课堂智慧教学范文10篇

摘要：智慧课堂能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式，激发学生的学习积极性和主动性，提高课堂效率。本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元为例，分析智慧课堂构建的可行性和具体措施。

关键词：智慧课堂;教学模式;韩语

随着互联网信息技术的发展，信息化教学手段越来越得到青睐，各高校也鼓励推广使用。如何提高信息化应用能力，改进教学模式，既迎合互联网环境下成长的大学生的兴趣、符合高职高专学生的学习特点，又能有效提升教学质量和课堂效率是我们必须思考的问题。智慧课堂是教师充分运用信息技术，打造一个智能化、互动化的学习环境，学生可以更好地运用智慧发现问题、分析问题并解决问题，促进智慧的不断成长。由此可见，智慧课堂是信息技术和现代教育的结合体。[1]智慧课堂，能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式，激发学生的学习积极性和主动性，使课堂变得更加活跃。刘邦奇（2016）研究中，构建了“三段十步”的教学流程模式，即三个教学阶段和教学步骤，其中“三段”是课前、课中、课后组成的课堂教学闭环，“十步”是学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时监测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价等十个教学步骤。[2]本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元作为例，分析智慧课堂的构建可行性和具体措施。

一、课程及学情分析

《综合韩语》课程是应用韩语专业学生必修的专业核心课程。通过该课程的学习，为学生进行后续的专业韩语学习提供语言基础。本课程的授课对象是应用韩语专业高职一年级学生，已学习了近一年的韩语；在韩语知识能力方面，大部分学生可以运用最基础的词汇和语法进行简单交流，查阅并理解难易度适中的初级水平文章。有一部分学生由于学习兴趣和积极性偏低，词汇量积累不够，而且由于学习方法和策略的不同、学习动机不同等原因，虽然有半年的学习经历，但韩语听说读写以及运用能力还是相对较弱，参与课堂活动的积极性较低。因此，增强学生的学习兴趣是关键，他们普遍喜欢形象有趣、直观的东西，也适合“做中学”，因此，可以运用智慧课堂教学模式，使用信息化教学设计，充分发挥师生的互动功能，调动学生学习的积极性。本单元的学习目标有，（一）知识目标：（1）学习掌握与点菜相关的词汇与短语；（2）掌握韩国点菜礼节及文化差异；（3）点菜相关韩语惯用表达（惯用语，句型）；（二）能力目标：通过词汇和短语的学习，学生能够在不同的情境下正确使用韩语进行交际；（三）素质目标：（1）通过完成任务的准备工作，培养学生搜集信息、整理信息、发现问题和解决问题的能力，信息化能力；（2）通过设计情景、小组合作完成口头任务，培养学生的团队合作精神、创新能力、逻辑思维能力和口头表达能力。单元的主要学习内容包括：（1）课文生词，惯用表达；（2）基本语法及句型；（3）课文朗读及理解；（4）点菜模拟演练（角色扮演）。教学重点为：(1)掌握本单元的相关词汇、短语和句型；(2)了解并掌握课文主要信息，能用韩语进行特定目标下的点菜及沟通，而部分重点词汇和语法的准确理解和运用是本单元的教学难点。

二、智慧课堂的教学过程设计

摘要:以苏教版《有机化学基础》中“酚的性质和应用”一节内容为例，阐述基于智慧课堂视域，借助信息技术辅助教学，通过技术与教学二者的双向融合，发展高中生智慧能力，提高高中生化学学科核心素养的教学模式探索与实践。

关键词:智慧课堂;智慧发展;苯酚

2017年版《普通高中化学课程标准》明确指出要“重视开展‘素养为本’的教学”、“积极倡导‘教、学、评’一体化，使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。”［1］新课标的颁布以及新高考的实施，势必要求一线教师更新教学理念，寻求更为高效高质的课堂教学新模式。在此背景下，智慧课堂正被越来越多的人关注。祝智庭主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，让师生施展灵巧的教与学方法，从而促进学习者的智慧发展［2］。钟绍春认为，智慧课堂的最终目标是在信息技术的支持下，构思最佳的学习过程，让学生发自内心主动地学习，在学习过程中完成知识建构和内化的同时完善人格的成长［3］。本文综合以上观点，阐述通过信息技术与化学教学的双向融合，构建具有一定智慧的课堂学习环境，让学生智慧学、主动学的同时发展相应学科能力，提高学科核心素养的教学研究。

