课堂组织教学范文10篇

摘要：职业院校作为我国教育院校的重要组成部分，肩负着传承职业技能、培养多样化人才等多项任务，文章介绍了加强职业院校课堂教学资质管理的意义与方法，以期通过对传统教学方式进行改革、创新教学模式的方法，充分挖掘学生的潜力，更好地为社会提供高素质的职业人才，希望能够给读者带来启发。

关键词：课堂教学；组织管理；教学质量课堂教学

在运用过程中，不仅包括了信息的输出、吸收以及反馈，还包括了信息的选择与评价。教师作为知识的传授者，为切实实现职业院校的教学目标，在教学过程中，应当认真分析学生的行为习惯和心理特征，并通过强化课堂教学组织管理的方式，确保教学活动能够顺利开展。

1加强职业院校课堂教学组织管理的意义

近年来，受职业院校生源质量下降、人才培养机制不够顺畅等因素的影响，使得很多院校学生在学习过程中缺乏正确的自我认知，在一定程度上对正常的课堂教学造成了不利的影响，对此，职业院校教师可以通过加强课堂教学资质管理的方式解决上述问题。具体来说，在课堂教学过程中，教师不仅需要向学生传授教材内的知识信息，还需要通过沟通协调师生关系的方式，消除可能降低学生学习积极性的不利因素，令学生在教师的指导下，充分掌握所学知识的实际运用方式，确保教学过程的和谐统一。1.1有助于职业院校教学目标的实现。现阶段，部分职业院校的学生存在自控能力比较弱、自主学习能力不够强、学习目标不够明确等问题，这些问题严重阻碍了学生对专业知识技能的掌握速度。对此，教师在课堂教学的过程中，通过强化课堂组织管理的方式令学生明确自身的学习目标、提升学生学习兴趣，以便更好地引导学生不断提升自身的学习水平，使得职业院校可以为社会提供更多高素质的人才。1.2有助于课堂活动的正常开展。现阶段的课堂教学模式主要是教师与学生共同参与的双边活动，在教学过程中，学生不只是被动接受知识的对象，而是学习的主体。在此过程中，教师作为课堂活动的引导者，为确保学生能够主动参与到教学活动中，应当强化课堂的组织管理，确保课堂内部人际关系的和谐统一，避免各类矛盾冲突的发生，保障教学活动的正常运行。

2加强职业院校课堂教学组织管理的方法

小学阶段是学生学习的基础时期．语文学科的基础性、工具性和人文性．决定了其在课程体系中的重要地位和重要作用学好语文是小学生学好其他学科的基础．教师组织好语文课堂教学是学生学习的保证那么．我们要从教学的哪些方面去着手组织呢?我结合自己的工作实践，简单从以下几个方面谈一淡。

一、转变传统的教学观念

传统应试教育观念下的教学是围绕考试展开的．教师的教学观念也是从让学生考出好成绩出发的．这就直接导致了课堂教学的唯本主义．教师以教材作为指挥棒．按部就班．一字不差地传授给学生．成了知识的传声筒．根本不需要去研究如何组织课堂教学。让学生牢记知识，完成作业．抓住考试点，正确对答就万事大吉了．就能体现教师的教学效果。这种观念对于学生来说就是误人子弟。学生的学习活动变得被动、机械、死板，毫无兴趣可言：学生没有自我建构知识的能力，高分低能，过分依赖教师和教材．缺乏学习的能力现代教育提出了以学生发展为本的教育理念．学生不再是被动的知识受体．而是活生生的个体，是学习的主体．知识的探究者。教师不再包揽学生的一切，要学会放开。教学上不再把现成的知识灌输给学生教师要发挥“抛砖引玉”的作用．做学生成长道路上的领路人或牵手者这就需要教师去组织教学．抓好教学的切入点．教给学生如何去学习．完成从“授人以鱼”者到“授人以渔”者的角色转变一堂好的语文课．不是看教师教了多少而是看学生学了多少．学会了多少。教师能指点一条路，学生可循此探索思考：教师能给予一点启示．学生可以有的放矢地去拓展知识：教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用．让学生在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”．这是他们一生受用不尽的财富。同时，教师要给予学生人性的关怀．要让学生从主观上改变对学习的看法．有着对学习的渴求和向往．真正体验到学习的快乐．切实使学习成为学生主动的事情．学习的情感是积极的如果没有学生积极主动的学习．教师的任何教育措施都难起作用。

