课堂阅读教学范文10篇

阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体，教师引导学生积极主动参与，从而实现知识的形成与再生，达到提高阅读效率的目的。本文将通过教学实例阐述怎样在新课程理论的指导下构建阅读教学的有效课堂。

一、教师要有充分有效的课前准备

高效的语文课堂应该是一个目标明确，层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，还要预设班情，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。也为其如此，才能准确制定出教学目标，巧妙的安排教学重点和教学环节，充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂

如我在教学《青山不老》一文时，首先根据小学语文第三阶段阅读训练目标，确定了“了解八十一岁老人几十年如一日如何在山上植树造林的？他植树造林有什么意义？”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。

二、发挥学生主体作用，照顾学生差异，注重课堂操作效率

高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习，思考、探究，才会养成好的学习习惯形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文学习效率。因此，无论什么类型的阅读课，教师都要贯彻以生为本的原则，充分调动学生的积极性、组织学习活动，努力使各层面的学生全方位参与课堂学习活动。教师要以平等的身份引导学生与文本对话，与同伴、与老师互动交流，给学生充分的参与时间和评价机会，让他们在学习活动中展示自己，认识自我。同时想法设法调动学生主动参与的积极性，使他们能够主动学习，愿说自己的疑惑，与同伴分享自己收获的快乐，愿用自己的激情朗读、表演。

摘要：随着教育的发展和壮大，小学基础教学被越来越多的学校和学生家长所重视，正是“赢在起跑线上”的真实写照。就目前而言，我国小学语文阅读教学仍处在不断探索和尝试的阶段，学生的阅读学习兴趣不算浓厚。因此，本文主要以苏教版小学语文阅读教材为主，探究小学语文阅读教学与课堂观察分析。

关键词：小学；语文阅读；教学；课堂

小学是语文阅读学习的基础阶段，小学语文阅读的学习不仅关系到自身语文的能力，还直接影响到其他学科的学习。目前我国小学语文阅读教学中还存在很多问题，例如教师引导不够、教学方法欠缺和教学难点和重点的不明确等问题，影响了学生语文阅读能力，同时在一定程度上阻碍了小学语文阅读教学的发展。因此，本文主要探究小学语文阅读教学的创新，从而提高小学语文阅读教学的有效性。

一、语文阅读教学的现状

（一）教师引导作用的不足

目前，在新型的教学模式中，由于过于倡导学生自主性的学习，很多教师忽视了自身在教学中的引导作用，在课堂上让学生的学习过于自主化，从而导致课堂逐渐成为学生的自习课。并且在实际的教学中，教师基本上让学生对课文内容进行迅速阅读，之后就让学生进入讨论等环节，由于没有教师的正确引导，导致学生根本无法理解课堂内容和完成教学任务，使得语文阅读教学的效率很低。并在一定程度上增加了学生的学习负担，打击学生阅读学习的自信心。

摘要：随着我国不断深化小学语文课堂阅读教学的课程标准改革，围绕着如何有效构建小学语文课堂阅读教学高效课堂的课题就成为了许多小学语文教学专家和教师谈论和研究重点之一。构建小学语文阅读教学高效课堂，是贯彻落实“以人为本”教育理念的重要手段，有利于突出学生在小学语文课堂阅读教学中的主体地位，能够有效激发学生内心的语文阅读情感，提高学生的语文阅读兴趣和阅读积极性，有效增强学生的语文阅读写作能力和扩大学生的语文阅读面。那么，笔者将以如何构建小学语文阅读教学高效课堂为主攻点，结合笔者自身多年的小学语文课堂阅读教学经验，谈谈构建小学语文阅读教学高效课堂的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；高效课堂；构建；策略；主体地位

阅读是小学语文课堂教学的“重头戏”，是小学语文课堂教学的主要教学内容之一，在小学语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。语文阅读能力，是指对文章内容的理解能力，对作者写作情感的解读能力，对文章结构的分析能力以及对文章艺术性手法的解析能力。因此，小学语文课堂阅读教学要从培养学生的语文阅读四个方面的能力着手，努力提高学生的语文阅读能力，从而提高小学语文课堂阅读教学的教学质量和教学效率，构建小学语文阅读教学高效课堂。