一、智慧课堂与传统课堂的对比

(一)教的差异。传统的化学课堂教学大多以教师的课前备课内容为主线，讲占主体。教学过程中重知识传授、轻素养培育，强调内容、忽略目标的现象很普遍。而智慧课堂下，教师借助信息技术，通过大数据的分析准确把握学生的学困点，继而优化教学过程，在实现精准教学、提高教学效率的同时，突出了学生主体地位。(二)学的差异。传统化学课堂中学生以听、记为主，探究缺，有效思考少。课堂学习过程围绕着教师、课本、习题一亩三分地的场景十分常见。智慧课堂在一定程度上提升了学生学习的自主权、主动性。学生在教师的引导下，大胆猜想，及时利用网络查阅资料，基于资料证据设计实验，小心验证。学生在学习的过程中不仅获取了课程的必备知识，而且提升了查阅甄选资料、分析推测、探究创新等关键能力。(三)评的差异。传统的课堂往往以书面测试的终结性评价来检测学生阶段性知识的获取程度，评价方式单一。智慧课堂环境下，可通过信息技术动态分析学生在学习过程中的表现、困惑、瓶颈。即时反馈，评价结果可数据化、直观化，评价的方式也比较多元化。形成性评价和终结性评价相结合，更能体现新课程的理念，实现“教、学、评”一体化。

二、化学智慧课堂教学模式探索实践

摘要：传统的教学方法是以教师为出发点，缺少教学实践，为此，提出网络学习空间在高等院校智慧课堂教学中的应用。采用大数据分析技术，设定智慧课堂教学目标，在依据生态哲学理论，构建智慧课堂教学模式，由此，完成基于网络学习空间的高等院校智慧课堂教学方法的设计。在实验中，采用调查问卷的方式，对比本文方法与传统方法的教学效果，实验结果表明，所提方法的教学效果更好。

关键词：网络学习空间；智慧课堂；教学目标；教学模式

一、引言

随着教育信息化的深入推进，学习空间的概念也在逐步发展，由最初正式的学习环境发展成为非正式的。如今，过渡到网络学习空间。近几年，各类教育部门逐渐将工作重点转移到三通两平台的建设和实施上，自网络学习空间走入人们的视野开始，研究热度就在持续的升上。但无论是在学术界，还是在实践领域都没有对网络学习空间有一个统一的概念。吴忠良认为网络学习空间指专属于教师和学习者的虚拟学习环境，空间的使用者既可以创建、分享，还能管理学习进度，这样的学习环境给学习者提供了沟通交流的机会，学生可以通过网络平台与教师和同伴交换意见。在本次研究中，利用网络学习环境的优势，设计高等院校智慧课堂教学方法[1]。智慧课堂是依托在智慧教育和智慧校园大环境下才得以开展的，还伴随着信息技术与学科教学的融合。智慧课堂对于教学模式的构建也做出了具体的要求，除了在教学设计中利用了大数据分析技术，还融合了教育大数据，有外国学者对智慧课堂环境下的教学模式进行了系统的研究。当前，针对大数据环境下的智慧教学模式的研究较少，由于传统课堂到智慧课堂，需要引入大量信息技术手段，过程较为复杂。智慧课堂实现对教育数字信息的智慧处理，在教育领域得到广泛应用，让课堂更智慧化。

