课堂主体教学范文10篇

摘要：初中英语教育可谓是在九年义务教育当中，最具系统性地英语知识教授环节。初中英语教学方式主要以课堂教学为主，因此，如何在有限的课堂时间之内，实施高效率的教学成为了每一名英语教师所关心的问题。英语教学是一个双向过程，从学生的角度来说，高效课堂是要在有限的课堂时间当中掌握核心知识。对于教师来说，高效课堂即是用最短的教学时间完成高质量的教学目标。由此见来，实施初中英语高效课堂需要从教师和学生的不同角度进行思考。

关键词：初中英语；课堂教学；高效课堂

根据新课程指导思想来看，实施高效课堂教学能够为学生和教师节省出更多的时间，有利于他们对英语学习当中的“情感态度与价值观”进行更加深入的探究，以更好地践行素质教育的理念。随着新课程改革的推进，传统初中英语课堂的教学模式已经逐渐不能适应新时期的教育需求了。本文根据初中英语的教学现状及其特点，对实施英语高效课堂进行了探究，旨在提升初中英语教学课堂效率。

1初中英语教学特点及其教学现状分析

初中英语教学对于学生英语学习的影响是广泛而深远的，根据我国大部分初中学校来看，英语教学是系统性地向学生介绍和传递英语知识的开端。作为一个基础性的教学过程，初中英语课堂的教学重点即是围绕着一些简单的单词短语、听说写作、语句时态等知识点来开展的。进行基础英语教学和简单应用练习是初中英语教学在教学内容上最为鲜明的特点。在知识点的拓展应用方面，初中英语教学往往是通过听力练习、口语对讲、短文写作等基础方式来对学生的英语知识进行检测和巩固。总结起来，初中英语教学的特点就是既强调学科的基础性，又提供给学生多元化的发展需求；既重视学生教材理论知识的掌握，又关注学生英语综合能力的发展。目前大部分初中学校英语课堂教学存在的问题主要是以下三个方面。第一是英语课堂教学模式较为单一。我们看到，大多数初中英语教师用一种教学方法贯穿整个英语教学课堂，例如，首先是生词教读，然后是生词释义，最后遣词造句。这种模式在我国初中学校英语课堂当中随处可见，虽然其无可厚非，但是一直沿用这种陈旧的教学“套路”，难免会给英语课堂的趣味性大打折扣。初中课堂教学存在的第二个问题是课堂主体倒置。新课程改革的方向之一，就是要变换传统课堂的课堂主体。在长时期的教育过程当中，教师一直作为课堂的主体，学生的学习和思考都依赖于教师的指导，这种倒置的课堂主体无疑限制了学生的个性化发展。第三是英语课堂设计有待提高，很多英语课堂教学通常没有实现教师的既定计划，导致了课堂效率不高，学生对知识点的理解和掌握不够牢固。究其原因，在于课堂设计存在些许问题，没有能够和实际教学很好地契合。

2实施高效课堂的方式探究

教学效率是教师在课堂规定的教学时间内，根据课堂教学要求，完成相应的教学内容，培养学生掌握相关知识。在小学数学教学中，某些教师受应试教育的影响，使用传统教学模式进行教学，致使学生无法高效理解数学知识，影响课堂教学效率。故此，教师应当根据课程改革的要求，不断改进课堂教学方法，使学生能够快速掌握课堂内容，提升课堂教学质量。