1引导学生进入阅读情境，激发学生内心阅读情感

语文课本是由一篇篇优秀的文章作品组成，而文章是作者情感的书面体现，其中蕴含着作者深厚的、内敛的写作情感。因此，小学语文课堂阅读教学可以采用情境教学法，教师通过为学生们创造一个虚拟的文章写作情境，再将学生的思路带入到作者的写作情境之中，在情境之中着重把握分析作者的写作情感，从而得出作者的写作意图，解读文章的情感起伏变化，从而加深学生对文章内容的理解，提高小学语文课堂阅读教学的教学效率。案例一：人教版小学语文五年级下册第六课，林海音《冬阳•童年•骆驼队》。笔者在将林海音的《冬阳•童年•骆驼队》这一课时，就使用了阅读教学情境教学法，将学生带入模拟教学情境，加深学生对《冬阳•童年•骆驼队》的理解。林海音的《冬阳•童年•骆驼队》一文，是林海音的回忆录《城南旧事》的前序，其描写的主要就是作者童年时候与拉煤的骆驼队之间的故事，从而引出了作者对童年时在北平城南的那段生活经历的怀念，使文章充满了对童年的回忆，表达了作者林海音对童年的喜爱以及思念之情。因此，《冬阳•童年•骆驼队》这一课的感情主线就是作者林海音对北平城南童年生活的思念，笔者在执教这一课时，就为同学们模拟创设了类似文章中的教学情境，让学生们在阅读该文章时能够由心而发进入文章的感情中去，感受作者由天真无邪渐渐长大的感情变化，以此能够更加深入理解作者的写作意图，有利于学生正确解读文章，从而有效地提高小学生对小学语文课文的阅读效率，构建小学语文阅读教学高效课堂。

2利用多媒体教学设备，提高学生的阅读兴趣

中学语文阅读教学如何实施素质教育，我以为其主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上的文本阅读。然而，在现行中学语文教学中，由于大语文观念的提出和第二课堂的引入，加之现行中学语文课本存在这样或那样的问题，受到一些专家学者的批评甚至抨击，导致一些语文教师对课堂文本阅读的作用和价值认识不足，或远离文本，架空分析；或漠视文本，以练代讲；或弃置文本而代之以课外阅读、语文知识讲座，忽视了课堂教学中文本对于人的个性发展的不可替代的积极作用，因而走进了文本教学的误区，在很大程度上扼杀了学生的个性和创造力。本文试图就现行高中语文课教学作一些反思和关照，并由此提出语文课堂教学“走进文本”，实现对语文课堂教学的回归与超越，以适应现代学生素质全面发展的需要。

西方接受美学认为，文本是相对理解和接受者而存在的，正如“一把斧头只有用它来劈东西时，它才作为斧头而存在，否则只是摆在那里的一物，我们完全可以用它来压东西，仿佛是一块石头。”“离开了读者的创造性的阅读，桌上的《堂•吉珂德》与摆在桌上的灯没有什么两样，今天的《堂•吉珂德》与一千多年前的《堂•吉珂德》也没什么两样。”因此，离开了特定的审美主体的参与，真正的文本也就不存在了。而我们的文本阅读教学却让学生远离文本，何以发挥文本的作用，何以培养学生的语文素质？反之，离开了特定的审美客体(文本)，也就没有真正意义上的阅读活动。就特定的文本而言，老师和学生都是读者，老师的主导作用就是要把学生引导到文本中去，让他们从中接受熏陶、感染，发挥想象、创造，而不是把学生带到老师和“教参”那里，正如看风景，如果只看到导游图或导游，没看到风景，那只能是徒劳往返。同时，作为文学文本“不只是表层句子所构成，还有体现在话语中的深层意义”，文学阅读“是读者借助想象创造的一种想象话语，实现文本独特的意义指称，揭示话语背后的隐喻或象征意义。”不同对象的阅读主体在理解和接受文本意义时是不同的。一部《红楼梦》“经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫帏秘史”（鲁迅语）。一千个读者就有一千个“哈姆莱特”，就此而言，文本对于读者来说是一个无限开放的世界。由此可见，没有学生对文本的真正参与，真情体验，真切感悟的阅读教学是何等的荒谬，我们的语文阅读教学，就在这种对文本的冷落和疏离中，扼杀了学生的个性和创造力，又是何等可悲！从西方接受美学和解释学的理论体系中，我们不难得出这样的结论。