二、基于网络学习空间的高等院校智慧课堂教学方法

（一）智慧课堂教学目标设定。互动式智慧模式解决了学生课堂学习效率低的问题。在课上学生经常出现注意力不集中的现象。智慧课堂教学中课堂互动环节能够发挥教师主导作用，通过关注学生主体作用，引导学生教学活动，既能活跃气氛，又能高效率的配合教师完成学习活动[2]。在课前，教师需要合理组织设计教学活动，从学生角度，设计互动交流课堂环境，培养学生情感交流意识，调动学生学习兴趣，拓展学生思维，帮助学生更好掌握技能，打造创新性思维和高效性能力基础，达到高效智慧课堂的效果。智慧课堂在教学目标的设定上，采用的是大数据环境下的智慧课堂教学模式，教师运用技术支撑，将两者深度融合，以此构建高效的智慧课堂。智慧课堂教学目标架构如下：基于网络学习空间的由图1可知，智慧课堂教学目标架构从三个层面进行目标设定。第一，教师层面，要求教师具备较高专业素养。教师完善的智慧知识体系便于教学的开展，院校要致力于培养教师的各方面专业素养和智慧教育能力。第二，学生层面，学生的学习兴趣是教师首要考虑的问题，在教学中，要以增强学生的学习动力，训练思维能力为主。第三，教学层面，教学机制生成要达到提高教学效果的目标，不断提升教学智慧化水平，完善教学智慧机制，促进教学机制迸发[3]。（二）智慧课堂教学模式构建。明确智慧课堂教学目标后，需要构建智慧课堂教学模式，以培养智慧人才为终极教学目标，在网络学习空间平台服务支持下，教学活动要贯穿课前、课中、课后，重点强调教师采用引导和启发的教学策略，组织学生开展自主学习、合作学习、探究学习。将知识时间和综合应用于实际生活中，达成创新创造[4]。以学生为教学中心，学习安排与课内外无缝连接，教师个体指导和集体指导要始终贯穿，与学生协同发展。基于网络学习空间的高等院校智慧课堂教学模式是基于生态哲学理论构建的，生态哲学理论下的生态课堂是由生命体和环境构成的，生命体指学生和教师，其余均属于环境系统[5]。通过教学活动，课堂生态环境和课堂生态主体之间的物质和信息循环，使课堂形成相互联系的有机生态整体。根据生态哲学理论的启示，智慧课堂模式以生为本，通过组织学生自主学习，促进学生对知识的建构，提高学生对知识的学习能力。课前，教师可以建立学科组共同研讨交流，经过反复设计和修改得到最终的教学方案，上传阅读材料，使学生初步了解。收集微视频作为课堂教学情境导入教材。课中，教师可以利用微视频引入话题，通过启发性和探究性的问题，激发学生对本课题的兴趣，了解学生知识认知程度。教师将学习任务布置于平台，学生根据学进度完成任务，平台及时反馈结果，进度快的学生可以继续完成附加任务，这样的教学模式实现了分层教学，对提高学生学习水平有明显的作用。课后，鼓励学生继续参与评价，在交流阶段，将所学知识进一步深化，将所学知识落实到应用，促进高阶认知的达成[6]。

随着新课改的深入，“自主、合作、探究”的学习方式已成为当前学生学习的主旋律，其中合作学习对于作文教学而言更是意义匪浅。教师可以利用智慧课堂，在合作教学理念的指导下对素材积累、写作思路以及写作练习等环节进行创新，实现作文课堂整体教学效率的提升，同时也能切实提升学生的写作能力。

一、智慧课堂环境下作文教学的意义

智慧课堂是在当前的互联网环境下，信息技术与教育教学结合的产物。相比于传统的教学理念和方式，智慧课堂的优势如下：第一，在智慧课堂的环境下，学生在学习过程中的主体地位越发凸显。在传统的作文教学中，学生处于被动接受的状态，教师讲解完作文主题以及写作技巧，学生只能按部就班地练习。但是在智慧课堂上，教师要利用智慧平板、电脑、网络等工具指导学生自主学习和确定思路，自主探究与写作相关的内容，在探究中实现能力的提升。这一转变无论对于教师还是学生，都是非常有利的。第二，智慧课堂强调师生之间的交互，也关注教学内容、教学形式。传统的作文教学并不关注教师与学生之间的沟通交流，无论是课堂上的知识讲解还是写作的点评，都是单方面进行，教学的各个环节都忽视了师生双方的互动和反馈。但是在智慧课堂环境下，网络教学设备可以实现师生之间的及时沟通、有效交流，双方尽可能做到即时反馈，针对教学内容和过程进行沟通，进而提高写作课堂的教学效率。教师要运用新的教学手段和工具增加教学活动的趣味，丰富课堂教学活动的形式，以起到激发学生写作兴趣的目的。第三，将学生的生活与写作结合起来。小学写作多与生活联系，实践性更强。学生要进行较多的练习，积累丰富的写作素材。作文教学非常重要，对学生未来的学习与生活有一定的帮助。作文教学只有充分与学生的生活结合，才能真正提升学生的作文水平，实现作文教育的价值。智慧课堂有利于提升学生的思维能力、表达能力，能充分联系生活实际，让其在生活中挖掘写作素材，进一步提升写作能力，有效解决在写作过程中可能遇到的问题，这对于学生未来的成长有重要意义。