二、写作教学

语文教学离不开写作．写作对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等综合训练．最能集中地反映出学生的语文水平。可以说写作教学质量的高低．直接影响到整个小学语文教学可是纵观我们的语文教学．长期以来．小学生都害怕作文．一听到写作文就头疼．有的说没东西可写，有的不知道从何下手．有的字数不够等等．这都是语文教师写作教学面临的问题如何才能让学生喜欢上作文，提高写作的能力是写作教学的关键。

1．培养学生的观察力写作需要学生把观察到的事物流露在笔端．是在观察时触动内心的共鸣要用学生独特的视角写出个性．这才是我们的学生作文需要的因此．平时要引导学生用心观察．让学生通过写日记的形式．把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。学生要用观察的眼睛．用心体悟，反复琢磨，提高感悟能力。比如，让学生观察植物的成长，从出土、发芽、灌溉、长大、开花、结果，让学生仔细全面地去观察成长过程．进一步让学生深思．自己的成长学习过程也需要不断努力。

新的课改精神要求我们必须改变学生在学习中的被动局面，将学生的视野拓宽到更广阔的范围，以增强学生学习的主动性和积极性。要做到改变学生在学习中的被动局面除了要有正确的教学指导思想外，还必须在教法上注重课内和课外、教与学相结合。课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学习能力，发挥着关键作用。

那么如何才能够有效地组织课堂讨论呢？

一、把握教材和学生实际设置讨论

课堂讨论和学生掌握学习的各个环节——认识、理解、应用紧密结合，可促使思想政治教学的诸项目标（知识传授、能力培养和思想教育）得到全面落实，但这并不等于说任何内容都可纳入讨论范围。过分肤浅的内容会使课堂讨论流于形式，过分深奥的内容会使课堂讨论失去生气，可以进行课堂讨论的有两类内容。一是知识障碍点，包括每课的重点、难点等，这些内容往往是学生理解教材内容、把握知识内涵的主要障碍；二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由于学生的认识能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因思维定势受某种旧知识或某些传统影响所致。这两个障碍点是学生进行学习活动的主要“拦路虎”，将其作为讨论内容能够保证课堂讨论的质量及效率。例如，我在分析太平天国运动失败的主观原因时，提出“如果把洪秀全换成刘邦或朱元璋，太平天国是否还会失败？”让学生讨论。学生们似懂非懂，感到新颖有趣却又把握不准。我马上点拨学生：“大家可以想一想：刘邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味着农民革命的成功？”找到了切入口，同学们思维的波澜随之涌起：农民阶级是小生产者，不是先进生产力和新的生产关系的代表，它不可能彻底摧毁封建社会制度；农民领袖就是夺取了政权，充其量也只能成为地主阶级改朝换代的工具等等，讨论使学生们加深了对半殖民地半封建社会条件下单纯的农民战争必然失败的认识。

二、把握教学时机设置讨论

就课堂讨论的时机而言，学生不可能一堂课始终处于兴奋状态，因为人的思维是有间断性、跳跃性的。根据中学生的思维特点，在讨论过程中，出现一个思维高峰后，往往要停顿一定时间，才出现另一高峰，这就需要教师把握最佳时机。

一、读读。即在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式，反复朗读或默读课文，使学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容。

为了保证读的效果，我们一般都把读书安排在课堂上，在教师的指导下进行。先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或查字典；不好读的句子多读多遍，达到正确、流利的要求。然后是认真默读，读一段想一想这一段主要讲什么。读完全文，想一想课文讲了哪些内容。在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。通过默读，达到熟悉课文内容的要求。

为了帮助学生尽快、更好地熟悉课文内容，有时我们还根据课文特点，提出几个提示问题。如《美丽的小兴安岭》一课，导入时我设计小兴安岭的美在那呢？课文是怎样进行描写的。激发学生学习的兴趣，课文是按怎样的顺序来进行介绍的？你觉得他那个季节最美，结合课文说一说。