从文化学角度看，一种教材就是一种文化。虽然随着科学技术的飞速发展，文化的传承方式更加多样化、现代化，如电子文化、网络文化的出现，但是，纸介文化仍然占有突出的地位。作为纸介文化的代表、缩影、精华的课本，更有着其它形式不可替代的作用。这种作用突出地表现在它对人（特别是青少年）的知识、能力、思想、情感、心理、品质的全方位的影响上。可以说，几乎任何人的成长都摆脱不了课本文化的影响（尽管一个人的成长不光靠课本）。为了强化这种影响，不论哪个国家，不管哪个朝代的统治者都非常重视课本文化建设。在儒家思想占统治地位的中国封建社会，“四书五经”被奉为必读经典就是典型一例。不仅如此，统治者们还非常注重儿童启蒙读本的编写，力求从内容上、形式上优化这种读本，以便更好地发挥其影响作用。家喻户晓的《三字经》、《百家姓》、《千家诗》、《千字文》，流传之广泛，影响之深远，足见统治阶级和一些文人学士的良苦用心。1991年，联合国教科文组织还将《三字经》定为儿童启蒙读物，也告诉我们绝不可低估它的价值。中国正在进行的课程改革、教材改革也正是针对已有教材已经远远不能适应素质教育的需要，远远不能适应青少年发展的需要，所采取的重要措施。一些西方发达国家，每过三五年就要对现行教材进行一次改编或重构，也正好说明这一点。据说俄国著名作家托尔斯泰在写完《战争与和平》后，不想创作了，而转向小学课本的编写工作，其目的都是为了更好地发挥这种纸介文化的影响和作用，重铸俄罗斯民族的灵魂。我们——作为这种文化的直接传播者有什么理由不重视它，抛弃它呢？

众所周知，任何教育学著作论及的对象都离不开老师和学生，教材和教学。老师没有教材无以施教，学生离了教材无从就学。教学，从某种意义上讲，就是对教材的教和学。它既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。离开了它，学校将不成其为学校，教学将不成其为教学。据我所知，只有在那场“著名”的文化浩劫中，作为教材的文本才被撕毁、抛弃。然而，那是怎样一个时代呢？那是一个造就“白卷英雄”的时代，那是一个毁灭文化的时代，其教训足以令人警醒。但我必须提请大家注意，我在这里主要说的是一种文本意识的迷失，并非物质形式的毁灭。

还需要说明的是，我在这里呼唤文本意识的回归，并非要我们的广大语文教师去走脱离实际，轻视实践的老路，更不是要把学生困在书本上，即使想这样做，我也没有这个本事。我的初衷是针对教学实际存在的这样或那样的忽视文本的现象，以便引起足够的重视，在强调文本意识的基础上，更好的发挥教学主渠道的作用和作为教材的文本的“例子”作用，进而实现对文本阅读的超越。

语文教学和其它学科教学一样，必须注重两个实际：一是教材（文本）的实际。从内容上讲，每个文本所负载的信息都有一定的认知指向，尽管这种指向不是单一的，并且随着认知对象的区别而有所不同，但它仍然制约着教学的方向，方式和方法；从形式上讲，每种文本都有着内在的特质，其认识规律是不尽相同的，对教和学都有其内在的规定性。二是学生实际。每个生命个体都有其区别于其它生命个体的特点，包括知识、经历、理智、情感等。教师在教学中必须充分关注这种生命个体的区别，因材施教，放飞心灵，张扬个性，达成教学的内在和谐。文本教学的超越就是要在这些既定条件的限制和制约下，充分发挥教师和学生的生命个性，使教和学逐步从必然王国走向自由王国。要实现这种超越，我认为，必须树立以下观念。

内容提要促进学生自我发展是教育的最终目的，从阅读本身的特点看，课堂阅读教学在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势，主要体现在三个层面上：自主感悟、主动解释和自由批判。针对目前的课堂教学现状，分别从三个层面上提出了一些急需解决的问题和建议，其中包括跨越学生阅读无兴趣和教师以“灌”代“引”这两大障碍、提倡推导验证和拓展延伸两种主动解释的方式、借助教材积极渗透自由批判意识。