二、智慧课堂环境下合作教学的流程

在合作教学中引入翻转课堂模式，是一种新型教学理念，是现代教育理念发展的必然趋势，在一定程度上解决了传统写作教学中的问题。运用翻转课堂教学模式，让学生明确学习目标与学习内容，并能主动参与到题目的拟定与文章写作、评价活动中，全程参与，不但能产生学习积极性，还让学习的主体地位得到了凸显。智慧课堂下的合作教学流程为：1.课前预习课前预习是关键，能让学习效果更好。教师先提前发布课前预习计划单，让学生据此自主学习，养成自主学习的好习惯。在传统作文教学中，教师一直将学生课前的高效预写作为难点，因为缺少指导，学生的预写可能脱离主题，教师不能随时跟踪，所以不能及时纠正。在翻转课堂下的小学作文教学中，教师可在学习平台上发布课前预习单，然后指导学生搜集资料，思考后在网络中交流。教师可以随时观察学生的学习动态，在有效监督下评估学生的预习效果。2.创设情境此环节主要是为了导入新课，获得先声夺人的效果，集中学生注意力，激发他们的学习兴趣，进而构建学习和与同伴交流的桥梁，明确学习目的。如何创设有效的合作教学情境？应将课堂导入作为主要内容。新课标强调，学生的作文要结合生活，即注重现实情境的体验。大多数学生缺少生活体验，只能从教师的讲述中获得一二，不能在头脑中形成画面感，自然写不出好文章。教师要借助翻转课堂教学模式中的微课创设生活情境，根据学生的认知水平选择动画视频或者截取电影片段等，让其触景生情，产生写作兴趣。3.合作教学合作教学能让学生更好地创造。先要指导学生模仿，以模仿带动创造。可以将学生分成几个小组，出示范文引发学生的共鸣。展示范文是合作教学中不可缺少的环节，可让学生在小组中讨论范文的中心思想、写作手法、谋篇布局等，摒弃传统的教师单方面地讲解技巧的模式。在教师的指导下，学生主动交流，引出新知，加深学生的记忆。教师可以通过翻转课堂，提前展示范文，让学生感受文本的优美，形成选题和立意的意识，然后合作交流，拓宽视野，最终掌握写作方法与技巧，并运用到写作中。4.搜集写作资源结合作文主题，学生可以合作搜集作文资源，借助网络将收集到的写作资源下载下来，为己所用，还可与同伴交流。小组合作搜集资源，是积累写作素材的过程，可以提升学生的合作交流能力、信息收集与处理能力等。5.重视修改学生在合作学习中积累了丰富的写作素材，就可进入到练习阶段，在实践中不断提升写作能力。另外，好文章是修改出来的，修改是写作中不可缺少的环节。作文修改能力的培养可在合作学习中完成，在学生的交流中不断完善，让学生知道自己的不足。在传统的写作修改与评价过程中，学生之间交流少，互动少，在智慧课堂模式下的作文合作教学中，学生的记忆会更深刻，更重视作文修改，可以让作文修改更有效。6.在线发布，评价交流传统的作文评价由教师独自进行，学生全权依赖教师，导致教师花费了很多精力与时间，效果却不好。因为这种传统单向方式让学生的写作缺少读者，时间一长，学生只将写作当成任务，积极性不高，评价变得高耗能而低效。传统的作文批改缺少深度，没有针对性，多是流于表面的客套话，不能激发学生的写作兴趣，所以即使评价了效果也不好。基于智慧课堂的合作评价效果更理想，学生将作文上传到学习平台，由小组成员共同评价，提出修改建议。基于学习平台的写作评价，解决了传统教学评价单一的问题，增加了生生互评与自评，促进了学生间的合作，有利于提升他们的作文水平。课下评价与合作交流，还可让家长介入，有利于激活学生的思维。在合作评价的过程中，能调动学生的积极性，为展示自己提供机会。教师在学生评价交流的时候，对表现好的学生要给予肯定与鼓励，调动其继续写作的热情；对于写作困难的学生，要及时提出修改意见，让其不断提升写作能力。智能课堂教学模式的最大特点是交互性强，即在网络平台的支撑下，学生在教师的指导下进行合作学习，效果更加明显。教师要及时了解学生作文的修改情况，还要注重对学生学习态度与方法的指导。在智慧课堂教学中，要指导学生在互评与自评中合作，突破传统教学中时空的限制，通过合作交流，让作文评价成为交互的过程，继而在和谐融洽的氛围中，提升学生的写作能力。