二、说说。这里的说说。是在“读读”的基础上，对课文内容感知的反馈和加深。有提示问题的，就让学生围绕提示问题说；没有提示问题的，就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。如《卖火柴的小女孩》一课，读后有的学生说：“读了课文后，我知道这个小女孩家里很穷。天那么冷，她连双合脚的鞋都没有，大年夜还得在街上卖火柴。”有的学生说：“读了课文，我觉得这个小女孩也有美好的愿望，她希望得到温暖，得到食物，得到疼爱。”还有学生说：“读了课文，我感到这个小女孩很可怜，别人都在欢欢乐乐地过除夕，她却被冻饿而死了。”当然，学生在谈感受的时候，也会有不恰当、甚至是错误的。像上面那个学生说的“别人都在欢欢乐乐地过除夕”显然是不准确的。甚至还有一个学生说：“我觉得小女孩的爸爸太残酷了，天那么冷，又是大年夜，还要小女孩去卖火柴。没挣到一个钱还一定会打她。”每当出现这样的问题，我们既不急于纠正，也不组织学生争论。总是说：“是这样吗?等进一步深入学习课文时看看是不是这样。”这样做，既不挫伤学生的积极性，又不扭转本环节的学习方向，同时还使学生深入学习课文时特别留心这些问题，更好的理解课文。

三、议议”。“议议”的目的在于引导学生深入地理解课文内容和作者的表达方法。具体做法是根据课文特点和中心思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的有关部分，抓住重点语句深入思考，一层深一层地理解课文内容和表达方法。如《伟大的友谊》，我们提出三个中心问题：1.马克思和恩格斯的友谊表现在哪些方面?2.为什么说他们的友谊是伟大的?3.作者是怎样写他们的伟大友谊的?又如《我的战友》，我们紧扣“纹丝不动”提出三个中心问题：1.所在的连队为什么趴在地上必须纹丝不动?2.是怎样做到纹丝不动的，当时他是怎样想的?3.纹丝不动的结果是什么，与战斗的胜利有什么关系?

中心问题一般容量较大。教学时我们根据需要再提出若干个小问题引导启发。在学生弄懂一个个小问题后，完整地回答这个中心问题。每议一个中心问题，一般我们都要学生经历以下过程：1.认真阅读与问题有关的课文；2.抓住重点语句深入思考；3.抓住要点自己练习组织答案；4.指名发言及对发言进行评价。必要进还安排在自己组织答案后进行小组讨论。

叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性。因为读文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨；写文章讲究文章的思路，就便于布局谋篇，表达自己的思想。因此，在课堂教学中对学生进行思路训练，就在培养学生阅读能力和写作能力这两项任务中，找到了一个训练的共同点。下面以《少年闰土》一文的教学谈谈具体做法。

一、要抓住文章思路，教师必须有一条明确的教学思路

教与学，是教学过程中的一对矛盾。作为矛盾主要方面的教师必须在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理地设计自己的教学程序，引导学生沿着作者的思路，由浅入深、由表及里逐步理解课文。

《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。这篇文章属于倒叙式的纵向思路。掌握了文章思路，我又根据学生思路的特点，安排了自己的教学思路。

全文分三教时教学，第一教时是预习，指导学生学习生字新词、给课文分段、掌握课文主要内容、并进行朗读指导。目的是让学生先熟悉课文，探索一下文章思路。第二、三教时是分段讲读课文，采取边读、边画、边思、边议的教法，讨论闰土外貌、动作、语言方面的特点，结合重点训练项目，引导学生掌握文章的思路。