1影响小学数学教学效率的因素

1.1教师课堂教学观念落后，难以发挥学生主体地位。在传统的小学数学教学中，一般是以教师为课堂主体，采用灌输式教学模式完成课堂教学，教师课堂教学观念落后，难以发挥学生的课堂主体地位。灌输式教学模式是以教师为主进行知识讲解，学生被动接受教师教授的内容，在讲解过程中教师会随机提出问题，根据学生回答的情况判断学生对知识的掌握程度，致使教师无法准确了解学生的学习动态，影响课堂教学效率。。由于教师课堂教学观念落后，使学生难以确定课堂主体地位，阻碍学生对教学问题进行探究思考，从而降低数学课堂教学效果。1.2教师对数学教材分析不透彻，重难点知识不突出教材是教师授课的基础，由于教师对数学教材分析不透彻，致使授课过程中难以突出重难点知识，学生无法有效掌握课堂教学内容[1]。教师对数学教材缺乏分析主要体现在：第一，教师对数学科目知识缺乏分析，由于教师无法对数学知识内容形成整体结构认知，导致教师在授课过程中却缺乏合理的知识联系，从而影响学生对数学知识的掌握效果；第二，教师难以理解教材编纂的意义，无法掌握教材中的重难点知识，从而降低课堂教学质量；第三教师过度依赖教材进行授课，无法灵活开展课堂教学，致使教学内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，从而影响数学教学效率。1.3学生缺乏行之有效的学习方法，影响学习热情。数学知识的逻辑性较强，学生在学习过程中应当掌握相应的教学方法，解决数学问题，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。在现阶段教学中，学生缺乏行之有效的学习方法，难以有效掌握数学知识，解决相应的教学问题，从而严重影响学生的学习热情，降低数学教学质量。学生难以掌握行之有效的学习方法，会限制学生知识的记忆、思考、想象以及探究等能力，直接影响学生的学习动力，学生长时间无法在数学学习中获得满足，对数学学习产生抵触心理，从而降低数学课堂教学效率。

2提升小学数学教学效率的策略

2.1改变传统教学观念，培养学生主体意识。为了提升数学课堂教学效率，教师首先应当改变传统教学观念，培养学生课堂主体意识，使学生能够积极主动参与课堂学习，掌握数学教学知识。教师改变传统教学观念，应当根据新课程改革的要求，结合学生的学习特点，发挥学生的课堂主体地位，教授学生基础知识与基本技能，使学生能够对教学内容进行深入思考，从而提高课堂教学质量[2]。教师通过对教学模式进行改革，精心设置教学环节，减少无效的教学内容，将知识内容能够直观生动的呈现给学生，引导学生对教学问题进行思考，可以有效提高课堂教学效率。2.2深入分析教材，明确教授重难点知识。教师对教材内容进行深入分析，首先应当根据每节课的致使联系，形成相应的数学知识结构体系，通过对学生进行知识延伸教学，可以加强学生对知识的掌握程度；其次应当对教材内容的意义进行分析，通过明确教材中的重难点知识进行授课，可以使学生高效掌握数学内容，提高课堂教学质量；最后应当灵活运用教材内容，通过整合各类教学资源，丰富课堂教学内容，增添课堂教学的趣味性，可以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。教师通过对教材内容进行分析，可以提炼教材的精华内容，完善课堂教学模式，从而使学生高效掌握数学知识。2.3教授学生学习方法，调动学生学习动力。学生是课堂教学的主体，教师应当根据教材内容，教授学生科学的学习方法，调动学生的学习动力，使学生能够自主学习数学知识，提高课堂教学效率。教师在课堂教学中，可以根据学生的学习能力，进行分类教学，通过针对性对学生授课，可以使学生在学习中获得满足感，激发学生的学习热情，从而使学生配合教师完成教学内容[3]。教师通过教授学生数学学习方法，可以帮助学生对数学知识内容进行深入记忆，引导学生对教学问题进行思考探究，培养学生的逻辑思维能力以及创新想象能力，使学生能够树立学习自信心，从而使学生能够高效掌握数学知识，提高课堂教学效率。

3结语

一、传统小学语文课堂教学存在的主要问题

（一）忽视学生的课堂主体地位。我国长期受应试教育的影响，传统小学语文教师在展开教学活动的过程中，存在忽视学生课堂主体地位的特点。在这种情况下，小学语文教师在教学中，通常以理论知识讲解为重点，学生只能够被动的接受知识，并为了应付考试对知识进行死记硬背[1]。整个课堂学习环境中，师生之间严重缺乏交流，教师无法了解学生对知识的掌握程度，更无法有针对性的展开教学，因此课堂教学效率较低。（二）教学模式单一化。在传统的小学语文课堂教学中，教师通常会采用单一化的教学模式，以领读、背诵和默写等方式，引导学生进行语文知识的学习。这种教学模式毫无新意，更缺乏趣味性，因此无法有效吸引学生的注意力、提升学生学习兴趣，长此以往，甚至会导致学生产生厌学心理。