三、智慧课堂环境下合作教学的策略

1引言

随着信息技术的快速发展，在“互联网+”背景下，近年来，各学校课堂中引入了一种新的学习模式，强调课堂教学不是从教师的角度，而是从学生角度来出发，课前、课中、课后都实现信息技术的融入，最大程度地激发学生自身的潜能，帮助学生实现自由地学习。智慧课堂被广泛运用到各学校各教学领域中，获得了师生的一致认可。

2智慧课堂的概述

2.1智慧课堂的内涵。智慧课堂是教师充分运用信息技术，打造一个智能化、互动化的学习环境，学生可以更好地运用智慧发现问题、分析问题并解决问题，促进智慧的不断成长。由此可见，智慧课堂是信息技术和现代教育的结合体。首先，在信息技术方面，智慧课堂利用云端和智能终端等信息技术实现教学资源的推送智能化、教学反馈的评价及时化、师生参与互动的灵活化。其次，在现代教育方面，智慧课堂帮助学生实现自由学习，运用智慧思考问题、分析问题并解决问题，促进学生的智慧成长，提高学生的创新思维能力。2.2智慧课堂的特征。2.2.1学生反馈即时化。智慧课堂教学可以帮助实现可视化反馈和即时评价，包括在课前对学生相关知识的掌握程度进行预习测评与反馈，课中实时收到学生课堂知识的评价与反馈、课后对布置的作业的评价和反馈，从而课前课中课后，教师都能及时了解学生的知识掌握情况，根据学生的情况针对性地调整和修改教学内容。2.2.2教学结果数据化。智慧课堂利用学校的信息平台，对教师的教授过程和学生的学习过程均给予数据化呈现，从而教师对教学过程和效果的把握不再依赖于教师的主观臆断，而是依赖于客观数据，基于客观详细的教学数据结果进行决策，方便教师引导或者调整教学进度。2.2.3资料多样智能化。通过智慧课堂，教师向学生提供多种多样的智能化材料，包括教案、视频材料、微课、幻灯片、图形图片、心理测试题等多媒体资料，并且能够按照课堂要求，课前给学生预习材料，提前熟悉上课内容；课中给学生幻灯片和相关微课，课堂教学效果更好；课后给学生心理测试题和相关视频材料，强化学习内容。2.2.4互动形式灵活化。在智慧课堂中，教师和学生之间的交流互动形式非常灵活，教学上课的签到、签退、互动点名都可以通过信息技术学习平台来实现，包括教师上课可以发起调查报告和主题讨论，学生参与投票、跟帖回复，这种互动方式新颖、灵活，且使得师生交流不再受时空的限制。