在第二教时的复习提问中，我设计了两个问题：这篇文章作者采用了什么方法叙述的?作者又是如何安排材料的?通过对这两个问题的讨论，不仅揭示了文章思路的顺逆关系，而且为课文分段、讲段意、揭示作者的行文线索提供了一条清晰的思路。在此基础上，我在讲读课文时，并不是按照作者的行文线索逐段依次讲读的，而是从课文的中心入手，直奔重点段落，以“少年闰土是一个怎样的孩子”和“作者在描述少年闰土的特点时是从哪几个方面写的”这两个问题把同学们带入了第三段的学习。当讲到第四段闰土动作的特点时，我又以“在闰土的这几件事里，哪件事给你的印象最深”一题，把学生的思路引入第一段的学习，这样就把一、四段结合起来分析，既还事情发展的本来面目，又照顾了学生思路的特点。因为看瓜刺猹这一段写得最生动、有趣、也最惊险，所以最能引起同学们阅读的兴趣，留给同学们的印象也最深。在讲读分析了闰土的劳作之后，我问“闰土是这样一个淳朴可爱的孩子，作者和他是怎样认识的?”这样又把同学们带入了第二段的学习，这一段课文虽属交待性质，但又非提一下不可，这样处理既揭示了文章的顺逆、详略关系、又使同学们了解了事情的来龙去脉，加深了对课文的理解。

摘要：从组织行为学的视角，将高职教育中的课堂教学作为一个组织，将学生作为组织中的个体进行研究。分析了高职学生在课堂学习过程中的个体行为表现，并对其进行了行为预测。同时为教师在了解学生个体行为的基础上，改变课堂教学管理方式，增强学生学习的主动性，提高课堂教学效果提出了相应的行为应对方式。

关键词：组织行为学;高职教育;课堂教学;管理

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，肩负着传承技术技能、促进就业创业、培养多样化人才等重要职责。近年来，国家高度重视加快发展现代职业教育，高职教育迎来了重要的发展机遇。与此同时，受办学水平不足、生源质量下降、人才培养机制不完善等因素影响，高职教育存在学生学习效果不理想、课堂教学管理困难、教学质量不高等问题。作为教学活动的重要场所，高职教学课堂表现出以下两方面特点：一是由于学生基础知识薄弱、主动学习积极性不高，学生普遍存在知识目标和能力目标不明确、课堂专注力不高、纪律意识不高、消极情绪较多、师生间缺乏信任感，教师对学生课堂的管理存在较大难度；二是教师受限于传统教学管理方式，未能抓住学生个体的行为特点，没有采用有效的方法管理学生，未能充分挖掘学生的学习潜力。本文采用组织行为学的相关理论和方法，研究和分析了高职学生在课堂学习中的行为特点，并对此进行了行为预测，为教师改革教学方法，创新教学管理模式，增强学生学习的积极性和主动性，提高课堂管理效果及教育教学质量有一定的理论和实践意义。

一、组织行为学

组织行为学[1]是综合运用心理学、社会学等各种与人的行为有关的知识，采用系统分析的方法，研究人在组织中所表现的行为规律，从而提高管理者对人的行为的预测和引导能力，以便更有效地实现组织目标的一门学科。在管理活动中，人既可以作为主体，也可以作为对象，由于人的主观能动性，组织中的管理者必须重视对人的管理。在课堂教学中，管理者即是教师，学生及师生间的课堂活动便是管理对象。组织行为学与心理学、人类学、社会学等理论性科学不同，它属于应用性科学。它建立在理论科学相关原理基础上，探索、寻找、评价组织活动中人的心理与行为规律。在此基础上，寻求保持人的积极行为、改变人的消极行为的具体技术和措施，以期实现紧密联系管理者的工作实际，提高其组织管理能力，达到良好组织管理的效果。从组织行为学的视角，在课堂教学中，我们特别关注：第一，学生在课堂中的个体行为是如何影响教师的教学管理活动的；第二，教师的课堂教学管理是如何影响学生的，希望通过对教师管理活动的分析研究，解释学生个体为什么会有这样的行为，以及在特定的情景下会采取什么样的行为；第三，把教师的教学管理活动放在学校的大环境下，寻找提高课堂教学效果的方法。

二、高职学生课堂行为表现

摘要：在初中英语课堂导入设计中，教师需要运用先行组织者策略，关照具体学段学情，采用思维导图导入、教材资源导入、影音图像导入、热点时事导入、多元文化导入和歌谣绕口令导入的应用方式，营造积极的互动氛围，激起学生课堂参与兴趣，建立新旧知识联系，减轻学习压力和授课难度，筑牢课程思政阵地，提高高效课堂增量。