二、新课程背景下小学语文有效教学的具体策略

（一）尊重学生的课堂主体地位。新课程改革明确指出，我国小学语文教师在积极展开教学活动的过程中，必须变学生为课堂主体，从学生的角度出发设计课堂教学内容，有针对性的展开课堂教学活动，提升课堂教学环境的趣味性，引导学生积极主动的参与到课堂学习活动中来，从而促使学生对语文知识产生深刻的认知[2]。而教师应充分发挥自身的客体职能，引导学生逐渐深入研究语文知识，建立良好的师生关系，通过师生互动，鼓励、引导学生积极主动进行语文知识的学习，从而对语文知识的内涵产生深刻理解，在这一过程中，能够对学生的语文知识学习兴趣、思维能力、理解能力等综合素质进行全面培养。（二）综合应用多种教学模式展开教学。新课程改革明确指出，小学语文教师应采取有效措施激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效率。因此为了弥补传统小学语文教学模式单一化的缺陷，新时期小学语文教师可以综合应用多种教学模式展开教学：1.情境教学模式的有效应用。新时期，小学语文教师应从激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的角度出发构建科学的教学模式[3]。情境教学模式即根据教学内容与学生的兴趣爱好，综合应用各种元素进行课堂情境设计，将学生带入到具体的情境当中，对语文知识产生深刻的认知，并积极主动的解决学习中的问题。值得注意的是，在设定课堂教学情境时，小学语文教师必须保证小学语文课堂情境的开放性、趣味性和探索性，不断吸引小学生的注意力。例如，在《秋天来了》一课教学中，教师可以播放动听的音乐，引导学生保持身心放松，利用秋天美丽的景色和讲故事的方式，将学生带入到真实的秋天情境当中，在此基础上引导学生思考“你怎样知道秋天的到来？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的问题。学生会在教师的逐渐引导下，逐渐深入到课文内容当中，对知识产生深刻的认知，并体会到语文知识学习的快乐。2.多媒体教学模式的有效应用。多媒体能够将小学语文知识内容通过音频、视频、图片和文字等形式直观的呈现出来，通过对学生视觉以及听觉等感官的刺激，引导学生逐渐深入思考语文知识内容，从而提升学习效率。例如，在《神笔马良》一课教学中，教师可以将精彩的电影片段利用多媒体播放出来，吸引学生的注意力，在此基础上学生会全身心投入到课堂学习当中，对马良的机智、勇敢等品格产生深刻认知。由此可见，多媒体教学模式具有较强的趣味性，符合小学生特点，对于提升小学语文课堂教学质量具有重要意义。

综上所述，在新课程改革不断深入背景下，小学语文教师应及时变学生为课堂学习主体，详细进行学情分析，并以激发学生学习兴趣和学习主动性为出发点，综合应用情境教学、多媒体教学等模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，最终才能够为提升小学语文课堂教学效率、实现人才全面培养奠定良好基础。

参考文献

【论文关键词】信息技术美术课堂主体发展性管理科学化

【论文摘要】应用信息技术，推进美术课堂主体发展性管理科学化是当前十分重要的任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革，学科课程的教学内容，教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。

随着信息技术的发展，教育面临越来越多的挑战，信息技术与其它学科的整合势在必行，应用信息技术，推进美术课堂主体发展性管理科学化，信息技术教育和其他课程的整合，就成为课堂信息技术教育的重要课题。在美术学科中充分发挥网络及各种多媒体资源的优势，灵活地运用现代媒体开展教学，可大幅提高学生审美能力和创造力。在美术学科学中引人信息技术并加以整合，推进美术课堂主体发展性管理科学化，成为美术教学的一项紧迫和必要的课题。