3智慧课堂与传统课堂的教学比较

智慧课堂引入高速发展的信息技术，迅速在教育领域中脱颖而出，给教育者带来更多的思考。在以往的传统教学中，在固定的教学时间和空间限制中，教师只是知识的传授者，只是凭借多年的教学经验来操纵课堂内容和课堂进度。而在智慧课堂中，不受时间和空间的限制，教师变为学生学习的引导者，教师通过教学软件实时反馈的数据信息，可以客观地了解学生的阶段性学习情况，包括课前分析学生知识掌握情况，预习测评资料、根据学生预习测评情况进行教学设计；课中创设教学情境，引导学生主动学习，实时监测学生知识点掌握情况，调整教学过程与重难点讲解；课后布置作业，辅助微课资料，根据学生测验情况反思教学过程。大数据背景下的智慧课堂凸显了教学中教师的主导地位和学生的主体地位，根据学生的知识掌握情况来及时且即时调整教学策略与进度，为学生分配个性化任务，激发学生学习的积极性，促进师生的共同进步和发展。智慧课堂与传统课堂的教学各要素比较表现在多方面，如表1所示。

摘要：随着社会信息化技术的发展，人们的生活发生翻天覆地的变化。传统的教学课堂已不能满足教师的师夷长技与学生对知识强烈的渴求，过去死板、格式化的教育方式也明显的限制学生们德智体美劳全面的发展。课堂教育模式的改革与创新迫在眉睫，将计算机与互联网的应用推广与发展到课堂教学的各个层面是智慧课堂的创新所在。故此，文章结合智慧课堂的创新理念，开发学生们的各科丰富的教育资源、改进以往的学习方式、强化且优化教学效果，探索符合学生们兴趣的教学模式，以使学生们有更加高效而个性化的学习。

关键词：智慧课堂；信息技术；课程资源

一、引言

在教学实践过程当中，个性化学习以个别差异为出发点,围绕着学生的只是需要和兴趣点为中心,将学生置于教学实践的主要地位。智慧课堂教学目的在于帮助学生在老师的指引下自主的、以符合自我个性要求地方式学习。学习无论任何时候都是得靠自我完成，而教师是学习过程中的协助者、引路人与共同的探讨者。老师的职责是为学生提供良好的学习氛围，打造放松的学习环境，培养学生自主的、个性的学习能力。

二、创新化智慧课堂的概念

智慧课堂是指通过构建技术融合的生态化学习环境，借助人机协同作用，以优化教学过程、促进学生智慧发展的课堂教学模式[1]。智慧课堂通过创新优化教育理念，打造智慧型课堂，以培养高智慧人才。这种新型的智慧化课堂的提出与发展符合当今时代对教育的要求，是信息技术应用在教学领域的特有产物，更是不断对课堂教学模式更新、变革的结果[2]。

摘要:针对“新工科”、“互联网+”建设背景下如何构建智慧课堂，提出一些设想和措施，并在《工程制图》课程教学中进行实践。将传统教学模式与现代化智慧课堂教学模式相融合，通过智能、高效的信息化平台进行互动教学，构建《工程制图》“云、网、端”智慧课堂教学模式。充分利用现代化教学手段，借助MOOC网络教学平台，设计多样化的教学方式，实现多元化教学与评价，调动学生学习积极性，提高教学效果。

关键词:互联网+;工程制图;智慧课堂;开放式教学;拓展学习

“新工科”的提出与建设推动现有工科专业的改革与创新势在必行，而工科专业课程教学模式改革与创新则尤为重要［1－2］随着“互联网+”和“大规模在线公开课程MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)”的迅速发展，传统的学习和教学模式被颠覆，随之教学新模式“智慧课堂”快速发展［3－5］。也为《工程制图》教学提供了优质有效的资源和途径。《工程制图》课程作为工科专业学生的一门专业技术必修课，受众面广，是实现“新工科”人才培养目标的重要基础课程之一。笔者以所在学院的无机非金属材料工程专业工程制图教学为试点，对智慧课堂背景下《工程制图》课程的教学模式设计、教学体系优化等进行研究，进行《工程制图》新教学模式———“智慧课堂”的实践与探索，也为同类院校的《工程制图》教学提供一定参考。