新语文课程标准积极倡导“自主的学习方式”，旨在唤醒学生的自我意识，挖掘自我发现的潜能，提高自我建构的能力，一句话，就是要改变学生被动学习的局面，促进学生的自我发展。课堂阅读教学在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势。我们知道，真正的阅读是读者与文本之间的平等的对话与沟通，这是一种非常自我、非常个人化的行为。学生在己有的知识经验的基础上，通过解读文本，改善自己对已知事物的了解，完成新意义的建构。其间，自我的功能显示于阅读活动的全过程，它“以特定的方式解释和组织着属于自己的经验，以特定的方式接受、排斥或搜寻着各种信息，以特定的方式连接着每个人的过去、现在和未来”。阅读过程就是学生认识自我、发现自我、建构自我的过程。

课堂阅读教学就是要为学生积极的自我建构创建特定的情境，为学生认识自我、发展自我提供自由安全的场所，使学生能够自由地与文本进行对接，尽情享受各种文化的滋润，在集体性学习中促成自我个性的形成。课堂阅读教学促进学生的自我发展，在我看来，主要体现在三个层面上，即学生通过对文本的自主感悟、主动解释和自由批判完成新意义的建构，这种关系用图表示如下：

一、自主感悟

杨金鑫先生在《内隐学习研究对我国语文教学的启示》一文中指出，“语感是对语言知识和语言状态的一种无意识的认知，语感的获得更多地要凭内隐学习”，而内隐学习“又与丰富的语文资源的采集紧密相关，与学生的内省力有关”。阅读教学应该重视学生对文本所负载的信息包括思想内涵、情感体验、语言艺术以及写作技法等的深层次的内化，重视学生对文本的“自主感悟”。

阅读中的感悟具体表现为学生借助自身的生活经验和语文积淀，用直觉经验来替换言语形式，或产生共鸣，或引发感想，或受到启示。它连接着学生己有的知识和经验，展示着学生特定的自我。有利于学生感悟的课堂阅读教学应该尊重学生对文本感悟所具有的独立支配和控制的权利，允许学生自选感知角度、感知内容及感知方式，让学生在自感自悟中丰富自己的思想情感，提升自己的言语水平，获得自我发展的能力。而综观目前的课堂阅读教学却还较多地存在着教师运用多种手段把自己“感悟”到的东西“灌输”给学生的现象。更为严重的是，长期以来被教育成被动接受者的学生也已对课堂阅读本身产生了厌烦情绪，没有兴趣何来自主感悟？致力于促进学生自主感悟的课堂阅读教学必须跨越这两大障碍。

【摘要】本文就高中语文中阅读教学的现状进行分析，提出构建教学生态课堂的具体策略，以提升语文教学中阅读教学工作的工作质量。高中阶段是学生成长成才的重要阶段，做好高中语文教学中的阅读教学工作，对提升学生人文素养，完善学生人格，促进学生全方面发展有着很重要的作用。

【关键词】高中教学;语文阅读;生态课堂

阅读在高中语文教学中占有很重要的地位，分析和理解文章是语文教学工作开展的基础。想要做好高中语文教学工作，就要首先做好语文中阅读教学工作，本文中引入生态课堂的教学概念，根据学生的实际学习情况来开展多样化的教学模式，以促进语文教学质量的提升。

1.生态课堂的概念

生态课堂是近期新提出的教学概念，其以学生为学习主体，通过多样化的教学模式，使学生能够主动发现阅读当中的乐趣，从而喜爱阅读，养成自觉阅读的良好习惯。以学生为教学主体，意味着教师应当改变以往在教学中灌输知识的教学模式，把学习的重心放在对学生的全方位发展的培养上，注重教学质量和学生对知识的掌握程度。多样化的教学手段能够有效地避免学生对学习产生厌烦感，不同的教学形式能够调动起学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。生态课堂在经过一段时间的实行之后有力的证明了其在教学过程中的有效性，学生的阅读能力得以提升，对语文的兴趣也越来越浓厚。

2.开展生态课堂的具体策略

阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体，教师引导学生积极主动参与，从而实现知识的形成与再生，达到提高阅读效率的目的。本文将通过教学实例阐述怎样在新课程理论的指导下构建阅读教学的有效课堂。