关键词：先行组织者策略；初中英语教学；教学设计；课堂导入

一、引言

“先行组织者”指一种在学习任务之前呈现的准备性材料。它先于学习任务本身，是一种结构化、引导性的概念材料。“先行组织者策略”指的是当学生缺乏相关先导知识背景时，教师利用先行组织者，使学生意识到自身认知结构中存在的初始“固着点”，为旧知和新知搭建起联结的桥梁，从而引导新知的学习。“课堂导入设计”指课堂环节中，将学生的注意力从课间休息转入课堂学习准备状态的教学环节设计。它对整节课堂起到铺垫作用，有助于提高学生学习效果和教师教学效果，导入环节不宜过长，约占三至五分钟，但这一过程不能缺少。将先行组织者理论与课堂导入有机结合，往往事半功倍，使新知的展现顺理成章，并形塑学科育人的课堂情感场。国外最早研究英语课堂导入是在20世纪70年代，Tur-ney&C.Etal提出课堂导入的四点功能：引起注意、激起动机、构建目标、建立联系。到20世纪90年代，Widdowson强调课堂导入的目的是激起求知欲望。[1]国内对于英语课堂导入设计的研究侧重方法论，例如张卫锋在《浅析初中英语教学中的课堂导入》，提出采用问题驱动式、引入生活化教学模式、采用“先学后教”教学模式、开展小组合作学习模式，提高课堂效率。[2]廖田清和康宏提出用复习导入、激情导入、故事导入、文化导入情感导入的方法，有效导入新课。[3]在运用先行组织者策略研究视角的英语教学设计研究中，学者们倾向于研究词汇专项，如李明远《例谈英语词汇教学先行组织者策略》，利用图片型“先行组织者”、群集策略“先行组织者”、问题型“先行组织者”、体验型“先行组织者”，化解词汇学习难度[4]；研究阅读专项，如周琴建构“先行组织者”助英语阅读教学，引导学生将阅读信息逐级归纳[5]；抑或是研究听力专项。词汇、阅读、听力的专项研究都属于横向维度研究，而课堂导入则属于教学设计的纵向维度研究。笔者经过文献检索，发现有将先行组织者策略用于初中语文课堂导入设计的研究，而义务教育阶段仅有1篇将先行组织者策略用于小学英语课堂导入设计的研究，没有将先行组织者策略用于初中英语课堂导入设计的研究。由此可见，该课题的研究深度广度不够，受关注度有待提升。

二、理论溯源

（一）奥苏贝尔的先行组织者策略

1精心构建，合理地制定每一节体育课堂教学内容的互动目标

初中体育课堂互动目标的设计，是建立在体育教师对学生的体育认知、情感、态度以及价值观充分了解和对体育教材研究的基础上。因此，体育课堂互动目标是指通过体育课堂互动教学，学生在原有基础上要获得的发展，即学生在运动参与、体育与健康知识、运动技能、身体健康以及心理健康与社会适应方面的具体发展。由于目标统领一切，所以，明确具体的体育课堂互动目标有利于体育教师围绕它进行课堂互动内容的选择和互动策略的制定。一般来说，体育课堂有效互动目标的制定要做到科学、全面具体和切实可行。所谓科学，是指体育课堂互动目标既要符合学生的认知规律，又要符合学生的情感规律，还要符合学生运动技能掌握的规律。所谓全面，是指体育课堂教学目标既要有学生运动参与发展方面的要求，又要有运动技能发展方面的要求，还要有心理健康与社会适应能力发展方面的要求;所谓具体，是指体育课堂互动目标要避免出现“提高运动技能”之类模糊不清的笼统表述，而应明确阐述通过体育课堂有效互动，学生在某个项目某个具体技术的所取得的预期效果，如行进间三步上篮技术方面将有哪些具体的预期效果。所谓可行，是指体育课堂互动目标要“跳一跳，够得着”，使体育课堂互动目标处于学生的最近发展区;既要考虑到学生的个体差异，又要制定分层次互动目标，满足不同学生发展的需要;互动目标只能弹性预设，要兼顾生成，如果互动目标设定太死，体育课堂互动教学又回到传统体育教师走教案的老路，整个过程都死气沉沉，缺少应有的生机和活力，缺少精彩和创造力。