一、信息技术服务美术课堂主体学习任务的现状与背景

教师遵循创造性思维活动逻辑程序，利用信息技术可以有意识地为学生创设问题情境、组织学生的探索活动。问题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的出发点首先应当的是课程，而不是计算机，强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革。学科课程的教学内容，教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决间题的能力，培养他们的创造性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将美术学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。

二、信息技术与美术学科教学的整合

高效课堂就从字面意思上来讲，就是指在有限的时间、空间及教学方法条件下，实现教学目标最大化、教学质量最高化和教学效果最优化的一种课堂教学方法，从另一方面来说也可以直接理解为教学效果很高的教学课堂。高效课堂不管应用于什么教育领域，都能够在提高教学效率的同时提高教学质量，所以高中学习作为高中教育领域中的重要部分，也同样应用到了高效课堂教学方法，故本文就这一趋势，深入分析了构建高中化学高效课堂的有效策略。

1基于学生实际提高学生化学学习兴趣

第一，老师要占在学生的角度去看待化学教学，高中生正是青春年华的学生阶段，对于一些知识的认知只是表面上的并不深入，所以兴趣的养成是十分重要的，故老师要根据学生实际帮助学生培养化学学习兴趣；第二，要在化学课堂中积极引用现时代较为先进的教学方法，以激发学生化学学习兴趣的同时提高学生的化学学习积极主动性，进而构建化学高效课堂，提高化学教学质量。例如，在教学“硫酸工业制备”方面的知识时，老师可以先根据学生的化学学习实际，制定相应教学目标，然后根据教学目标设计对应的教学课例，最后通过多种教学方法进行教学。该课程教学中多媒体教学方法的应用，老师可以使用多媒体中的图片工程、视频功能和文字功能，将抽象的硫酸制备过程具体和形象的展现给学生，让学生清晰的了解到硫酸制备过程；硫酸制备过程了解后，老师可以先采用情境教学法，让学生简单了解硫酸制备基本操作，如通过硬质玻璃管CO还原CuO，使学生对硫酸制备原理有根深一步的了解；最后，老师可以使用实践教学法让学生在实践过程中进行真正意义上的硫酸制备，即老师带领学生到实验室进行硫酸制备实验。

2通过实验创设来提高学生的化学知识应用能力

第一，老师要深刻意识到实验对化学教学质量及效率提高的重要性，要不断创设多的实验来充实化学课堂，让学生在化学课堂上尽可能学习到多的化学知识，并在实验中提高学生的化学知识应用能力；第二，老师要深研高中化学教材，在教材中提炼出符合学生实际的学习内内容，并将相应的重难点知识归纳出来，然后结合自己的教学经验创设新的实验，是促进学生化学认知的完善，进而提高学生的化学知识认知能力及其知识应用能力。例如，进行苏教版“有机化学基础”教学时，老师可以将本文章中的苯酚显弱酸性实验作为教学的重难点，因为很多学生对这部分知识容易产生“断点”（认知不全），所以老师就可以通过实验创新的方法，让学生了解到澄清苯酚钠溶液融入二氧化碳后会浑浊现象，然后让学生从这个实验现象中了解到苯酚酸性弱于碳酸。但这样还不够，因为仍然有部分学生还是不能理解为什么苯酚钠溶液中融入二氧化碳会产生碳酸氢钠，为什么不会生产碳酸钠，针对该问题老师就可以继续创设一些实验：向含苯酚的浑浊溶液中滴加一定浓度的Na2CO3溶液，溶液逐渐变澄清，整个过程无气体产生，这样就让学生很全面的认识到了苯酚。