一、教师要有充分有效的课前准备

高效的语文课堂应该是一个目标明确，层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，还要预设班情，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。也为其如此，才能准确制定出教学目标，巧妙的安排教学重点和教学环节，充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂

如我在教学《青山不老》一文时，首先根据小学语文第三阶段阅读训练目标，确定了“了解八十一岁老人几十年如一日如何在山上植树造林的？他植树造林有什么意义？”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。

二、发挥学生主体作用，照顾学生差异，注重课堂操作效率

高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习，思考、探究，才会养成好的学习习惯形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文学习效率。因此，无论什么类型的阅读课，教师都要贯彻以生为本的原则，充分调动学生的积极性、组织学习活动，努力使各层面的学生全方位参与课堂学习活动。教师要以平等的身份引导学生与文本对话，与同伴、与老师互动交流，给学生充分的参与时间和评价机会，让他们在学习活动中展示自己，认识自我。同时想法设法调动学生主动参与的积极性，使他们能够主动学习，愿说自己的疑惑，与同伴分享自己收获的快乐，愿用自己的激情朗读、表演。

【摘要】2017年版的《普通高中语文课程标准》明确指出语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。简言之，语文核心素养就是阅读能力、思考能力和表达能力的统一。对困于题海的高中学生而言，这些能力可以在积极主动的评点式阅读实践中建构，当阅读积淀达到一定程度时，就会在个人身上形成一种富有个性的素养底蕴。

【关键词】高中语文;评点式阅读;教学策略

一、问题引领，自主评点文本

评点式阅读教学即指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备、积极与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文本的独特感受表达出来。评点式阅读倡导学生自主学习，让学生自发、自愿、自觉阅读，重点培养学生的语文核心素养。这与生成课堂的理念也是一致的。评点式阅读的关键是强化问题指导，训练学生对文本的感知能力，学会思考、学会表达。评点式阅读将课堂教学从传统的教师完全“事先预设”中走出来，走向师生、生生“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、和挑战性，使课堂在积极的师生互动、生生互动中碰撞出意想不到的新火花，让课堂闪现出新亮点。

二、小组合作，交流评点意见

古人云不动笔墨不读书，圈点勾画写是一种良好的阅读习惯。但学生在阅读文本时，不能局限于摘抄警句与梳理思路，而应在初次感知文本时，在有所感悟处画下记号或书写下读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的语言文字。在评点式阅读教学过程中可以组织学生小组集体讨论，交换评点意见。因为阅读是一个动态的开放性的建构过程，在高中语文阅读教学中，学生对文本的解读不可能一次性到位，而是要在逐层研读过程中生成。在个人自由评点的基础上相互交流，共同探讨，可以解决许多共性的问题。在此环节中教师应积极参与讨论，补充材料，提供方法，指导学生解决问题。笔者组织学生阅读《边城》时，有学生曾在周记中提出“为什么那么美的故事读完却如此悲伤”，这样的思考其实已经上升到美学、哲学高度，教师完全可以引导学生进鉴赏式评点。同时评点式阅读舒放自如，篇幅可长可短。长的可以达到几千字乃至几万字，完全能透彻说理，深入鉴赏。因此，笔者专门组织学生在课堂上分小组讨论，有的小组评点出“《边城》的美是因为这里没有人与人之间的勾心斗角，没有家人之间的反目成仇，更没有朋友之间的挑拨离间。朴实的爷爷，单纯的翠翠，痴情的天保，每个人都朴实的像这里的虎耳草”；在教学过程中笔者指导学生搜集“悲剧美”的哲学资料。有的小组讨论评点出“《边城》中翠翠、傩送和天保的悲剧，其实应该就是命运的悲剧”。学生思辨力、鉴赏力都得到提升，并获得阅读的成就感与幸福感。

【摘要】2017年版的《普通高中语文课程标准》明确指出语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。简言之，语文核心素养就是阅读能力、思考能力和表达能力的统一。对困于题海的高中学生而言，这些能力可以在积极主动的评点式阅读实践中建构，当阅读积淀达到一定程度时，就会在个人身上形成一种富有个性的素养底蕴。