2科学有效地选择和优化体育课堂教学的互动内容

体育教学实践表明：初中体育课堂互动内容是影响体育课堂有效互动的最重要的因素。在目前应试教育大背景下，初中体育课堂教学的内容基本上是围绕中考体育考试的项目来设置教学内容的，这就必然造成体育课堂互动内容的单一性，枯燥化，竞技化特点。违背了体育新课程改革的目的和理念，严重背离了中学生的身心发展的实际情况，与学生的生活体验严重脱节，导致学生在体育课堂上，学习兴趣普遍不高，几乎是消极投入，初中体育课堂互动教学情况不容乐观，要想实现初中体育课堂教学有效互动的实现，这就为初中体育教师在设计体育互动教学内容是增加了难度，要求教师在设计时要考虑学生的身心特点、教学的内容，教学方法和教学手段等因素，就必须有效地选择和优化体育课堂互动内容。不少体育学者认为：优化体育课堂互动教学内容，科学的整合互动内容资源，总体来说，至少包括以下几个方面内容：第一，如何切实提升初中体育课堂互动教学内容生活化的程度，更加贴近学生的日常生活，这就需要教师具有一双慧眼，尽量从学生平时喜欢的日常游戏中提取素材，以促进学生的学习积极性。第二，从学校所在地的民间民俗当，乡土历史文化中，挖掘素材，经过加工和整合使之成为体育课堂互动教学内容的素材，大力发展乡土体育课堂互动教学内容的乡土化水平。第三，开设具有本乡本校的特点，整合体育课堂互动教学内容资源，从而丰富体育课堂互动教学的内容，满足学生学习兴趣的多样化互动需求。第四，初中体育课程教学内容，有绝大部分是呈现的教学内容是竞技性较强的体育互动内容，教学实践中，这样的教学内容学生及不感兴趣，那就必须通过体育教师的再修改，再创造，把它改造为学生易于接受，比较有兴趣的，非常容易理解以及师生易于互动的教学内容。如：有一节教程是加速跑，将加速跑改为学生30米或50米的迎面接力跑游戏，以此提高学生参与互动和练习的兴趣。第五，在初中体育教学中，教学目标的达成很重要，教学中为了实现这样的互动教学目标，把不同的教学内容但具有可替代性的互动内容进行整合加工，有机地糅合在一起，从而提高学生的学习的兴趣。例如，为了发展学生的心肺功能，一般选用枯燥的耐久跑，但体育教师也可选择各种花样的跳绳加上组织较长时间的球类比赛来代替，也同样能够发展学生的心肺功能，能让学生互动起来并乐在其中。

3科学地、合理地、巧妙地进行体育课堂互动教学策略的创设

体育课堂互动的创设是指在体育课堂互动教学过程中，为完成特定的互动教学目标，依据体育课堂互动的教师专业化水平和场地器材实际情况等主客观条件及互动内容资源的特点，从宏观视角看，其包括对认知策略，情感策略以及行为策略的具体创设，从微观视角看，其包括对互动组织形式，互动方法和互动手段等的总体考虑。相对于其它学科课堂互动来说，中学体育课堂互动教学的组织形式要复杂得多，它主要包括根据新授课内容，还是复习课内容来设计互动组织形式，如：新授课以师生互动的组织形式多，而复习课以生生互动的组织形式多，依据不同项目内容来设计互动的组织形式，如：健美操和武术课堂多以师生互动的组织形式为主，而球类项目多以学生小组互动组织形式为主，依据学校体育课场地器材整体安排来设计互动组织形式，依据班级学生整体体育知识和运动技能水平来设计互动组织。在进行互动方法的设计时，要改变传统的那种教师示范，讲解———学生聆听，观看，练习的单向互动方式，要把常规的动作示范与讲解法，完整与分解法与新课程倡导的师生双方交流互动，小组合作学习，小组探究学习有机地结合起来。互动手段的设计包括如何创设体育课堂互动氛围，如何抓住体育课堂互动的时机，如何激发学生互动的动机，要注重合理开发和有效利用各种有价值的体育课堂互动生成的资源，合理幵发是指要发挥体育教师的教学机智，发现和挖掘有价值的体育课堂生成性资源，有效利用是指有价值的生成性体育资源要做到物尽其用，促进初中体育课堂教学互动内容的精彩纷呈，大大调动学生进行体育学习的兴趣，最终实现初中体育课堂教学的有效互动。