1传统教学模式存在的弊端

基于《工程制图》专业核心课程的地位，其教学质量高低直接决定了学生对后续课程的理解接受能力和工程素质的高低。因此就如何解决一线教学中所面临的问题、如何提高教学质量、如何适应现代教学的发展是《工程制图》课程教学研究的重要课题［1－3］。目前的传统教学模式已不能满足《工程制图》课程教学要求，主要表现出以下问题:(1)学生只局限于课堂上课学习，学习资源匮乏，基本无自主学习;(2)教学方式与手段过于传统。教学中主要使用黑板或PPT，在培养学生作为创造性思维、空间想象力等方面存在有一定不足，难以激发学生学习兴趣方面;(3)对实践教学重视程度不够，忽视了学生的工程素质的教育，更没有创新能力的培养;(4)课程考核评价方式太过传统，主要是试卷考试，忽视了工程制图的工程实践性。

2智慧课堂教学模式构建

摘要：个性化教学可以实现学生个性和能力的最大化发展。智慧课堂，让教与学的方式变得更加丰富，从而为个性化教学的开展提供了重要支持。本文以《财务报表分析》课程财务报告分析教学为例，阐述了智慧课堂个性化教学模式的架构以及教学流程和实践，充分体现了“以学习者为中心”的教学理念。

关键词：智慧课堂；个性化教学；以学习者为中心

一、智慧课堂个性化教学模式

（一）个性化教学

个性化教学是指根据学习者的兴趣、需求、认知水平等个体差异，为学习者提供个体所需的最适切的学习方法和策略，以促进个性和能力最大化发展的教学方式。日常教学中，个性化教学就是要立足学生自身的特点和学习需求，以丰富的教学资源和学习环境为基础，以多样化的学习路径和教学策略为手段，同时融入多元发展性评价来组织、实施教学，它的最终目标是实现学生个性和能力的最大化发展。为此，教师进行教学设计时，必须开展个性化的学习分析，通过多个维度的数据收集，建立学生特征模型，选择富有针对性的学习资源，设计支持性的学习活动和具有个性化的学习评价，切实把个性化的特征贯穿于个性化教学设计的各个要素与环节。

（二）智慧课堂个性化教学模式

环境艺术设计涵盖空间艺术、建筑、商业、人文等多个领域的内容，设计既满足了公共建筑的需求，又兼顾了艺术的效果，环境设计行业发展前景可观。环境设计专业涉及美术、雕塑、公共艺术、材料学、心理学等多个学科领域，是一个跨学科的综合性专业，从目前环境设计专业课程教学模式现状来看，面临着诸多困境，如传统教学模式“重理论、轻实践”问题长期存在，“灌输式”教学方式，严重忽视了学生的主观能动性和创新意识的培养，课程评价方式单一、课程标准不统一，学生的主体地位被进一步弱化等问题。因此，在环境设计专业课程实践中，探索创新的教学模式已经成为信息时代教学发展的必然趋势。《环境设计专业公共艺术教学实训》是一部针对当代课程改革的持续探索，也为环境设计专业智慧课堂教学模式的构建提供理论依据。

一、教学目标明确，教学内容完整

全书共十章，各章均有具体的章节，题目明确，结构完整，内容也是循序渐进的。第一章、第二章重点阐述了环境设计专业在新形势下如何强化公共美术教育、中国公共美术建设的理念。我们既要重视教育，又要以其已有的美学思想来评价大众美术的审美品质。第三章引入公共美术教育的方法，逐步进入公共美术教育的研究。在教学过程中，要有明确的教学目标，有步骤地进行；在课堂教学中，应注意理论联系实际，通过这种教学方式，可以使学生的审美能力、创新思维能力得到不断的提升，同时还可以促进他们的社会意识的培养。第四章为个案分析，重点介绍了将环境设计和公共艺术结合起来的实例。第五章至八章为教学内容，从浅到深，从易到难。这四章大部分都是以“为什么”开始，然后是“怎么解决”。第四章和第十章是环境设计专业的专业知识，在结合设计和建筑、规划等专业的基础训练中，增加了更大的难度，在基础训练中，还增加了像素和生态的训练，让学生既能提高艺术敏感性，又能意识到周围的环境，并通过各种方式来解释。