【关键词】高中语文;评点式阅读;教学策略

一、问题引领，自主评点文本

评点式阅读教学即指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备、积极与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文本的独特感受表达出来。评点式阅读倡导学生自主学习，让学生自发、自愿、自觉阅读，重点培养学生的语文核心素养。这与生成课堂的理念也是一致的。评点式阅读的关键是强化问题指导，训练学生对文本的感知能力，学会思考、学会表达。评点式阅读将课堂教学从传统的教师完全“事先预设”中走出来，走向师生、生生“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、和挑战性，使课堂在积极的师生互动、生生互动中碰撞出意想不到的新火花，让课堂闪现出新亮点。

二、小组合作，交流评点意见

古人云不动笔墨不读书，圈点勾画写是一种良好的阅读习惯。但学生在阅读文本时，不能局限于摘抄警句与梳理思路，而应在初次感知文本时，在有所感悟处画下记号或书写下读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的语言文字。在评点式阅读教学过程中可以组织学生小组集体讨论，交换评点意见。因为阅读是一个动态的开放性的建构过程，在高中语文阅读教学中，学生对文本的解读不可能一次性到位，而是要在逐层研读过程中生成。在个人自由评点的基础上相互交流，共同探讨，可以解决许多共性的问题。在此环节中教师应积极参与讨论，补充材料，提供方法，指导学生解决问题。笔者组织学生阅读《边城》时，有学生曾在周记中提出“为什么那么美的故事读完却如此悲伤”，这样的思考其实已经上升到美学、哲学高度，教师完全可以引导学生进鉴赏式评点。同时评点式阅读舒放自如，篇幅可长可短。长的可以达到几千字乃至几万字，完全能透彻说理，深入鉴赏。因此，笔者专门组织学生在课堂上分小组讨论，有的小组评点出“《边城》的美是因为这里没有人与人之间的勾心斗角，没有家人之间的反目成仇，更没有朋友之间的挑拨离间。朴实的爷爷，单纯的翠翠，痴情的天保，每个人都朴实的像这里的虎耳草”；在教学过程中笔者指导学生搜集“悲剧美”的哲学资料。有的小组讨论评点出“《边城》中翠翠、傩送和天保的悲剧，其实应该就是命运的悲剧”。学生思辨力、鉴赏力都得到提升，并获得阅读的成就感与幸福感。

对“课堂阅读教学法”的理解应当是这样的：在课堂上以课文为原材料，以阅读为龙头，带动学生积极去诵读、品读、通读，在读中体现听、说、写三种能力，并相互促进，共同提高，全面提高学生的思维水平。依据是：阅读心理过程大致可分为感知、理解、评价三个不同的阶段，思维活动贯穿这三个阶段的始终。从直觉思维----“读”和“听”的第一手积累，到相应的分析、综合、抽象、概括、比较、演绎、归纳----“品”，再到自我判断----“说”和“写”的愿望，这本身就是一个辩证、流畅、连贯与和谐统一的过程。

那么，这种“课堂阅读教学法”如何付诸实践呢？下面笔者共分三大步来阐述。

一、诵读：口不绝吟，耳聪目明。

选入课本的文章，无一不是语言艺术的精华，其遣词造句自然是金声玉振、琅琅上口、引人入胜。因此，笔者在教学实践中有意识地做到：

1、妙设导语，诱发学生主动读。比如：在讲《李凭箜篌引》时，笔者这样设计导语：“同学们，《高山流水》这支曲子大家都听过，我们都会说它很好听，那谁能站起来把你听后的心理感受说出来呢？”学生们或摇头或说出个只言片语。然后我接着说：“由此可见，用语言准确丰富地表述自己的感受有多难。但1000多年前，有位文人却洋洋洒洒，一挥而就，把自己听音乐的感受淋漓尽致地表达了出来，让人拍案叫绝，这就是----”说到这里我停下了，自然而然地引起了学生诵读的兴趣。然后要求学生带着表情，富有感情、认真地从作品的语言人手，体会作品的形式美。

2、教师有意识范读。教师在课堂上必须准确地把握作品的精髓，领悟作者的感情，能够用标准、规范、流利的普通话富有感情、带着表情地诵读课文，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。教师的感情抒发一如作者的情感沉淀，如此“言传”，学生既可将适才的“读”与现时的“听”有效地融合在一起，从而得到丰富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在心中进行一番对比后产生一个“为什么”的问题，从而触及作者的情感轨迹。