编者按：本文主要从将“课堂诊断”作为实施有效教学，打造高效课堂的有力抓手；“课堂诊断”紧扣集体备课范式，提升教师整体的业务能力；丰富“课堂诊断”校本行动形式，优化课堂诊断校本行动成果进行讲述。其中，主要包括：“课堂诊断”有助于教师通过对他人或自己课堂教学中问题与不足的发现和把握、经验与特色的总结和积累，进而提炼和升华自己的专业素养和教学智慧，实现可持续发展、校长、主任每人负责一个备课组督促检查“课堂诊断”工作的开展情况，保证了每次研究活动落到实处、教科室具体负责校本教研工作，负责校本教研具体策划，负责各教研组常规管理工作，负责组织、协调全校课题组研究工作、教研组认真组织教师进行校本教研的常规系列活动、从规模较小校情出发，沿用“系列小课题研讨”集体备课范式，以学科为单位开展常规集体备课，解决贴近教学实际问题，让每个成员在解决问题的讨论、观摹和交流中有所领悟，有所收获，从而切实提高自己的教学水平、开展中年课堂教学观摹和青年教师课堂教学竞赛活动、通过领导随诊，自我问诊，同事会诊等形式，推进高效课堂等，具体材料请详见：

学校曾有多人参加区组织的“课堂诊断”征文竞赛并获奖，极大地调动了全体教师参与“课堂诊断”教研范式的积极性。《关于在全区中小学深入推进“课堂诊断”校本行动的意见》颁布后，学校组织学习并制订了《小学校本教研制度》，为推进“课堂诊断”校本行动提供了制度保证。

一、将“课堂诊断”作为实施有效教学，打造高效课堂的有力抓手

1、提高认识，自觉参与。

“课堂诊断”不仅是打造高效课堂的重要环节，更是实现教师专业发展的有效平台。提高教育教学质量，关键是提高课堂教学质量；抓有效教学，根本的是抓课堂教学的有效和高效。“课堂诊断”作为校本科研的重要范式，旨在通过对课堂教学中诸多细节的分析研究，按照教育教学的规律不断优化课堂教学行为，实现课堂教学的优质高效。“课堂诊断”有助于教师通过对他人或自己课堂教学中问题与不足的发现和把握、经验与特色的总结和积累，进而提炼和升华自己的专业素养和教学智慧，实现可持续发展。

2、完善制度，稳步推进

各镇（街道、经济开发区）教科文卫委、市直学校（园）：

为全面提高广大教师的课堂教学能力，进一步推动“高效课堂、有效学习”活动深入开展，全面提高教育教学质量，现就进一步规范课堂教学能力评价有关事宜通知如下：

一、充分认识规范课堂教学能力评价的重要意义

教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学效率的高低，是推进“高效课堂、有效学习”活动的重要因素。加强课堂教学能力评价工作是促进教师提高课堂教学能力，引导教师主动加强业务学习，大胆进行课堂教学改革，提高教学质量的关键。各单位要充分认识规范课堂教学能力评价的重要意义，切实完善制度，规范程序，健全措施，通过科学、规范、有序地组织评价，发挥好评价的引导、激励作用，促进教师课堂教学能力的不断提高。

二、明确课堂教学能力评价内容和标准

课堂教学能力评价要坚持“客观公正、以评促教、注重实效”的原则。评价主要包括教学目标、教学内容、教学过程、学生发展、教学效果、教师素养等6个方面，具体评价标准参照附件1执行。各单位要组织参与评价的干部教师认真学习研究标准，力求人人学习、掌握和熟练应用，进一步促进课堂教学的科学、规范和高效。