二、题材实用，形式创新

《环境设计专业公共艺术教学实训》是一本以理论与实践为主线的教材。这些实例的解释和解答，不仅有助于学生掌握专业技能，而且可以为其它教科书的编写和编辑提供有益的参考。本书是一部具有实践意义的实践性图书，其主题广泛、实用性强，不仅适合于环境艺术类的学生，也适合于建筑学、公共艺术类的教学。将环境设计和公共美术教育有机地结合起来，根据实际情况，从多角度、多领域地对美术设计进行了深入的研究和分析。通过不断地推进美术教育模式的创新，来提升美术教育的知名度和接受程度，进而促进我国公共美术教育的发展。

三、环境设计专业构建智慧课堂教学模式的思考

德国教育家克拉夫基曾经说过，“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”这段话提醒我们，语文课堂的教学预设无论怎样完美，实际的价值都必须与课堂教学的动态生成紧密结合。但是，这是否意味着一堂课的课堂教学必须解决所有的生成问题，才是充满生机和活力的“好课”呢？

记得某专家讲到这样一个课堂教学案例：有一次观摩课，一名教师讲授贾平凹的散文，师生在整堂课上讨论的都是动人的刻画、真挚的情感。临近下课，一学生提出相反的问题说：“老师，我怎么感觉他的感情有点做作呢？”老师肯定了学生的探索精神后，接着说：“这个问题可以放在下节课进行讨论。”就对本堂课进行了小结。专家评点道：教师一定要重视课堂教学中即时生成的问题，应马上着手解决这个问题，而不是就此打住。对于专家的这种说法，笔者实在不敢苟同。

德国接受美学家伊瑟尔说得好：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。”课堂还剩几分钟，教师直接告诉答案是不可能的，和大家一起讨论又会占用较多的时间，何况这个问题解决不完怎么办？拖堂吗？那就会侵占学生的休息时间，也影响了其他老师下节课的教学，说不定占用一个课间也解决不完呢；再者说，这堂课的重点内容还需要有一个理解、反思和消化的过程，因一个细枝末节的问题而冲淡了整堂课的教学重点，那才是得不偿失。所以笔者认为，重视即时生成的问题，当堂解决确实是一堂课的亮点，但是由于时间不足，学生提出的另类问题不妨放在下节课展开，照样可以解决得很好。这些问题的巧妙处理，不仅体现了语文老师的学识修养，更体现了语文老师的教学智慧。

那么，在实际的课堂教学中，除了时间不足，还有什么样的问题可以放在下节课解决呢？有以下几种情况：

一、涉及古代文化知识的查询

全国著名教育专家于漪老师讲授《木兰诗》，临下课时出现了一个戏剧性的环节，她在以后的教学随笔中写道：“范文澜先生说过，乐府诗中有双璧——两块美玉——《孔雀东南飞》和《木兰诗》，《木兰诗》反映了古代女子刚健的风格，这类反映古代女子刚健风格的诗很少见。这时，一个女孩子扑哧一笑，很不以为然。我觉得自己没讲错，就请她站起来发表意见。她说：‘好是好，不过全是吹牛。你想啊，同行十二年，不知木兰是女郎。军队里的人都是傻子啊？’一下子教室里开了锅，大家七嘴八舌。‘古代女子是裹小脚的，战争间隙的时候洗脚，鞋子一脱就出洋相了’……我顺口回答了一句：‘那时候还没裹小脚’，学生就问：‘那么中国古代女子是从什么时候开始裹小脚的呢？’我从来没研究过，我备课没有想到从《木兰诗》要备到中国古代女子裹小脚的起源，我就说回去查资料。”（于漪《在学生心灵深处滴灌生命之魂》）这个问题课上不好解决，于漪老师课下查阅资料才知道：古代缠小脚是从南唐后主李煜开始的，而花木兰应是南北朝时代的人，她应是大脚。