3通过尊重学生来实现学生的课堂主体地位

在新课标改革过程中，教育部门明确指出，小学英语教师在授课时，一定要充分激发学生学习兴趣，并且针对学生性格特点，制定出适用于学生的教学方式，从而全方面培养学生。可是在当前小学英语教学中，部分教师还是无法合理运用教学方式，一味的对学生进行“灌输式”教学，导致学生英语学习兴趣下降，无法掌握所学知识内容。那么，本文就以如何在小学英语教学中，加入课堂游戏提高学生学习兴趣进行论述，希望可以为小学英语教师提供帮助。小学英语教师在教学过程中，经常会遇到一个严重的问题，那就是无法提高学生学习兴趣，导致教学工作无法正常开展，因此，为了解决这一问题，小学英语教师就开始利用课堂游戏，来吸引学生注意力，从而提高学生学习兴趣，可是在进行课堂游戏时，教师又遇到了问题，当组织学生进行课堂游戏时，经常会出现课堂纪律混乱的问题，笔者就针对这一问题进行研究，制定出了几条将课堂游戏合理应用的方式[1]。

1.课堂游戏对英语学科的重要性

在小学英语教学过程中，教师为了提高学生学习成绩，一味的对学生进行“灌输式”教学，导致学生无法将所学知识内容“消化”，进而使教师教学工作“事倍功半”，还有就是教师在教学过程中，没有将学生课堂主体地位展现出来，导致学生学习兴趣下降，因为处在小学这一阶段的学生，其性格特点就是活泼、好动、争强好胜，然而教师一味的利用应试教学，来压制学生天性，这样不仅无法使学生学习成绩提高，甚至会导致学生对教师产生抵触情绪。因此，小学英语教师若想要改变当前现状，就需要改变教学方式，将学生课堂主体地位展现出来，同时利用学生爱玩、好动的天性，来引导学生进行学习，那么课堂游戏就是很好的教学方式。通过课堂游戏，教师可以激发学生学习兴趣，同时在游戏过程中，也将学生课堂主体地位展现了出来，学生在这样的学习环境中，也更乐于参与到教师的教学活动中，与此同时，教师在组织学生进行课堂游戏时，还可以将所学内容展现到学生面前，学生也会快速理解所学知识，并充分掌握所学知识内容[2]。

2.课堂游戏应用要点

2.1为学生安排一些竞赛类游戏。上一段中提到过，处在小学这一阶段的学生，其性格特点就是爱玩、争强好胜，因此，教师在组织学生进行课堂游戏时，就可以利用学生争强好胜的特点，来为学生设立竞赛类游戏，从而激发学生学习兴趣。比如，教师在进行到《Weloveanimals》这一课程教学时，教师就可以为学生组织抢答比赛，首先，教师在备课时可以准备一些动物卡片，之后，教师在上课时可以为学生简单介绍一些动物，同时将这些动物的读法告知学生，最后，教师就可以将动物卡片分发给学生进行课堂游戏。首先，教师要为学生分组，每组学生手里的动物卡片要各不相同，其次，教师可以用“小红花”当作奖励，得分最高的一组学生，就可以得到奖励。当一些安排妥当后，教师就可以开始课堂游戏，当教师用英语说出动物名称时，例如教师说到：“Tiger”，此时手里拿着老虎卡片的学生就要立刻站起来。这样学生就会将注意力放到课堂上，在游戏中学生还可以掌握所学知识内容，教师的教学工作也会“事半功倍”。2.2在课堂游戏中添加表演游戏。教师若想让学生主动进行学习，就要将学生课堂主体地位展现出来，因此，教师可以在课堂游戏中添加表演游戏，让学生亲身参与到教学活动中，从而激发学生学习兴趣，培养学生主动学习能力。比如，教师在进行到《Whereismycar?》这一课程教学时，教师就可以组织学生进行表演游戏，教师要提前为学生分组，并告知学生在第二天上课时，要小组成员配合进行表演，表演的题目就是“Whereismycar?”，此时学生情绪一定十分高涨，当教师为学生分组后，学生就会利用课间分配表演角色，之后认真进行预习。通过表演游戏，不仅教师的教学效率有所提升，还可以将学生课堂主体地位展现出来，使学生亲身参与到教学过程中，并且理解课程预习的重要性，保证学生在课堂游戏中牢牢掌握所学知识内容，同时养成良好学习习惯[3]。

