比较多,将英语阅读任务放在有限的课堂教学时间中,一方面会对其他英语教学内容教学目标的实现形成阻碍,另一方面也无法全面展开英语阅读,而且教师带着学生阅读的方式有失阅读的真实性，会对学生英语阅读水平的提升形成极为不利的影响。如何在有限的课堂教学时间里创建课内外阅读一体化的教学模式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力成了一个值得探讨的问题。在此背景下，我们申请了省十三五规划课题“中学英语课内外阅读一体化模式构建研究”并获批立项。针对这一课题，我们课题组进行了一系列的探索,如调查学生的阅读障碍，构建高效的课堂教学模式，搜集与课文文本相关的话题阅读材料，尝试课内外阅读的结合等。经过一段时间的探索，我们对课题研究做了中期汇报。专家肯定了我们前期的工作，同时也给我们提出了一系列的建议。比如，如何实现课内外阅读真正的“一体化”？专家老师的一番话为我们的研究指明了方向和途径。要实现课内外阅读真正走向一体化，我们就需要在难点上下功夫，除了阅读材料外，时间短缺是另一个难点。如何保证一节课45分钟课内外阅读的有效结合呢？使用阅读预习导学案不失为一种可操作的方法。于是，我们展开了关于导学案在“中学英语课内外阅读一体化模式构建研究”中运用的探讨。下面谈一下我们在导学案设计使用方面进行的探索，以及所取得的一点效果。

二、导学案的设计及意图

导学案共包含两大部分：一是课文自主预习；二是拓展阅读。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。进行课文预习，既能够培养学生的自主阅读能力，也能使学生通过预习，初步了解课文内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课，这样学生听讲的针对性更强，参与课堂的积极性更高，同时也便于教师集中力量解决重难点问题。在课文自主预习方面导学案有五个环节。环节一：自主阅读1.速读知大意。2.精读知细节。3.读后能理解、复述或转述文本内容。4.思维提升，形成独立思考能力。环节二：结构梳理通过思维导图或段落关键词对文本结构进行梳理，引导学生在把握文本结构的同时，学习文本的写作框架。环节三：知识梳理知识梳理分为重点短语与句子翻译。这一部分的设计旨在强化语言知识，提高学生的语言技能。了解并突破学生阅读中的难点。环节四：我来问，你来答课文不仅仅是语音、语法、词汇等语言知识的载体，它还承载着某一个主题。因此，我们在强调语言结构学习的同时，也要注意引导学生对阅读文本进行深层次思考，培养学生的思考力和批判思维能力。通过问答，学生之间既交流了思想，真正实现了与文本之间的对话，也点燃了阅读的激情。环节五：阅读小测阅读小测环节形式多样，主要用于测试学生对于文本的理解程度和其中语法知识的掌握程度。

考试是新课程评价的主要方式之一。新课程的语文考试怎么考，这是新一轮课改中语文教师普遍关注的一个热点问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了评价的目的“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……从而有效地促进学生的发展”。显然，新课程的评价应以学生的发展作为着眼点。我市作为国家级课改实验区，我们在七年级（上）期末的语文命题中，努力尝试和体现新课程的考试评价理念，在语文考试的内容和形式方面，进行了大胆的探索和实践，取得了一定的成效，得到了广大师生的肯定和好评。我市新课程语文考试，大致体现了如下几个特征。

一、闭放结合性

传统的考试方法，往往只有一份笔试卷。这种试题是硬生生的认知组合，缺乏生气和活力。为了有利于学生的发展，我们在期末考试中采用了开放性和封闭性结合的一种考试方法。开放，实际上指的是“面试”，是一种发展性评价。学生语文学习的部分内容，包括字词、文学常识、背诵与默写、口语交际、课外读写等，列入面试范围，占分比例20%（语文满分为100分）。口语交际一般由教师面试，教师设计若干问题与学生交谈，然后根据实际情况评分；也可以由合作小组根据平时学生发言进行综合评定。面试内容一般放在平时进行，注重过程，以单元作为考查单位。考查内容应达到教材规定的范围要求，不得随意增加难度或降低要求。在具体操作中，教师允许满足学生多次考查要求，以最好的成绩给学生记分，将考查的过程变为不断激励学生上进和发展的过程。实践证明，这种做法对激励学生的发展非常有效。

封闭指的是语文的“笔试”，这种封闭也不过是在考试的时间和空间上加以限制。笔试部分占分比例为80%，具体内容包括阅读和写作两大块，其中阅读40分，课内约占10分，课外约占30分；写作40分，采用了“话题作文”的形式。我们所称的封闭也不是完全的封闭，学生在笔试中除了作文选之类的书籍不能带入试场外，允许带入其他书籍，如课本、工具书。如果说开放内容（面试）重在积累，重在基础，重在过程，那么封闭内容（笔试）则重在综合，重在运用，重在能力。两者结合，有效地促进了学生语文能力的发展。

二、迁移拓展性

语文考试有其明显的导向作用，我们应当把语文命题放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，这样有利于教师实践课程目标。语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程”，“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。毫无疑问，新课程的语文考试应当引导教师把握母语的教学规律，体现语文学科实践性的特点，千方百计指导学生有计划地多积累，多读书，多写作，多交流。通过这种要求的考试，让教师明白，我们是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是单纯的“考教材”，不是单纯地检测学生教材掌握得怎么样，而应当通过教材这个“例子”，有意识地迁移拓展。