3.结束语

摘要：教育事业一直以来都是人们关注的重点，由于传统教育理念的根深蒂固，我国目前小学课堂学习气氛沉闷，课堂教学质量低下。在这种背景之下，新课程改革的理念应运而生，要求建立多维互动的课堂模式，培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，只有创新的课堂才能培养创新的人才，以满足社会不同时期对不同人才的需求。本文深入研究了新课程背景之下创建小学语文创新课堂的策略。

关键词：新课程;小学语文;创新课堂;创建

小学是学生学习知识、培养优良学习习惯的重点阶段，小学生通过对语文知识的学习，不仅可以培养自身的口头表达能力和交际能力，还能够具备一定的写作水平与阅读能力，增加对外界事物的认识与感知。因此，想要培养学生的创新能力，首先要建立一个小学语文创新课堂，让学生在课堂气氛的熏陶与影响之下，逐步形成创新意识，从而促进学生创新能力的培养。

一、培养学习兴趣，激发学生学习的自主能动性

兴趣是学生开展学习活动的前提与动机，也在一定程度上影响了学生学习的成果与质量。传统的教育模式忽视学生兴趣的培养，一味地把学生当成被动接受知识的工具，对学生采用灌输式的教育模式。而新课程背景之下的素质教育要求我们重视对于学生兴趣的培养，不断丰富、完善教学手段，让学生体会到语文学习的趣味性，从而激发学生学习的自主能动性。比如，在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师在上课之前可以先对学生提出问题，让学生思考，如果自己是这只乌鸦，遇到同样的情况会怎么办，并且通过鼓励的方式帮助学生发挥想象力，自由发表自己的意见和想法。之后通过对课文内容的学习，学生可以了解到乌鸦是通过投石子的方式让自己喝到水，鉴于此，教师可以通过实验的方式，让学生自己验证乌鸦是否真的能通过投石子的方式喝到水，还原课文中的真实场景，让学生体验一把乌鸦喝水的过程。通过这种方式，学生不仅能够对于课文内容有着更深的记忆，还能够对课文内容有着更加直观的感悟。不仅如此，学生通过还原课文故事，可以把枯燥的文字变得具体而生动，教师通过这样的教学方式不仅能够增加与学生之间的互动，还能够充分调动学生的热情与积极性，为创建小学语文创新课堂奠定了坚实的基础。

二、重视学生的课堂主体地位

【摘要】目前，我国小学语文教学还存在一些不足之处，主要表现为学生的主体性地位不够突出、教学内容与生活相脱节以及教学模式陈旧单一等方面，针对这些问题，应该加强小学语文教学的创新，丰富小学语文教学的手段与内容，从而确保小学语文教学的与时俱进，为提升小学语文教学层次性提供更大的空间。

【关键词】主体性;思维发散;认知能力

小学语文教学对小学生的成长和发展有着基础性和指导性的效用。而今小学语文教学中依旧存在许多问题和不足，在一定程度上不利于小学语文教学的开展和学生自身的成长与发展。因此，须要针对目前小学语文教育中的现状和存在的问题提出相应的对策，激发小学生对语文学习的热忱，改善以往小学语文教育中的漏洞，进而推动小学生综合能力的进一步发展，提升小学语文课的课堂效果和教学成效。

一、小学语文教学中存在的问题

1、忽视小学生的课堂主体地位。由当前的小学语文教学状况来说，传统的教育手段并没有被全盘的抛弃，课堂中依旧存在教师全权主导的问题。大多数小学语文教师照旧在语文课堂中充当着引导者，没有突出学生的课堂主体地位，学生提问和讨论的时间很少，导致学生主动学习的积极性得不到提升。如此一来，学生容易对教师灌输语文知识产生依赖心理，失去了思考问题的积极性和主动性，不利于小学生发散思维的训练，进而对语文课堂的整体教学效果和教学质量产生不良影响。2、部分语文教学内容脱离生活实际。小学语文与实际生活紧密相关，只有将语文与实际生活相联系才可以达成小学语文教学进一步优化的目标。目前小学语文课本中照旧存在一些与生活实际相差甚远的内容，或是中心思想比较悲伤和压抑的内容，这并不符合小学生的年龄特点，不利于学生进一步的健康成长和发展。然而当下许多小学语文教师在教学中欠缺对生活化知识的认知和领略，不能在小学语文教学中将语文教学内容与生活实际相结合，对小学语文教学效果造成一定的阻碍。3、教学方式单一，学生缺乏学习兴趣。小学生们由于年龄较小，正处于探索未知、活跃好奇的年龄阶段，是以在小学语文课堂中，教师只有采取丰富生动的教学手段，才可以进一步使学生专注于语文课堂，提升语文课的教学成效。然而，在小学语文的实际教学过程中，教师所采取的教学方式大多单调且无味，不仅不能激起小学生的语文学习乐趣，还会在随着语文课程难度不断加大的过程中，其学习主动性愈来愈小，进而影响语文学科的整体教学质量。

二、小学语文教学中采取的对策

一、课堂上管理的几个误区

（一）老师帮助学生回答问题

有些职高经常会出现老师为了完成教学任务在课堂上大包大揽的情况。其实老师是非常渴望能从学生口中听到问题的正确答案，但是，结果却恰恰相反，经常是需要老师帮助学生回答，否则学生就一直沉默，课程无法继续下去，长此以往，老师的这种做法会使学生养成一定程度的惰性，学生渐渐失去独立思考的能力。老师应该发挥其课堂主导作用，让学生发挥课堂主体作用，老师完全可以在适当的时候给学生一点提示，使学生自己思考得出正确答案，这样更有利于提高学生思考问题、解决问题的能力，从而进一步充分发挥学生的课堂主体作用。

（二）老师误认为学生已明白自己的讲解

老师在课堂上组织一些小活动的时候，不管老师讲解得多么清楚，依然还会有一些学生不按照老师的讲解去做，这样的现象不是因为学生对老师的话还没有理解，就是学生在老师讲解的过程中开小差，因此，老师不能指望说一遍就能使所有学生都能理解，必须在讲解之后反复询问是否明白了老师所要表达的意思，这样才能保证课堂上的活动顺利进行，促进教学质量的提高。

（三）老师对答案的反复讲解

摘要:我国教育体制改革的日趋深入，对课堂教学提出了更高的要求。BOPPPS模型充分重视学生的互动与反馈，可以有效提升课堂教学质量。本文简要分析了BOPPPS模型下有效课堂教学设计，希望能够提供一些有价值的参考意见。

关键词:BOPPPS模型;有效课堂;教学设计

具体来讲，BOPPPS教学模型是在交际法、建构主义等理论的指导下，通过科学的教学设计，促使学生积极参与到教学活动中，充分重视学生的反馈信息，以此来优化教学方式。BOPPPS教学模型在北美国家应用较多，我国目前也开始将BOPPPS教学模型引入到教学当中，其能够有效提升课堂教学效率，具有较大的应用价值。

1BOPPPS模型的操作流程

相较于传统教学模式，BOPPPS模型具有差异化的组织方式和操作流程。调查研究发现，虽然在我国传统课堂教学的组织形式与BOPPPS模型基本上类似，都涵盖了“回顾导入、教学目标、提问、教学、练习”等环节，但是BOPPPS模型对“导入、目标、参与、后测”等环节的实际作用进行了充分凸显和强调。根据科学研究表明，学生注意力最集中的时段为上课初始阶段与快下课阶段，但是传统课堂教学模式下，教师往往将课堂中段作为教学的重点，不符合学生的实际需求。针对这种情况，BOPPPS模型下的教学则是将课堂参与式教学及时引入进来，以便帮助学生集中注意力。在教学实践中，结合相应的教学目标，科学设计“导学、问题引入、参与、评价”等环节。通过这样的教学模式，不仅可以帮助学生集中注意力，将学生的学习热情激发出来，还可以增强师生之间的互动，提升教学质量。

2现阶段课堂教学常见问题